Contenus

• L'écriture de soi à l'école : la place du journal intime dans une classe de cycle 3
  Le journal intime, n'a pas toute sa place à l'école primaire du fait de son caractère intime. Mais quels seraient les possibilités ainsi que les intérêts didactiques et pédagogiques à l'intégrer en classe ? Serait-il un moyen de donner goût à l'écriture à certains élèves en leur permettant d'exprimer leurs ressentis en partant d'un sujet connu, à savoir eux-mêmes ? Le journal intime est une forme de l'écriture de soi proche de l'autobiographie, aux contours flous, analysés dans ce mémoire.
• Le haïku : un format poétique pour développer une expression sensible de la déportation ? Expérimentation en classe de CM2
  La Seconde Guerre mondiale est considérée comme étant un sujet “sensible” ce qui signifie qu’il faut se questionner sur la manière dont l’enseignant souhaite l’aborder. Cette étude a pour objectif d’amorcer une réflexion sur la façon dont on peut rendre esthétique un sujet qui ne l’est pas. À travers une expérimentation en classe de CM2, le rôle de l’album de littérature jeunesse et l’usage de la poésie et plus précisément du haïku révèlent s’il est possible de développer chez les élèves une expression sensible de la déportation.
• Assurer la continuité des parcours de vie et de santé des jeunes accueillis en ESSMS par la mise en œuvre de partenariats : l'appropriation de cette prescription par les directions des ESSMS
  Notre travail de recherche s’intéresse à la pratique des membres de direction des ESSMS en particulier, en MECS et en DITEP et précisément, la manière dont ils s’approprient les prescriptions promouvant le partenariat pour assurer le parcours de vie et de santé des jeunes accueillis. L’évolution des secteurs a amené de nombreuses transformations au sein des établissements conduisant à des remaniements dans l’encadrement des ESSMS. C’est pour cette raison que mener une réflexion éthique peut être une étape intermédiaire au processus d’appropriation afin de se questionner sur le sens des actions pour répondre aux besoins et attentes des personnes accueillies. L’enquête vise à mettre en exergue des points de divergences et de convergences sur le travail partenarial entre le secteur social et médico-social : trace d’une appropriation de la prescription pour chaque directeur. Des entretiens semi-directifs ont été menés avec quatre professionnels de direction. Les résultats mettent en évidence des modalités d’appropriation par l’innovation de certains dispositifs, le développement de nouvelles pratiques, des empêchements au partenariat et des intentions à se conformer aux prescriptions.
• L’impact du genre dans les interactions verbales entre élèves et enseignants
  Nombreuses sont les enquêtes dans la littérature scientifique qui s'accordent à dire qu'il existe un traitement différencié des élèves, en fonction de leur genre, de la part de l'enseignant. Ce traitement différencié peut notamment se manifester dans le temps accordé aux élèves, les attentes de l'enseignant ou encore la gestion de classe. Ce mémoire de recherche a alors pour but de s'intéresser à l'effet de la discipline dans ce traitement différencié. En ciblant plus précisément les mathématiques et les sciences économiques et sociales, il va s'agir de voir s'il existe ou non un traitement différencié plus marqué dans l'une ou l'autre des disciplines.
• Les effets de l'utilisation du rap sur l'engagement des élèves en milieu scolaire
  Le rap, en tant que genre musical controversé, ne fait pas l’unanimité quant à son utilisation en classe. Cependant, 80 % des jeunes de moins de 25 ans déclarent en écouter. En tenant compte de cette réalité, il est envisageable de considérer le rap comme un outil pédagogique à l’école, susceptible de favoriser l’engagement des élèves dans les activités scolaires. Cette recherche a ainsi pour objectif de comprendre les effets de l’utilisation du rap en milieu scolaire sur l’engagement des élèves dans les activités en classe.
• La place des autrices dans les questionnements de sociologie des manuels de Sciences Économiques et Sociales
  Nous dressons dans un premier temps un panorama de la place des femmes dans les manuels scolaire depuis les années 1970. Celle-ci est marquée par une sous-représentation et des images empreintes de stéréotypes. Nous affinons ensuite sur l'enjeu de la moindre place des autrices par rapport à celles des auteurs malgré les volontés d'égalité. Pour savoir comment se positionnent des manuels actuels de Sciences Économiques et Sociales sur cette question, nous avons analysé les auteurs des documents présents dans les questionnements de sociologie d'un échantillon de six manuels de SES.
