Contenus

• La production d'écrits plurilingues au cycle 3 pour favoriser la créativité
  La production d’écrits à l’école élémentaire présente des difficultés tant pour les élèves que pour les professeurs des écoles. En effet, sa didactique est difficile à mettre en oeuvre en classe car les prescriptions ministérielles indiquent que les élèves doivent devenir responsables de leurs écrits en les produisant et en les révisant. Cependant, la conférence de consensus du Centre National d’Étude des Systèmes Scolaires de 2018 évoque que la production d’écrits à l’école élémentaire ne fait pas suffisamment de place à la créativité des élèves. L’objectif de cette étude est d’identifier si le passage par l’écrit plurilingue permet de développer la créativité des élèves en production d’écrits. Cet objectif est double car cela suppose de laisser les élèves expérimenter leur propre répertoire plurilingue et une posture sensible face aux langues rencontrées et utilisées. Pour répondre à cette problématique, nous avons mis en place une séquence d’enseignement de production d’écrits plurilingues en classe de CM1-CM2 nourrie par un travail sur la littérature de jeunesse plurilingue. L’objectif était de proposer aux élèves un projet d’écriture ambitieux et surtout dont ils n’avaient pas l’habitude. Nous avons pu recueillir les différents écrits des élèves qui nous ont permis d’identifier la matérialisation d’une posture d’auteur qui les a amenés à personnaliser leurs écrits en utilisant des procédés stylistiques liés à la sonorité entre les langues, comme la création de mots-valises et de rimes plurilingues.
• Le ludique au service de l’apprentissage du lexique au collège
  Le présent travail de recherche se concentre sur l'effet des jeux, en particulier sur l'apprentissage et l'acquisition du lexique en classe d'anglais. La compétence lexicale qui est primordiale dans l’apprentissage des langues, pose souvent des problèmes aux élèves : difficultés à mémoriser le vocabulaire, caractère monotone de cette tâche de mémorisation, manque de motivation, etc. L'objectif de ce mémoire est de prouver que l'utilisation d'approches ludiques peut favoriser l'apprentissage de l'anglais pour les apprenants ainsi que sur les méthodes d'enseignement du lexique. Cette recherche s'appuie sur des études scientifiques existantes dans le domaine et repose sur des expérimentations menées auprès d'élèves de 6e. Divers éléments ont été pris en considération, étant donné que l'apprentissage implique la répétition : les rituels, les rappels et la manipulation en contexte semblent être des approches appropriées pour incorporer l'apprentissage par le jeu.
• L'inter correction dans l'apprentissage en cours d'anglais LV1 niveau A2-B1 d'éléments de "haut niveau"
  L’étude traite de l’influence positive du type d’interaction au sein d’une classe qu’est l’inter correction sur l’apprentissage en langue vivante 1 niveaux A2-B1 des éléments nécessitant une stratégie de haut niveau. Au travers d’un cadre théorique défini et d’expérimentations, les résultats révèlent une présence quantitative et durable de l’inter correction dans le cadre didactique, dans lequel le lexique est prédominant. Les apprenants expriment un jugement positif et un engagement appuyé envers l’inter correction et privilégient par ailleurs l’aide aux autres plutôt que de la demander. Néanmoins, une évaluation sommative de lexique réalisée ne permet pas de démontrer une amélioration significative dans l’apprentissage et la restitution du lexique comme escompté. Cependant, on peut noter une tendance où les résultats de version sont supérieurs à ceux du thème. Ces résultats convergent à considérer l’inter correction comme un outil internalisé par les élèves de ce contexte, majoritairement pour les éléments de bas niveau comme le lexique. En intégrant d’autres éléments de recherche comme les neurosciences, la réitération des éléments étudiés ou encore l’utilisation d’outils numériques, l’inter correction peut avoir des effets plus notables qu’elle ne semble pas avoir indépendamment. Ce choix professionnel se veut intéressant à utiliser, car il contribue à un climat d’apprentissage actif et collaboratif de la part des élèves, conformément au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.
