Contenus

• Les rituels pour la mémorisation et leur compatibilité avec la méthode pédagogique Communic'Actionnelle
  Dans ce travail de recherche, nous avons cherché à savoir si les activités linguistiques ritualisées permettaient aux élèves de mieux mémoriser des points de langue et de les réinvestir plus facilement lors des tâches finales.
• La métacognition comme moteur de l’engagement des élèves dans leur apprentissage
  La métacognition désigne le fait de réfléchir à notre façon d’apprendre et de réfléchir. Si, lors de son apprentissage, et particulièrement en langue vivante, un élève a tendance à refaire les mêmes erreurs et à ne pas développer de stratégies de compréhension, alors il perd la motivation et l’engagement dans son apprentissage de la langue. Car en effet, réfléchir à ce qui fonctionne ou fonctionne moins bien dans notre façon d’apprendre, permet de remédier nos erreurs et de développer des stratégies d’apprentissage plus efficaces. La métacognition prend alors tout son sens et est un dispositif à développer en classe afin de l’ancrer dans les habitudes d’apprentissage des élèves.
• De l'utilisation de la corporéité et de la théâtralité comme outils de développement du répertoire linguistique en cours de langue vivante
  Ce travail de recherche a permis de mettre en évidence que le jeu théâtral en LVE permet de participer à l'apprentissage pratique, émotionnel et enacté de la langue cible. Pour répondre aux enjeux posés par cette thématique, ce travail de recherche repose sur un cadre théorique et méthodologique articulant approche actionnelle (reliance, enaction et médiation linguistique) et pratiques artistiques (théâtre et danse). L’exploration de la langue à travers le dialogue du dire et du faire s’illustre particulièrement dans le cadre de l’apprentissage de l’anglais au lycée en classe de Première LLCE, et résonne également dans l’ensemble des pratiques observées et mises en place dans le second degré, de la sixième au BTS. Ce travail, qui croise plusieurs types de données, témoigne de la complexité de la posture enseignante et de la gestion de classe, entre autonomisation, responsabilisation, transmission et mise en confiance. L’articulation de plusieurs théories et méthodes appliquées permet d’affirmer la prégnance du geste dans la pédagogie, notamment concernant l’enseignement d’une langue vivante.
• Effet du travail de groupe sur l'engagement cognitif en activité de production écrite
  L’engagement cognitif est une échelle qui permet de mesurer le degré d’apprentissage des élèves, en se penchant sur les différentes stratégies mobilisées par les élèves pendant une tâche, et en général tout au long de leur apprentissage. Ces stratégies sont relatives à la concentration, la participation active, la réflexion profonde, la résolution de problèmes, et la métacognition. Cette recherche se penche sur l’engagement cognitif des élèves lors de tâches de production écrite, et mesure l’effet du groupe sur cet engagement. Elle aborde les apports du groupe sur la mobilisation des stratégies précédemment évoquées, et plus largement les dynamiques et les enjeux de cette modalité de travail.
• L'influence de Quizizz sur l'apprentissage du lexique
  Ce mémoire s’intéresse à l’influence de l’outil numérique Quizizz sur l’apprentissage du lexique. Nous sommes parties de l’hypothèse suivante : l’utilisation de Quizizz favorise la mémorisation à long terme du lexique. Pour étayer notre analyse, nous nous sommes appuyées sur les recherches existantes portant sur la mémoire et l’utilisation d’outils numériques ludiques à des fins pédagogiques, tout en tenant compte du cadre institutionnel français et européen. L’expérimentation a été effectuée à deux niveaux : en collège dans une classe de 3e et en lycée dans une classe de 1ère AMC. Si les résultats obtenus lors de l'expérimentation en lycée sont venus confirmer notre hypothèse, les résultats obtenus en collège sont quant à eux venus infirmer notre hypothèse
• Memoire sur l’effect de l’usage des textes journalistiques et l’expression écrite des élèves d’une L2
  Expression écrite et genre.