• La différenciation pédagogique en Sciences économiques et sociales
  Ce mémoire vise à répondre à la question suivante : Dans un contexte de diversité où la différenciation pédagogique constitue une composante essentielle des pratiques face à l’hétérogénéité des classes, comment repenser les manières d’enseigner ? Nous mettrons tout d’abord l’accent sur les axes de différenciation pédagogique. Nous analyserons ensuite des entretiens menés autres d'enseignantes de la discipline pour savoir si elles s'inscrivent dans une mise en œuvre de différenciation pédagogique. Je proposerai enfin les résultats de notre recherche de terrain.
• Le journal de personnage : un dispositif pour revaloriser l'investissement subjectif de l'élève et enrichir les productions
  La lecture d'un texte littéraire est considérée comme un exercice pour les élèves. Pourtant, il faudrait qu'elle soit vécue comme une expérience, un échange entre un texte et un lecteur et qui accueille la subjectivité des élèves. L'objectif de cette étude est de vérifier l'efficacité du dispositif du journal de personnage et la manière dont il suscite l'investissement subjectif de l'élève. Cet investissement se traduisant par un enrichissement des productions au service de compétences lectorales et scripturales. Dans le cadre de ce dispositif, les élèves s'appuient sur une fiction dramatique et une fiction narrative au collège. Il s'agit de mettre en place le journal de personnage dans deux classes de quatrième lors de l'étude intégrale de L'île des esclaves de Marivaux (1725) en imposant le personnage à incarner dans l'une, et en laissant l'autre choisir le sien. Puis de l'expérimenter avec une classe de sixième autour de la lecture complémentaire du Royaume de Kensuké de Michael Morpurgo (2020) en demandant aux élèves de se mettre dans la peau d'un personnage plus âgé. Les travaux récoltés mêlent des écrits en "je" fictif et en "je" non fictif et permettent de valoriser la créativité des élèves mais surtout de mettre en lumière leur compréhension progressive du texte et les éléments qu'ils ajoutent à leurs écrits pour en rendre compte.
• L’écriture, un mode d’appropriation d’un texte de fiction ?
  Comment donner du sens à la lecture ? Comment faire en sorte que l’élève s’approprie le texte de fiction ? Comment faciliter l’entrée dans le texte de fiction ? Autant de questions qui sont à l’initiative de cette recherche. S’inscrivant dans le sillage des nombreuses recherches en didactique autour du sujet-lecteur, nous nous sommes intéressés plus spécifiquement au processus complexe d’appropriation littéraire tout en mettant en relation cette notion avec le rôle de l’écriture. Nous nous sommes demandé si l’écriture permettrait de favoriser l’appropriation d’une lecture de fiction comme mode d’accès à l’univers fictionnel ainsi qu’à soi-même. A cette fin, nous avons élaboré une collecte de données lors d’une séquence portant sur Les Misérables permettant le recueil de huit écrits de différents types : hypertextuels, interprétatifs et réflexifs. La recherche menée a été qualitative afin d’observer avec précision la richesse de l’appropriation en croisant à la fois la typologie de Shawky-Milcent et certaines des ressources de Sauvaire sur la diversité du sujet lecteur. A l’issue de cette analyse, nous avons abouti à la conclusion que les différents types d’écrits et consignes d’écritures permettaient de déployer un type précis d’appropriation. En effet, si les écrits hypertextuels favorisent le déploiement d’une appropriation créative, les écrits interprétatifs facilitent la mise en œuvre d’une appropriation contemplative. Nous avons pu faire émerger des écrits réflexifs un nouveau type d’appropriation dynamique, en ce que ces écrits amènent le lecteur à se repenser face à la fiction. Cette recherche a permis de mettre en avant le rôle d’écriture comme mode d’appropriation d’une fiction tout en mettant l’accent sur la prépondérance des consignes d’écriture, à la fois comme vecteur du transfert dans la fiction et mode d’accès à soi.
