Contenus

• La motivation à l'apprentissage de la numération en CE1
  Motivation à l'apprentissage de la numération en CE1
• Les outils numériques dans des situations d'apprentissages
  Lors de mon travail de recherche je me suis penché sur l'utilisation des outils numériques qu'utilisent les enseignants du 1er degrés lors des situations d'apprentissages.
• L'utilisation du number stick dans la résolution mentale de problèmes dans le champ multiplicatif
  Dans ce mémoire j’ai cherché à regarder si l’apprentissage de la technique du number stick pourrait être une technique fiable et efficace dans le champ multiplicatif du calcul mental. Pour cela, j’ai comparé les taux de réussite parmi les élèves ayant utilisé la technique du number stick avec les taux de réussite des élèves n’ayant pas utilisé cette technique pour en déduire son efficacité. Ensuite j’ai comparé le taux d’erreurs que procure la technique du number stick avec le taux d’erreurs des autres techniques pour évaluer sa fiabilité.
• Mobilisation des étudiants en soins infirmiers pendant la pandémie de COVID-19 : impact sur l'expérience active de maîtrise, une étude qualitative descriptive
  La pandémie de COVID-19 eu un impact majeur sur le milieu universitaire et submergeant les systèmes de santé (WHO, 2022). En Suisse, dans le canton de Vaud, un dispositif d’engagement des étudiants en soins infirmiers HES-SO a été mis en place pour renforcer le système socio-sanitaire. Cette étude vise à comprendre l’impact du vécu de la mobilisation sur l’expérience active de maîtrise des étudiants en 3ème année Bachelor en soins infirmiers de la HES-SO à L’École La Source. Cadre théorique : Le cadre théorique choisi est le sentiment d’auto-efficacité intégré à la théorie sociale cognitive de Bandura (Bandura, 1977). Méthode : Il s’agit d’une analyse qualitative descriptive du chapitre « positionnement professionnel » de travaux écrits rédigés individuellement à l’issue de la mobilisation. Résultats : La mobilisation a renforcé les structures pré-existantes de soi des étudiants. Les facteurs environnementaux ont influencé la perception de l’activité d’étudiant et l’évaluation de leur performance. Les étudiants ont fourni des efforts importants en faisant preuve d’engagement et d’implication. Des biais cognitifs sont relevés dans l’auto-observation des étudiants, qui ont tendance à relever les aspects positifs en minimisant les difficultés rencontrées. Finalement, les étudiants ont perçu leur mobilisation comme une opportunité unique d'apprentissage ce qui a renforcé leur sentiment actif de maîtrise. Discussion : Cette étude souligne l’importance d’un encadrement de formation individualisé aux étudiants en soins infirmiers, favorisant l’auto-évaluation, le feedback écrit et l’adaptation des activités d’apprentissage à leurs besoins spécifiques. (Bandura, 2019) ; (DeVito, Chassé et Vézeaux, 2019).
• Comment l'intensité du guidage influence t-elle les performances des élèves sur une tâche de manipulation active au cycle 2
  Mémoire de recherche sur l'influence de l'intensité du guidage : minimal, équilibré, renforcé sur les performances des élèves de cycle 2, durant d'une séquence sur les circuits électriques, lors d'une séance avec une tâche de manipulation active : construire un circuit électrique simple.
• Le jeu comme outil de développement des compétences orales dans les activités pédagogiques en FLE en contexte allophone et plurilingue : cas du primaire au Lycée Français de Bakou en Azerbaïdjan
  cette étude apporte des éclairages précieux sur le potentiel du jeu comme levier pour améliorer l'enseignement du FLE et faciliter l'intégration des élèves allophones en milieu scolaire
• Les stéréotypes culturels dans l'album multiculturel avec des élèves de cycle 2
  Ce mémoire est l'occasion de s'intéresser au repérage des stéréotypes culturels par des élèves de cycle 2. La présence de ces stéréotypes culturels dans les albums multiculturels est inévitable et l'importance de les repérer est primordiale. L'intérêt de ce mémoire n'est donc pas de déconstruire les stéréotypes culturels mais d'apprendre aux élèves à les repérer et à évoluer dans leurs représentations de certains pays grâce à la littérature documentaire destinée à la jeunesse.