• Les liens entre la relation enseignant-élève et la pédagogie explicite et implicite
  Ce mémoire explore le rôle crucial des enseignant dans la reussite éducative des élèves, en se concentrant sur deux approches pédagogique, explicite et implicite, sur l’engagement des élèves dans l’apprentissage d’une langue vivante étrangère (LVE). Grâce à une analyse appronfondie des théories pédagogique et des recherches, le mémoire étudie comment la pédagogie explicite, qui se caractérise par une présentation claire et structurée de l’information, se compare à la pédagogie implicite, qui privilégie l’apprentissage par l’expérience et l’observation. L’objectif est de comprendre l’impact de ces approches sur la relation entre l’enseignant et l’élève et sur la compréhension des règles grammaticales par les élèves. Le mémoire cherche à éclairer les pratiques pédagogiques dans le domaine de l’enseignement des langues vivantes étrangère en analysant les conséquences des élèves.
• Amener les élèves à conscientiser leurs erreurs à l'écrit en LVE anglais
  Ce mémoire de recherche aborde une modalité de correction visant à donner du sens aux rendus de productions écrites en langue vivante mais également à rendre les élèves plus autonomes : l’auto-correction à l’aide de fiche de remédiation. Ce mémoire de recherche défini ce qu’est l’évaluation, la correction et les erreurs ainsi que leurs objectifs et les différentes formes existantes. A travers une mise en pratique de l’auto-correction dans deux classes de 3ème, j’ai essayé de répondre à la problématique suivante : « Dans quelle mesure est-ce que l’auto-correction par les fiches de remédiation favorise-t-elle, ou non, la diminution des erreurs récalcitrantes des élèves en expression écrite ? » afin de confirmer ou de réfuter l’hypothèse selon laquelle l’auto-correction à travers les fiches de remédiation permettra aux élèves de supprimer leurs erreurs récalcitrantes à l’écrit.
• "Netflix to learn English?" : la compréhension incidentelle de lexique lors du visionnage de films et séries en cycle 4
  Ce projet de recherche a pour but l’étude de la compréhension lexicale dite incidentelle lors de visionnages de films et séries en langue anglaise couplés à l’utilisation de deux types de sous-titrage : l’interlinguistique ordinaire (de L2 à L1) et l’intralinguistique (de L2 à L2). Existe-t-il un type de sous-titrage 'idéal' permettant de répondre à tous les critères propres à la compréhension de lexique incidentelle? Ou cette dernière se décline-t-elle en plusieurs variables (ou objectifs linguistiques à atteindre) ne lui permettant par conséquent pas d’être nécessairement prise en charge par une seule modalité de sous-titrage dans son intégralité? La première partie de mon mémoire sera dédiée aux réponses et hypothèses apportées par la recherche, tandis que la seconde sera consacrée à l’analyse de mes expérimentations sur une classe de 4e à partir d’extraits vidéo issus du film La La Land.
• Les rituels pédagogiques, outils essentiels à l'apprentissage du lexique
  En nous appuyant sur différents ouvrages et textes officiels, nous avons exploré l'impact des rituels pédagogiques sur l'apprentissage du lexique en classe.  Ce mémoire gravite donc autour des thématiques suivantes : le rôle et l’importance de la mémoire, les caractéristiques propres aux rituels et leur cadre rassurant qui permet de développer la confiance en soi propice à la rétention et l’utilisation du lexique chez les élèves. Enfin, nous avons mené une expérimentation au sein de deux établissements scolaires du second degré afin d’enrichir notre analyse.
• Le jeu et la mémorisation du vocabulaire
  Ce mémoire s’intéresse à l’utilisation de jeux lexicaux en classe d’anglais au collège comme outil permettant une meilleure mémorisation du vocabulaire qu’une méthode traditionnelle. Ce travail souligne l’importance de la compétence lexicale dans la maîtrise d'une langue, ainsi que la nécessité de mettre en oeuvre des approches variées afin de parvenir à celle-ci. Il cherche d’autant plus à mettre en lumière l’effet motivant que peuvent avoir les jeux, permettant ainsi aux élèves de devenir acteurs dans leur apprentissage.