• L'appropriation fictionnelle
  L'appropriation fictionnelle est une thématique en enseignement de la littérature, permettant aux élèves d'explorer les œuvres littéraires de manière profonde et engagée. Ce mémoire vise à répondre à la question de recherche suivante : Comment faire en sorte qu'un élève s'approprie un récit de fiction ? Pour ce faire, nous examinons les dimensions variées de ce processus et proposons des pistes pour son intégration dans les pratiques pédagogiques. Nous avons défini l'appropriation fictionnelle comme un processus dynamique et interactif, où le lecteur devient co-créateur de sens, en s'immergeant dans l'univers fictionnel, réinterprétant le texte et y intégrant ses propres expériences et émotions. Cette définition a servi de base à notre réflexion. En analysant les facteurs influençant l'appropriation fictionnelle, nous avons mis en lumière l'importance de l'engagement émotionnel, de la compréhension textuelle profonde, de l'interprétation critique et de la dimension créative. Ces éléments ont guidé la conception de notre dispositif expérimental oral de la capsule audio, centré sur l'immersion fictionnelle des élèves via l'étude de Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier. Les résultats de notre expérimentation ont révélé une variation significative des niveaux d'immersion fictionnelle parmi les élèves, soulignant l'importance de leur capacité à s'identifier émotionnellement aux personnages, à enrichir la narration avec des éléments personnels et à réutiliser créativement les éléments du cours. Nos conclusions ont également montré l'impact des modes d'expression, écrits ou oraux, sur l'engagement des élèves avec la fiction. En résumé, ce mémoire propose une réflexion approfondie sur l'appropriation fictionnelle et fournit des recommandations pratiques pour favoriser cet engagement chez les élèves, contribuant ainsi à enrichir l'enseignement de la littérature.
• Stéréotypie, subversion et connivence autour de la figure du dragon
  Au travers des gestes de scripteur fiction, il a été vu qu’il est possible de proposer une évaluation d’écrits de fiction réalisés par des élèves. Cette évaluation permet de rendre compte de la disparité en termes de niveau chez nos élèves et aussi que ceux-ci ont du mal à édifier une cohérence fictionnelle.Le troisième de ces gestes, la captation, permet aussi de considérer une approche extra-diégétique de la part des scripteurs, qui cherchent à générer des effets chez leur lecteur. D’autres effets font aussi l’objet d’une volonté de production, au travers notamment de la subversion autour de la figure du dragon, qui donnent lieu à des détournements parfois prononcés des modèles canoniques et patrimoniaux. Croiser les regards sur ces aspects des textes permet ainsi de mettre en évidence une volonté de connivence de la part des scripteurs cherchant à établir un certain lien culturel ou relationnel avec leur lecteur, ainsi qu’une volonté de gommer les frontières fictionnelles de leurs écrits. Il est possible de se saisir de cela dans le cadre de la didactique de français et de l’écriture de fiction pour permettre aux élèves d’envisager de manière plus maîtrisée l’utilisation de gestes extra-diégétiques.
• L'écriture en « je » fictif pour favoriser l'étude des valeurs portées par les personnages d'une œuvre littéraire
  Ce travail de recherche s'intéresse à l'utilité du dispositif d'écriture en "je" fictif (écrire dans la peau d'un personnage) pour aider les élèves à comprendre et exprimer les valeurs portées par les personnages d'une œuvre littéraire présentant un conflit de valeur. C'est plus précisément la pièce de théâtre de Jean Anouilh, Antigone, et les raisons mises en avant pour inciter à obéir ou désobéir, qui seront abordées, au travers de trois écrits, auprès de deux classes de Troisième.
• Le "caviardage poétique" : une expérience sensible au service de l'écriture de fiction
  Au travers de ce mémoire, nous proposons une expérience sensible offerte par le dispositif du « caviardage poétique ». De fait, nous avons tenté d’explorer cette pratique pour favoriser l’écriture de fiction chez des élèves de 5ème. La première partie de ce mémoire permet de faire un état des lieux du sensible et du poétique au sein de la classe de français ainsi qu’un constat autour de l’écriture de fiction. Les élèves ont parfois du mal à débuter leurs écrits, manque « d’imagination ». Nous proposons ainsi un dispositif permettant d’éviter la « page blanche » - hantise de tout bon auteur ! Nous considérons que la réalisation d’une telle activité est un moyen de rendre l’écriture plus accessible, plus créative et à la fois plaisante dans le cadre du cours de français. Le retour sur les productions mis en place au travers d’un oral en interaction permet aux élèves de s’enrôler dans la posture d’un auteur et de développer ainsi une réflexion sur leur processus de création littéraire. Cette approche permet aux élèves de développer des compétences en écriture tout en explorant leur sensibilité artistique. Ainsi, ce mémoire vise à souligner l'intérêt de la didactisation de l'écriture poétique à travers le caviardage. Cette pratique innovante offre aux élèves une expérience enrichissante qui combine plaisir d'écrire, exploration de la sensibilité (face à un texte mais aussi en soi) et développement des compétences littéraires. Le caviardage poétique s'avère être, nous l’espérons, une voie féconde pour enrichir l'enseignement de l'écriture de fiction en milieu scolaire.