• L'influence des bruits d'eau sur la restauration de l'attention
  La présente étude contribue à mesurer l’effet de certains environnements réparateurs. L’objectif est de comparer la restauration de l’attention avec différents sons naturels comportant des bruits d’eau. Quelles sont les caractéristiques des bruits d’eau ayant une influence sur la restauration de l’attention ?
• L'apprentissage des mathématiques par les TICE à l'école primaire
  Dans quelle mesure le numérique peut être au service de l’apprentissage des mathématiques et quelles en sont les limites ?
• Enseigner les valeurs de la République à travers la biographie de Joséphine Baker en cycle 3
  Les valeurs de la République tiennent une place importante dans l'enseignement primaire. Cependant, elles peuvent être difficiles à enseigner. Utiliser la biographie d'un personnage célèbre en appui sur la littérature de jeunesse peut s'avérer être un moyen de pallier ces difficultés. Une étude menée dans une classe de cycle 3 a permis de démontrer que ces choix subjectifs peuvent être discutés.
• Les obstacles à l'intégration de la programmation dans l'enseignement des mathématiques
  L'intégration de la programmation dans l'enseignement des mathématiques au cycle 3 en France rencontre divers obstacles, entravant ainsi une adoption fluide et efficace de cette compétence essentielle. Cette situation nécessite une étude approfondie pour identifier les barrières spécifiques auxquelles sont confrontés les enseignants et pour développer des stratégies permettant de les atténuer, afin de garantir une intégration harmonieuse et efficace de la programmation dans l'enseignement des mathématiques.
• La représentation des stéréotypes de genre chez l'enseignant à travers l'usage de la littérature de jeunesse
  Les stéréotypes liés au genre sont omniprésents dans tous les aspects de la société, y compris dans le milieu scolaire. Comprendre comment ils sont construits, comment ils influencent autant enseignants, qu'élèves semble nécessaire dans l'atteinte de l'objectif de l'égalité entre les filles et les garçons. Le prisme de la littérature de jeunesse, porteuse elle aussi de stéréotypes, et utilisé très fréquemment en classe est un axe intéressant à traiter, que ce soit dans la réflexion de la déconstruction des stéréotypes ou dans l'impact des représentations des genres qu'elle propose. Dans cette étude, nous nous questionnons sur les enseignants et leurs propres représentations des stéréotypes liés au genre. Nous nous sommes intéressés, au cours de la recherche, à l’impact des stéréotypes des enseignants sur les élèves. Nous avons également décidé de questionner ces représentations des stéréotypes chez les enseignants à travers leur utilisation de la littérature de jeunesse dans leur classe et ainsi comprendre quels usages permettent d’être attentifs à cette question et de s’engager dans ce domaine.
• La demande d'aide et le Sentiment d'Auto-Efficacité en Environnement d'Apprentissage Informatisé
  Notre société tend de plus en plus vers le numérique, que ce soit dans notre vie personnelle, dans le cadre du travail ou du milieu scolaire. Après avoir lu de nombreux articles scientifiques sur le sentiment d’auto-efficacité (SAE) venant d’auteurs comme Bandura, et sur les demandes d’aides venant d’auteurs tel que Nelson Le-Gall, nous avons émis l’hypothèse suivante : plus le sentiment d'auto-efficacité de l'apprenant est bas, plus il sollicite activement une aide de la part du tuteur informatisé. L’expérience comprend 21 personnes, qui ont répondu à un questionnaire contenant des exercices de français. Une première partie permettait d’être aidée par ChatGPT, et une seconde partie se faisait sans aide de ce tuteur informatisé. Notre hypothèse n’a pas été validée.