• L'utilisation de Kahoot! pour la mémorisation et le rebrassage d'outils grammaticaux propres à la mise en tension de documents
  Alors que le numérique s'intègre de plus en plus dans les pratiques pédagogiques, la grammaire reste depuis longtemps un pilier de l'enseignement des langues. Si les approches pédagogiques ont évolué, la question de l’intérêt réel de l’utilisation du numérique pour l’apprentissage de la grammaire sur le plan pédagogique se pose. Ce mémoire se focalise donc sur l'utilisation de l'outil numérique Kahoot! comme support pédagogique pour améliorer l'apprentissage de la mise en tension de documents, notamment au travers de la mémorisation des structures grammaticales telles que le comparatif, le superlatif et les connecteurs logiques en classe de Terminale LLCER. La problématique centrale de cette étude réside dans l'évaluation de l'impact de Kahoot! sur l'apprentissage des élèves, notamment en ce qui concerne leur capacité à manipuler le comparatif, le superlatif et les connecteurs logiques dans des contextes complexes. Cette recherche vise également à déterminer dans quelle mesure Kahoot! peut aider les élèves à utiliser ces structures grammaticales à bon escient pour hiérarchiser et organiser leurs idées. Pour répondre à cette problématique, deux hypothèses sont avancées. La première suppose que l'intégration de Kahoot! sous forme de rituel dans le processus d'enseignement favorise la mémorisation des éléments grammaticaux propres à la mise en tension de documents. La seconde hypothèse suggère que l’engagement des élèves peut également stimuler leur capacité à utiliser ces structures grammaticales dans des phrases complexes. En s'appuyant sur les recherches existantes, notamment celles portant sur la mémoire, une expérimentation de Kahoot! est menée sous forme de rituel, avec des séances de plus en plus espacées et des questions récurrentes. Le groupe témoin, quant à lui, participe à une autre activité non numérique. Les groupes sont constitués de manière homogène, avec des niveaux hétérogènes dans les deux groupes, évalués préalablement à l'aide d'une évaluation diagnostique portant sur la cohérence, la richesse et la correction de la langue. Les deux groupes sont ensuite évalués sur une tâche finale demandant explicitement l'usage des structures grammaticales étudiées, ainsi que sur une synthèse de type bac les demandant implicitement. Les résultats révèlent que les élèves ayant utilisé Kahoot! ont mieux réussi la tâche finale, réutilisant de manière appropriée les structures mémorisées grâce aux quiz. Cependant, lors de la synthèse, la moitié des élèves du groupe expérimental n'ont pas réutilisé ces structures, soulevant ainsi la question des limites de l’engagement des élèves et donc l'efficacité de Kahoot! dans la durée et dans l’explicitation des besoins d'utilisation de ces formes grammaticales.
• Le jeu sérieux comme levier à la consolidation de la grammaire ESL en cycle 4
  Notre travail de recherche explore l'utilisation du jeu sérieux pour consolider la grammaire en ESL pour la dernière année du cycle 4. Nous avons défini la grammaire comme l'ensemble des règles et normes régissant l'usage de la langue. L'intégration du jeu sérieux a été expérimentée avec une classe d'anglais de 3e, où nous avons créé une activité basée sur le jeu de l'oie, avec des questions portant sur la grammaire. Deux évaluations nous ont permis de suivre l’évolution des classes contrôle et expérimentale. Les résultats ont montré une amélioration des performances des élèves de la classe expérimentale par rapport à une classe contrôle de la même année scolaire, confirmant ainsi l'efficacité du jeu sérieux. Cependant, une adaptation est nécessaire pour soutenir les élèves en difficulté. Nous recommandons donc de poursuivre la recherche, d'intégrer le jeu sérieux de manière systématique dans l'enseignement et d'explorer des approches différenciées pour répondre aux besoins divers des apprenants. En conclusion, le jeu sérieux offre une voie prometteuse pour rendre la consolidation de la grammaire plus attractive et efficace en anglais.
• Faciliter la prise de parole en cours d’anglais : les effets d’un rituel de « safe space » et visionnage de courtes vidéos
  Ce travail de recherche met en lumière les effets du rituel de « safe space » basé sur de courtes vidéos TikTok sur l'engagement et la prise de parole des élèves en classe d'anglais. Il se concentre particulièrement sur la prise de parole spontanée des élèves suite au visionnage de ces courtes vidéos. Ce mémoire a été réalisé dans deux classes (seconde et terminale) et dans deux établissements différents. Pour ce faire, les expérimentations visaient à démontrer la différence de prise de parole des élèves avec et sans le rituel, chaque classe alternant entre le rôle de classe témoin et de classe sous expérimentation. À posteriori de l'analyse des données recueillies dans nos deux classes distinctes, il semble que les résultats confirment le potentiel favorable de notre travail de recherche, c'est-à-dire les effets du rituel en début de cours sur la prise de parole spontanée.