• Développer chez les élèves de Grande Section de maternelle une posture métalinguistique par le biais d’albums de jeunesse sur la langue des signes française et le braille
  Cette étude examine l'importance des échanges linguistiques et distingue entre langue et langage dans le contexte de l'inclusion scolaire, en se concentrant sur le français, la Langue des Signes Française (LSF) et le braille. Notre objectif est de comprendre l'évolution, les spécificités et les pratiques d'enseignement de ces langues pour répondre aux besoins des élèves handicapés. Nous avons formulé plusieurs hypothèses, postulant que des échanges linguistiques diversifiés sont essentiels pour l'inclusion scolaire et que la reconnaissance des langues utilisées par les élèves est cruciale pour créer un environnement éducatif inclusif. Nous avons observé que la communication visuelle et écrite joue un rôle important dans l'interaction des élèves, et que les approches holistiques de l'enseignement des langues favorisent une éducation de qualité. Le développement de compétences épilinguistiques et métalinguistiques, telles que le translanguaging, est crucial pour une compréhension approfondie des diversités linguistiques et culturelles. Notre recherche sur l'imagier comme outil pédagogique montre qu'il facilite l'éveil linguistique chez les jeunes enfants, enrichissant leur vocabulaire et éveillant leur curiosité pour les langues. Nous avons constaté que les élèves, même en contexte rural et en petit groupe, ont développé une posture langagière réfléchie, améliorant leur participation et leur compréhension de la LSF. En conclusion, l'éveil aux langues est essentiel pour sensibiliser les élèves à la diversité linguistique, favorisant ainsi la compréhension, le respect des différences et la construction d'une identité linguistique et culturelle inclusive.
• Découvrir son répertoire linguistique avec un imagier multilingue
  De nos jours, nous pouvons entendre une multiplicité de langues différentes dans notre société et dans les classes. Il est important d’ouvrir les élèves à la diversité linguistique afin qu’ils puissent s’ouvrir à l’altérité et développer des comportements positifs vis-à-vis des autres langues. Nous pouvons donc nous demander « Comment peut-on ouvrir les élèves à la diversité linguistique ? ». Dans ce présent mémoire, nous avons réalisé une expérimentation permettant d’ouvrir les élèves à la diversité linguistique tout en découvrant leur propre répertoire linguistique. Pour cela, des activités d’éveil aux langues ont été menées par le biais d’un support qui est l’imagier multilingue. Nous verrons qu’intégrer les langues des élèves au sein de la classe est primordial.
• L’utilisation du film d’animation dans la représentation des espaces lointains, et la décentration de l’élève de cycle 2
  Ce mémoire de recherche questionne la pertinence du film d’animation dans la représentation des espaces lointains, et la décentration de l’élève de cycle 2. Objet souvent relégué en tant que simple objet de loisirs ou culturel, il semblait pertinent de le questionner au travers d’une discipline bien souvent mal aimée, la géographie. En ce sens, cette recherche a pour objectif de répondre à la problématique suivante : Le film d’animation permet il une meilleure appréhension et appropriation de l’Ailleurs ? Dans l’objectif d’y répondre, plusieurs concepts sont dans un premier temps, abordés dans ce mémoire : le film d’animation, la géographie, la décentration, et pour finir, une notion non moins essentielle, l’éducation à l’altérité. Afin de mesurer l’intérêt du film d’animation, une étude sur des productions picturales d’élèves a été menée, au début, et à la fin de la séquence.
• La relaxation à l'école primaire
  Le mémoire aborde le thème de la relaxation en lien avec le bien-être des élèves et la remise au travail efficace. Il met en lumière l'importance du bien-être des élèves, soulignant que le stress et l'anxiété sont très présents à l'école, affectant la capacité d'apprentissage des élèves. La relaxation est présentée comme un moyen de détente physique et psychique, permettant aux élèves de se relaxer et de se relâcher sur le plan émotionnel et physique. Pour atteindre cet état de relaxation, nous avons pu proposer d’utiliser diverses méthodes telles que la visualisation, la respiration, le relâchement musculaire et la concentration, en veillant à différencier les approches pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
• Le travail collectif en Institut Médico-Éducatif (IME). Appropriation subjective des prescriptions relatives à l’agir ensemble chez les enseignants et les éducateurs spécialisés.