• L'impact du degré d'immersion sur la "restauration de l'attention" par la nature
  Actuellement, alors que plus de la moitié de la population réside dans des zones urbaines, la présence de la nature dans notre environnement quotidien est de plus en plus importante. Comme le soutient la théorie de la restauration de l'attention dirigée de Kaplan (1995), la nature permet de restaurer l'attention dirigée. Brunet et Niveau (2022) ont mis en évidence une restauration de l’attention dirigée grâce à une vidéo de la nature avec une forte immersion (casque de réalité virtuelle et ordinateur) tandis que Pleuchot (2023) a observé l’absence d’un tel effet lorsque cette même vidéo a été visualisée sur un smartphone. Afin de déterminer plus finement la taille d’écran et ainsi le degré d’immersion nécessaire à cette restauration, nous avons étudié les effets de cette vidéo visionnée sur une tablette. Comme l’étude de Rodriguez et al. (2019) sur la taille des écrans a permis de mettre en évidence l’efficacité de la distraction par écran pour traiter l’anxiété préopératoire des enfants par le biais aussi bien d’écrans de tablettes de 9,6 pouces que d’écrans de grande taille, nous avons émis l’hypothèse que la visualisation d’une vidéo de la nature sur un écran de taille moyenne (tablette) permet une restauration de l’attention dirigée. Notre expérience, menée avec 25 participants, confirme cette hypothèse.
• Demande d'aide éducative : impact des perceptions de menace sur le choix entre intelligence artificielle et tuteur physique
  L'évolution rapide des technologies numériques a profondément transformé les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, introduisant des outils et des approches pédagogiques innovantes. Parmi ces innovations, l'Intelligence Artificielle (IA) occupe une place de plus en plus importante, en particulier dans le domaine du soutien pédagogique personnalisé. Ce mémoire examine l'influence de l'IA sur le comportement des étudiants en matière de sollicitation d'aide, en mettant l'accent sur la perception de la menace sur la compétence. Notre hypothèse centrale est que les interactions avec un tuteur IA encouragent davantage la demande d'aide comparée à un tuteur physique, en raison de la perception de la menace sur la compétence. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons mené une étude comparative entre deux groupes de participants : l'un interagissant avec un tuteur IA (ChatGPT) et l'autre avec un tuteur humain. Chaque participant devait réaliser un exercice en histoire et pouvait demander de l'aide tout en répondant à un questionnaire évaluant leur perception de la menace sur la compétence. Les résultats montrent que les participants du groupe IA ont demandé de l'aide significativement plus souvent que ceux du groupe avec tuteur humain, soutenant ainsi notre hypothèse principale. Toutefois, bien que les scores de menace sur la compétence soient légèrement plus élevés chez les participants du groupe IA, la corrélation entre cette menace perçue et la fréquence des demandes d'aide n'a pas été significative dans les deux groupes. Cela suggère que d'autres facteurs pourraient influencer la demande d'aide, et que la menace sur la compétence n'est pas le seul déterminant. L'originalité de cette recherche réside dans la comparaison directe entre les tuteurs IA et humains, soulignant l'efficacité potentielle des tuteurs IA pour surmonter certaines barrières psychologiques à la demande d'aide. Nos résultats offrent des perspectives prometteuses pour l'intégration des technologies IA dans le domaine éducatif, tout en soulignant la nécessité d'approfondir la compréhension des facteurs complexes influençant la demande d'aide. En conclusion, cette étude contribue à enrichir les connaissances sur l'impact des tuteurs IA et ouvre la voie à des recherches futures visant à optimiser leur utilisation pour améliorer l'expérience et le soutien des apprenants.