• L'immersion fictionnelle pour favoriser l'écriture en "je" fictif
  Ce mémoire de recherche explore l'utilisation du journal de personnage pour favoriser l'immersion fictionnelle des élèves en classe de français. Inspiré par les travaux de Véronique Larrivé, ce mémoire explore comment la fiction, envisagée comme un "jeu d'immersion mentale", engage le lecteur à travers un investissement subjectif et l'utilisation de l'imagination. En s'appuyant sur les concepts de d’immersion fictionnelle, d'empathie et de feintise ludique partagée, il souligne l'importance de l'écriture en "je" fictif. Le journal de personnage, rédigé du point de vue d'un personnage fictif, vise à développer des compétences fictionnelles et la compréhension des textes. Le dispositif s'inscrit dans une séquence pédagogique centrée sur la lecture intégrale de Tristan et Iseut. L’analyse des données montre que l'écriture en "je" fictif permet une meilleure compréhension et empathie envers les personnages, favorisant ainsi une immersion plus profonde dans le récit. Les élèves développent une relation plus intime avec les personnages, enrichissant leur expérience de lecture et de création littéraire. Cette recherche évoque également certaines difficultés qui ont pu être rencontrées, notamment liées à l'écart culturel et temporel de l’œuvre et au changement de perspective, dont nous offrons des pistes en vue d’améliorer cette approche didactique. En conclusion, le journal de personnage s'avère être un outil puissant pour renforcer l'immersion fictionnelle et l'engagement des élèves, ouvrant de nouvelles perspectives pour l'enseignement de la littérature.
• Consigne d’écriture : vecteur d’imagination pour l'écrit de fiction ?
  Interroger le rapport à la fiction des enseignants afin d'en mesurer l'impact sur les consignes d'écriture proposées.
• Enseignement de la littérature et subjectivité : regards croisés sur une praxis axiologique
  Le tournant éthique de la didactique de la littérature a amené à l’émergence d’une approche renouvelée des textes littéraires en situation d’enseignement : seulement, traiter la question éthique et la dimension axiologique auprès des élèves, tous sujets-lecteurs à des degrés divers, c’est se confronter à la valeur, notion éminemment problématique et protéiforme. Ce mémoire s’attache à cet égard à définir des lignes de force pour appréhender une praxis, autrement dit une pratique, axiologique de la littérature en classe de français qui nous semble relever aussi bien de la notion essentielle de subjectivité que d’une circularité qui permette de considérer les pôles d’appréhension des textes et les subjectivités qu’elle met en jeu.
• Les paysages ruraux français : étude des représentations des élèves du secondaire
  Ce mémoire propose d'étudier les espaces ruraux français sous l'angle du paysage et des représentations des élèves en collège. L'objectif est de voir quelles sont ces représentations et d'observer comment elles évoluent lorsqu'est utilisé comme outil l'analyse paysagère des campagnes françaises.
• Le risque d’inondation en France et en Tchéquie, vers une éducation aux risques ?
  Le risque d'inondation constitue le risque naturel le plus important à l'échelle globale. A une époque où la catastrophe devient toujours plus impressionnante partout, en raison de la vulnérabilité des sociétés mais aussi de la médiatisation croissante des événements, il devient primordial de former des populations résilientes. En lien avec les fortes demandes institutionnelles et les programmes académiques, l'éducation aux risques et plus particulièrement au risque d'inondation se fait une place au sein des enseignements, particulièrement d'Histoire et de Géographie. L'apport du cours de Géographie permet aux élèves d'approcher le risque de manière spatiale et de mieux le représenter. Dans des sociétés vulnérables face au risque d'inondation comme en France ou en Tchéquie, différents processus sont mis en place en classe et donnent lieu à la construction d'une culture du risque propre à chaque espace, participant à la construction d'une société centrée autour de la résilience face au risque d'inondation.
• L'imaginaire des États-Unis dans la géographie scolaire
  Recherche sur l'utilisation de l'imaginaire dans la géographie scolaire pour enseigner la complexité des savoirs sur les États-Unis. Analyse des représentations des manuels scolaires, des professeurs et des élèves par la diffusion de questionnaires. Mise en oeuvre pédagogique en 6e avec une étude de cas sur "Habiter New York".
• Les îles : entre imaginaire et îléité
  D'où vient les représentations que l'on a des îles ? Comment se sont-elles construites ? A quoi est due la divergence de point de vu de ces dernières entre les personnes insulaires et celle des du continents? C'est autour de ces questions que se base ce mémoire qui tente de comprendre la construction de nos imaginaires et du sentiment d'iléité.