  Initié par la Loi du 11 février 2005, le paradigme inclusif a permis ces dernières décennies en France le déploiement d’une École plus inclusive. Cependant, il subsiste encore, en marge de ce système, des institutions spécialisées dans le champ médico-social, qui, elles, semblent encore relever d’un modèle ségrégatif. En effet, là où le milieu ordinaire ne parvient à mettre en œuvre des conditions adéquates pour accueillir certains enfants en situation de handicap, ces structures permettent de répondre à leurs besoins spécifiques. Toutefois, désormais elles se doivent également de s’engager dans une démarche inclusive. Notre recherche s’intéresse à l’expérience que font les professionnels de ce secteur, notamment éducateurs et enseignants spécialisés exerçant en IME, des prescriptions formalisées dans ce contexte. A l'appui d'un ancrage épistémologique clinique référé à la psychanalyse, notre recherche vise à comprendre quels sont les processus et les modalités d’appropriation subjective que ces professionnels mettent en œuvre pour faire face aux prescriptions relatives au travail collectif, au demeurant floues et mouvantes, dans le contexte institutionnel des IME. Nos résultats font apparaître différentes tensions, contradictions, paradoxes et ambivalences menant à des formes multiples d’adhésions, d'arrangements et de détournements des prescriptions, un ensemble de positionnements et repositionnements subjectifs permettant de faire face aux divers empêchements rencontrés sur les terrains institutionnels. Plus que la pertinence des prescriptions, notre recherche met en évidence les leviers qui permettraient de soutenir une mise en sens individuelle et collective réaliste de ces prescriptions, ainsi que leurs traductions locales dans le travail collectif engagé entre enseignants et éducateurs spécialisés.
• Pratiques professionnelles du travail collectif des AESH et des enseignants en classe de référence
  L’accompagnement est un aspect majeur de l’inclusion scolaire, il ne se limite pas à une seule personne présente, mais exige une relation avec autrui qui s’inscrit dans une temporalité limitée par le besoin et le projet spécifique de l’individu accompagné dans le cadre d’une classe de référence cet accompagnement ne pourra avoir lieu qu’en présence de deux adultes responsables : l’AESH et l’enseignant, qui vont travailler ensemble sur des tâches et des buts partagés. Ce mémoire vise à étudier les pratiques professionnelles mises en place dans le travail collectif entre l’enseignant et l’accompagnant des élèves en situation de handicap dans l’école inclusive et spécifiquement dans les classes de référence. Nous présentons une partie théorique explorant les concepts fondamentaux qui sous-tendent le travail collectif et l’inclusion scolaire, puis une partie pratique basée sur des entretiens semi-directifs analysant le partenariat AESH-enseignants, leurs rôles respectifs ainsi que les défis rencontrés et les moments constructifs entre les professionnels du binôme.
• L'expérience de la transition identitaire du statut de travailleur à celui de retraité : le cas des travailleurs du milieu protégé (ESAT)
  Posséder un travail permet de s’affranchir de l’identité de travailleur et ainsi de pouvoir s’insérer socialement. Néanmoins, pour les personnes en situation de handicap il se peut que cette identité soit mise à mal et qu’elles soient victimes de stigmates. Notamment dans le milieu ordinaire où les recruteurs peuvent quelque fois éviter de proposer des entretiens aux personnes ayant mentionné la Reconnaissance de Qualité de Travailleur Handicapé (RQTH) sur leur CV. Le milieu protégé apparaît alors comme une solution pour éviter d’être confronté à cela. Un sentiment d’appartenance peut être permis par les Etablissements et Services d’Aides par le Travail (ESAT). Il se peut tout de même que travailler dans ces établissements s’avère se confronter à son propre handicap. Cela est déterminé en fonction de l’expérience que chacun fait de l’ESAT. Expérience qui n’est pas sans liens avec les moniteurs d’atelier et l’image qu’ils renvoient aux personnes accompagnées. Les personnes en situation de handicap ont donc la possibilité de travailler en milieu protégé, lorsque le milieu ordinaire ne leur convient pas. Ils sont, de ce fait, tout aussi concernés par le départ en retraite comme n’importe quels travailleurs. Effectivement, cette question était moins présente il y a quelques années car l’espérance de vie n’était pas la même qu’aujourd’hui. Les ESAT se trouvent donc confronter au fait de devoir adapter leur accompagnement auprès d’un public vieillissant et de nouveaux questionnements apparaissent. Aussi, les travailleurs d’ESAT vivent souvent en Foyer d’hébergement (FH) ou peuvent aussi être accompagnés par un Service d’Accompagnement à la Vie Social (SAVS). Cesser leur activité professionnelle signifie donc déménager pour ceux vivant en FH au regard des injonctions institutionnelles. Une double rupture peut alors s’opérer. Concernant ceux accompagnés par le SAVS, le déménagement n’est pas systématique mais peu intervenir pour des raisons financières. Au regard de l’identité professionnelle pouvant être mise à mal et des injonctions auxquelles peuvent être confrontées les travailleurs d’ESAT, notre recherche s’attache à essayer de comprendre quelle expérience font les travailleurs d’ESAT de la transition identitaire qu’implique le passage vers la retraite. Pour ce faire, une approche qualitative a été privilégiée.
