L'inclusion scolaire: le rôle du CPE dans l'accueil et l'accompagnement des élèves allophones

    Frongia, Irène (2020)
Mémoire
Non consultable
    • L'inclusion scolaire: le rôle du CPE dans l'accueil et l'accompagnement des élèves allophones
    • 2020
    • Inclusion
    • Élèves allophones
    • CPE
    • Politique d'accueil
    • UPE2A
    • CASNAV
    • Le problème lié à l’inclusion des élèves allophones réside dans la prise
      en compte d’un seul critère – la langue –, comme il est rappelé dans la circulaire de 2012,
      qui à son tour permet aux élèves de s’insérer au sein de la « classe ordinaire ». Ainsi,
      l’inclusion en « classe ordinaire », deuxième critère fondamental de l’inclusion, est
      également un problème qui concerne la scolarité des allophones. Nous oublions parfois
      que les élèves allophones sont des élèves à besoins éducatifs particuliers et que cela
      nécessite une certaine posture professionnelle qui se concentre sur l’accueil et
      l’accompagnement. Afin que l’accueil et l’accompagnement de l’élève soient des outils
      d’inclusion, il faut donc tenir compte de tous les autres facteurs sociologiques (passé
      migratoire, culture d’origine, situation familiale) qui influencent la vie de l’élève.Ainsi, il est intéressant de comprendre si les conseillers principaux d’éducation dans
      l’exercice de leur profession considèrent la place de la culture d’origine et du passé
      migratoire de l’élève comme des facteurs essentiels dans la réalisation d’une politique
      d’inclusion des élèves au sein de l’établissement.

Citation bibliographique

Frongia, Irène (2020), L'inclusion scolaire: le rôle du CPE dans l'accueil et l'accompagnement des élèves allophones [Mémoire]