• L'évolution de l'empathie à travers la compétence psychosociale de la communication
  Ce mémoire de recherche explore l'impact de l'enseignement de la compétence psychosociale de la communication sur le développement de l'empathie chez des élèves de CE1 et CE2. L'objectif principal était d'examiner si l'enseignement de la compétence psychosociale de la communication influençait positivement les niveaux d'empathie des élèves. L'hypothèse était que les élèves participant à une séquence autour de la compétence psychosociale de la communication montreraient une augmentation de leurs scores d'empathie par rapport à ceux qui ne participaient pas à cette séquence. L'étude a été menée auprès de 29 élèves de CE1 et CE2. Les participants ont été divisés en deux groupes : un groupe expérimental, qui a suivi une séquence axée sur la communication, et un groupe contrôle, qui n'a pas participé à cette séquence. Les niveaux d'empathie ont été mesurés avant et après l'intervention à l'aide du questionnaire "Mesure Affective et Cognitive de l’Empathie" (MACE). Les résultats ont montré une légère augmentation des scores d'empathie chez les élèves du groupe expérimental par rapport au groupe contrôle. Toutefois, il est important de noter que les scores du groupe contrôle ont diminué entre le pré-test et le post-test, suggérant que des facteurs externes pourraient avoir influencé les niveaux d'empathie. Cette diminution dans le groupe contrôle indique que le groupe expérimental a également subi des facteurs externes. Le fait que ce groupe ait néanmoins montré une augmentation de l'empathie suggère que l'intervention pédagogique a eu un effet bénéfique. Plusieurs limites ont été identifiées, notamment la taille de l'échantillon et la durée relativement courte de l'intervention. De plus, l'utilisation exclusive de questionnaires auto-évaluatifs peut introduire des biais de réponse. Des études futures devraient inclure des échantillons plus larges, des interventions plus longues, et des méthodes de mesure variées pour fournir une image plus complète des changements observés. En conclusion, cette étude apporte une contribution à l'étude des compétences psychosociales dans le contexte éducatif, en démontrant l'importance de la communication dans le développement de l'empathie chez les élèves. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour confirmer et étendre ces conclusions.
• Le Déjà-Là des enseignants dans la relation éducative en maternelle
  Le langage oral occupe une place capitale dans les apprentissages de cycle 1, comme en témoignent les programmes officiels. Plus précisément, ce langage oral est décliné en une première compétence intitulée “oser entrer en communication”. Comme son titre l’indique, l’accès à cette compétence comporte une nécessaire prise de risque, et est donc en lien avec le développement des compétences psycho-sociales et psycho-affectives de l’enfant, telle que la confiance en soi et en l’autre. Ainsi, cette prise de risque ne peut être franchie que dans une atmosphère sécurisante et bienveillante, et au travers d’une relation de confiance avec l'enseignant. Or, ces derniers dépendent de l’attitude adoptée par le Professeur des Écoles, et cette attitude diffère selon le vécu des enseignants. Par ailleurs, deux des moments privilégiés et importants pour l’établissement de cette relation de confiance entre l’enseignant et les élèves sont celui de l’accueil et celui de la récréation. Ces temps, bien que moins formels que des temps d’ateliers, peuvent être cependant didactisés, conçus et pensés pour permettre l’acquisition des compétences psycho-affectives et psycho-sociales de confiance en soi et en l’autre chez les jeunes élèves, avec pour corollaire l’émergence de la compétence à communiquer. J’ai donc observé, en écologie naturelle, quatre enseignantes collaboratrices, lors de trois temps de la journée d’école : deux temps plutôt considérés comme “temps informels”, celui de l’accueil et celui de la récréation, et un temps plus formel d’atelier langage en classe. Je me suis attachée à considérer en quoi leur attitude (non verbal, mimo-gesto-postural, langage, proxémie, distance avec les élèves) engendre une relation et un climat particulier, propice ou non à “l’oser entrer en communication” des élèves. Par ailleurs, j’ai tenté d’expliquer en quoi le déjà-là des Professeurs des Écoles impacte cette attitude. Pour cela je me suis appuyée sur le cadre théorique de la didactique clinique en adoptant la méthodologie qui lui est propre (entretiens de déjà-là, observations lors de l’épreuve, entretiens post)