• Appropriation subjective des prescriptions du Contrat d'Intégration Républicaine par les formateurs en Français Langue Étrangère
  Notre recherche vise à la compréhension des enjeux de l’obligation de formation linguistique prescrite aux signataires du Contrat d’Intégration Républicaine (CIR), par l’Office Français de l’Immigration et de l’Intégration (OFII). Ce contrat revêt un caractère obligatoire pour toute personne de nationalité étrangère qui souhaite s’installer en France. Il est sous-tendu par des représentations de la figure de l’ « étranger » et de l’intégration en France, qui donnent une place centrale à la maîtrise de la langue française et à l’adhésion aux valeurs républicaines. Nous nous intéressons à l’expérience et aux pratiques des formateurs en Français Langue Étrangère (FLE) qui se déploient dans ce cadre prescriptif et institutionnel source de tensions, entre logiques de contrôle et exigence d’acquisition de compétences linguistiques. Afin de rendre compte des pratiques et de l’expérience subjective des formateurs, notre recherche s’appuie sur un ancrage épistémologique référé à la psychanalyse. À partir des discours de quatre formatrices, nous analysons l’appropriation subjective qu’elles font des prescriptions du CIR. Nos résultats mettent en évidence des processus d’appropriation au regard des controverses, dilemmes, paradoxes et compromis qui traversent leurs positionnements. Leurs pratiques, entre arrangements et contournements de la prescription, rendent également compte de modalités singulières d’appropriation. En se démarquant d’un questionnement sur la pertinence des prescriptions, notre recherche met en valeur la créativité des formatrices pour assurer des pratiques dans ce contexte prescriptif.
• L'enseignant à l'épreuve de l'autrement que prévu : trois études de cas en collège
  Ce travail de recherche s’attache à essayer d’appréhender le rapport singulier de chaque enseignant à l’autrement que prévu. Pour cela, trois études de cas ont été menées, à partir d’entretiens semi-directifs avec trois professeurs de collège, dans une démarche clinique d’orientation psychanalytique. L’analyse des verbatim nous a permis de montrer combien le rapport à l’autrement que prévu était singulier, puisqu’étroitement lié au rapport au savoir de chacun. Les concepts des chercheurs en didactique clinique associés aux concepts de transfert, pulsions, mécanismes de défense et satisfaction et défaites narcissiques ont été des analyseurs opérants pour éclairer cette recherche.
• La construction du projet professionnel personnalisé en vue d’une insertion professionnelle et sociale : quelle place pour les élèves en ULIS-Pro ?
  Dans cette étude exploratoire à visée compréhensive, nous interrogeons la place des lycéens rattachés au dispositif ULIS dans la construction du Projet Professionnel Personnalisé (PPP), en vue d’une insertion professionnelle et sociale. Peu d’études existent sur ce sujet, ce qui souligne l'importance de cette recherche. Nous visons l'observation et la compréhension de la construction du projet, ainsi que l'analyse de la place de l’élève dans le projet professionnel, de leur point de vue. Nous cherchons également à identifier les défis et opportunités pour les élèves en ULIS-Pro. Nous recueillons les expériences de trois lycéens âgés de 17 à 20 ans en terminale de Baccalauréat Professionnel. À travers des entretiens semi-directifs et de l'observation participante, nous explorons différentes dimensions de leur expérience, en particulier la place accordée et finalement prise par les élèves dans la construction de leur projet. En d’autres termes, leur capacité d’auto-inclusion dans leur PPP. Les résultats révèlent une part active des élèves dans la construction de leur projet professionnel, malgré plusieurs facteurs influençant le choix de leur formation et leur accompagnement. Les participants mettent en avant l'importance du soutien de leur famille et de leurs proches dans la construction du projet. Cependant, ils reconnaissent également plusieurs difficultés, notamment en ce qui concerne les apprentissages et les perspectives post-lycée.