• La représentation des femmes dans les manuels d'anglais de la 6e à la Terminale
  Ce mémoire examine l'évolution de la représentation des femmes dans les manuels d'anglais publiés en France de la 6e à la Terminale sur une période de dix ans, de 2013 à 2023. En utilisant une méthodologie d'analyse diachronique, cette étude explore les tendances et les changements dans la manière dont les femmes sont représentées dans le contenu textuel et visuel des manuels scolaires. L'analyse se concentre sur des aspects tels que la diversité des rôles, la présence des stéréotypes de genre et l'équilibre entre les personnages masculins et féminins. Les résultats révèlent des variations significatives dans la représentation des femmes au fil du temps, mettant en lumière des progrès mais aussi des défis persistants en termes de représentation égalitaire des genres dans les manuels d'anglais.
• Les périodes historiques au CE2 : la fabrique des représentations des élèves
  Comment les élèves de CE2 fabriquent-ils leurs représentations de quelques périodes de l'histoire européenne ? Soucieuse de répondre à cette problématique générale de la manière la plus exhaustive possible, nous avons considéré trois échelles d'analyse : le "Quoi?", le "Comment?" et le "Pourquoi du Comment?" dès la première rencontre des élèves avec l'histoire enseignée.
• La consigne en anglais chez l'élève de sixième pour la compréhension de l'écrit
  La compréhension de la consigne donnée en anglais peut représenter des difficultés pour les élèves, particulièrement en sixième où l’élève ne maîtrise pas tout le lexique de cette langue vivante étrangère. Cette difficulté peut ainsi freiner l’élève dans la réalisation de l’activité demandée par le professeur, et ralentir la mise au travail du groupe classe. Ce mémoire propose des pistes didactiques pour permettre de faire de la compréhension des consignes en compréhension de l’écrit un levier afin de faciliter ces problématiques. A travers la mise en place d’une séquence dédiée à cet effet par l’apprentissage de pictogrammes illustrant des verbes de consigne donnés en compréhension de l’écrit, ce mémoire étudie l’efficacité sur la durée de cette séquence par la mémorisation de ces pictogrammes par les élèves.
• Les outils numériques au service de l'apprentissage du lexique chez les élèves
  Ce projet de recherche avait pour objectif d’évaluer le possible impact bénéfique des outils numériques, utilisés sous forme de jeux, sur l’apprentissage du lexique en anglais chez des lycéens. Les expérimentations menées visaient à comparer les résultats entre les groupes TEST, qui utilisaient exclusivement Quizlet pour étudier le vocabulaire, et le groupe TÉMOIN, qui employait des méthodes plus traditionnelles telles que l’utilisation de fiches ou de cartes mentales. Les résultats obtenus sont plus nuancés que prévu : bien que les élèves aient apprécié l’usage de Quizlet pour leurs apprentissages, la plupart d’entre eux montrent néanmoins une préférence pour les méthodes de travail plus académiques. Ainsi, une combinaison de ces deux approches semble être la solution pour répondre aux questions posées dans ce mémoire.
• La place de la correction dans la participation orale chez des élèves de 4ème
  Ce travail de recherche s’intéresse aux conséquences de la correction systématique de la participation orale des élèves en classe de quatrième. Il se concentre particulièrement sur l’évolution des compétences linguistiques (lexique, prononciation, grammaire) des élèves. L’expérience menée visait à démontrer une différence entre une classe où la correction se fait suivant les habitudes du professeur, et une classe où la correction se fait de manière systématique. Après analyse des données obtenues avec les productions orales des élèves, les résultats semblent indiquer que cette pratique corrective intense a un effet positif en ce qui concerne les compétences lexicales et phonologiques seulement.
• La mémorisation de vocabulaire grâce à l'écoute de chansons anglophones en classe de seconde générale
  La présente recherche a été pensée afin de déterminer les effets de l’écoute de chansons sur la mémorisation de vocabulaire, dans le but d’accroître les connaissances lexicales des élèves de seconde générale. Les expérimentations menées avaient pour finalité de voir si, grâce à l’écoute de chansons, les élèves étaient capables de retenir les mots ou expressions anglaises de niveau B1 du CECRL vus en classe. Les résultats obtenus à l’issue des expérimentations confirment que les écoutes ont eu des effets positifs sur la mémorisation.