• L'impact de la culture sur la mémorisation chez les élèves allophones
  Dans ce mémoire de recherches réalisé lors des deux années de master MEEF mention premier degré, il est question d’explorer et d’analyser l'impact de l'utilisation de textes culturellement ancrés et de textes dits neutres sur la mémorisation des élèves allophones. Pour cela, l’étude se base sur des théories cognitives et des études antérieures réalisées par des scientifiques, des enseignants chercheurs, des sociologues, des psychologues et des chercheurs spécialisés dans le domaine de la culture et de la mémorisation. Ainsi, il étudie comment l’impact culturel influencent la capacité des élèves allophones scolarisés dans une classe d’UPE2A à retenir et à rappeler des éléments des textes. L'étude a été réalisée auprès de sept élèves d'une classe UPE2A du Tarn, comparant leurs performances de mémorisation avec des textes neutres et des textes ancrés culturellement. Les résultats montrent que les élèves allophones mémorisent mieux les informations contenues dans les textes culturellement ancrés par rapport aux textes neutres. Les analyses des rappels libres et des rappels indices révèlent une amélioration significative des performances de mémorisation avec les textes ancrés. Cela laisse à penser que la culture et l'engagement cognitif jouent un rôle important dans la mémorisation et la mobilisation de l'information. Ces résultats mettent en lumière l'importance de prendre en compte le capital culturel des élèves dans le système éducatif et dans les pratiques pédagogiques. Ils laissent à penser que l'intégration de contenus culturellement ancrés dans les supports pédagogiques pourrait améliorer la motivation et les performances scolaires des élèves allophones. Cette étude permet donc de s’orienter vers des pratiques éducatives et pédagogiques plus inclusives et adaptées aux besoins diversifiés des élèves allophones scolarisés en France.
• L'impact des émotions sur les apprentissages scolaires
  Ce mémoire étudie l’impact de l’environnement émotionnel sur la performance des élèves. L’environnement émotionnel, c’est-à-dire les stimuli extérieurs, sont présents à l’école auprès des élèves. Cet environnement émotionnel peut être positif ou négatif pouvant se manifester à travers des paroles d’autrui, des textes… Ce mémoire va donc étudier l’impact d’un texte à valence émotionnelle sur la performance d’élèves de CE2 dans une tâche de grammaire portant sur la reconnaissance de sujets et de verbes avec pour problématique : Comment l’environnement émotionnel impacte la performance des élèves de CE2 sur une tâche de grammaire ? Cette problématique soulève plusieurs hypothèses qui vont être confirmées ou infirmées grâce à la méthode de recherche mise en place : • Un environnement émotionnel positif favorise la réussite d’une tâche de grammaire chez les élèves de CE2. • Un environnement émotionnel négatif peut entraver la réussite d’une tâche de grammaire chez les élèves de CE2. Cette étude se concentre sur des élèves de CE2 et une tâche de grammaire avec les sujets et verbes car cette compétence n’est pas totalement automatisée en CE2. La recherche porte sur 16 élèves de CE2 d’une même classe avec une méthodologie expérimentale basée sur quatre textes. Trois textes à valences émotionnelles différentes (gaie, neutre et triste) sont utilisés pour évaluer les effets de ces valences sur la performance des élèves. Un pré-test est d’abord proposé aux participants afin d’établir leur niveau initial d’identification de sujets et de verbes. Les résultats montrent des variations significatives entre les performances des élèves selon les différents textes. Il est possible de constater qu’un texte à valence émotionnelle gaie (positive) favoriserait dans un premier temps de meilleures performances tandis qu’un texte à valence émotionnelle triste (négative) tendrait à une augmentation d’erreurs. Ces résultats peuvent être également expliqués par différents facteurs.
• La vision des stéréotypes de genre liés au sport par les élèves
  Les stéréotypes de genre influencent la participation des élèves au sport, dictant souvent que les garçons s'orientent vers des sports compétitifs comme le football, tandis que les filles se tournent vers des activités comme la danse. Ces stéréotypes affectent la confiance en soi des filles et limitent leur participation active. Les garçons reçoivent plus d'encouragements, ce qui renforce leur engagement. Promouvoir l'égalité dans le sport nécessite d'encourager tous les élèves à essayer divers sports et d'assurer des ressources équitables.