• L’accompagnement des jeunes en situation de décrochage scolaire en Lycée Nouvelle Chance : quel rapport aux normes scolaires et sociales des enseignants ?
  Ce travail de recherche se concentre sur les pratiques d’accompagnement mises en œuvre au sein de structures de retour à l’école pour les élèves en situation de décrochage scolaire. Cette problématique publique, présente depuis plusieurs années, met en lumière un décalage entre la forme scolaire traditionnelle et le rapport aux normes des jeunes. L’étude des pratiques des professionnels exerçant dans une structure de raccrochage nous a permis d’affiner la compréhension de l’impact des normes, afin de saisir les enjeux de leur accompagnement et les perspectives offertes en matière de scolarisation inclusive. La réalisation d'entretiens semi-directifs auprès des enseignants d’un lycée Nouvelle Chance nous a ainsi permis de comprendre comment est pris en compte le vécu des élèves. Cette démarche vise à créer de nouvelles normes adaptées à tous, en mettant l'accent sur un accompagnement construit autour du relationnel et des pratiques pédagogiques répondant aux besoins spécifiques des jeunes. La démarche d’accompagnement développée par les professionnels conduit alors à une modélisation qui situe les démarches (relationnelles et pédagogiques) et les caractéristiques communes à toutes les postures d’accompagnement en contexte, pour soutenir la construction nécessaire de nouvelles normes et d’une forme scolaire mieux ajustée aux enjeux actuels de la scolarisation d’un public diversifié.
• Le processus transitionnel dans le passage à la retraite : entre stabilité et recompositions identitaires
  La retraite est souvent perçue comme une période de repos et de liberté dans les représentations contemporaines. Mais elle a des conséquences profondes sur notre identité et sur le sens de notre vie. Le passage à la retraite constitue une étape majeure dans la vie d'un individu marquée par des changements significatifs sur les plans personnel, professionnel et social. Chaque individu traverse plusieurs transitions dans une vie. Mais cette question de la transition est complexe à identifier et à analyser. Notre étude permet de nous approcher de la dernière grande transition vécue par des individus, le passage à la retraite. Ce passage est porteur de nombreux questionnements, autant sur l'identité personnelle, que sur la sphère sociale ou encore sur la structuration temporelle de la vie de la personne. Toute transition peut être porteuse de modifications. Grâce à des entretiens qualitatifs, nous avons pu interroger des individus en approche vers la retraite. Les résultats nous ont permis de comprendre les différents changements et bouleversements que cette transition peut avoir sur les individus, impactés différemment. Si la retraite peut être source de stress et d'incertitude, elle est aussi perçue comme un soulagement et une liberté nouvelle. Tous les « rapports à » en sont modifiés de manière unique selon l'individualité et la singularité de chacun, à l'origine de recompositions identitaires singulières.
• Des ateliers de débats philosophiques comme espace d'expression orale à travers la littérature jeunesse
  Ce mémoire explore l'impact des ateliers de philosophie basés sur la littérature jeunesse sur le développement de l'expression orale chez les élèves de primaire. L'objectif principal du projet était de créer un environnement où les enfants se sentiraient en confiance et motivés à parler, en utilisant des histoires comme point de départ pour favoriser la discussion. Grâce à une approche qualitative, incluant des ateliers et des entretiens, cette recherche a démontré que la participation des élèves s'est significativement améliorée, renforçant à la fois leur capacité à s'exprimer verbalement et à réfléchir de manière critique. Les résultats soulignent l'intégration de la philosophie dans l'enseignement primaire.
• La compétence interculturelle en classe de Français Langue Étrangère (FLE) dans un contexte suédois
  Aujourd'hui, avec l’ouverture des frontières en Europe, nous vivons dans un monde où les rencontres et les échanges culturels sont devenus de plus en plus fréquents. En didactique des langues, la compétence interculturelle est alors devenue essentielle pour permettre aux apprenants de s’ouvrir à l’altérité en découvrant d’autres cultures et leurs spécificités. Ce mémoire de recherche s’inscrit dans une démarche de compréhension liée à l’exploration du développement de la compétence interculturelle en classe de Français Langue Étrangère (FLE) dans le secondaire, au lycée, en Suède. Nous nous intéressons à la manière dont les enseignants de FLE suédois développent cette compétence auprès de leurs élèves au regard de plusieurs facteurs : l’influence de leur propre culture d’origine sur leur approche pédagogique, les stratégies qu’ils utilisent en classe et leur formation sur cette compétence interculturelle. En s’appuyant sur le contexte suédois, cette étude met en lumière les particularités de cette approche ainsi que les défis auxquels les enseignants sont confrontés pour intégrer cette compétence dans leurs cours. La compétence interculturelle favorise la cohésion sociale et est synonyme d’empathie. Les élèves en cours de FLE apprennent à développer une conscience interculturelle grâce savoirs véhiculés par leur enseignant. Cela souligne l’importance du rôle de l’enseignant et de sa vision des savoirs linguistiques et culturels qu’il enseigne.
• L’utilisation des outils numériques pour favoriser la mémorisation des apprentissages en classe de Français comme langue étrangère
  Cette recherche a pour but d’approfondir sur les différents aspects des outils numériques utilisées comme moyen d’apprentissage, notamment comme appui dans le processus de mémorisation et le développement de certains compétences linguistiques, telles que la compétence lexicale. Ainsi cette recherche explore l’influence des outils numériques sur l’apprentissage du français comme langue étrangère (FLE) et leur capacité à favoriser la mémorisation des connaissances acquises.
• La place de la Perspective Actionnelle dans les pratiques de la grammaire chez les enseignants de FLE. Études de cas à l’Alliance Française de Mendoza
  Ce travail de recherche porte sur les pratiques pédagogiques des enseignants de Français langue étrangère travaillant avec un public adulte. Il traite de leurs manières d’enseigner et de voir la grammaire, tout en mettant particulièrement l’accent sur leur utilisation de la perspective actionnelle au sein de cet enseignement. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un mémoire de fin d’études à l’I.N.S.P.E. de Saint-Agne à Toulouse. Dans cet ouvrage nous avons tout d’abord tenté d’exposer la diversité des approches de la grammaire pouvant exister, pour ensuite de comprendre quels sont les facteurs les plus impactant parmi ceux pouvant influencer l’enseignement de la grammaire vers l’utilisation de l’approches actionnelle. Nous nous sommes de ce fait particulièrement attardés sur la formation des enseignants. Cette analyse se base sur un corpus littéraire doublé d’une recherche de terrain ayant eu lieu de mars à mai 2023 sur les pratiques pédagogiques de cinq enseignants de F.L.E. à l’Alliance Française de Mendoza. Ces enseignants ont été observés durant leurs séances, puis nous leur avons fait remplir un questionnaire concernant leurs pratiques et leur vision de la grammaire ainsi que leur connaissance de la perspective actionnelle.
• La sérialité et l'identité
  Cette recherche propose une réflexion sur la valeur pédagogique de la sérialité en tant que technique artistique pour promouvoir l'exploration de soi et l'expression de l'identité à l'adolescence. Visant au but de générer une discussion sur l’identité dans laquelle la technique sérielle fonctionné comme déclencheur, on a travaillé avec d’adolescents entre 13 et 17 ans (4ème et seconde). Dans le cours, les élèves ont créé un déguisement sur une silhouette humaine en répétant un objet et ajoutant d’autres éléments personnalisés. Cette répétition et la série des dessins ont ouvert une discussion par rapport à l’identité de chacun, et la question de l’identité. Les dessins et les enregistrements des discussions ont offert des résultats qui ont été analysés afin de souligner les thèmes qui ont apparu dans la classe. Thèmes tels que la personnalisation des costumes, la dynamique de groupe et les éléments accessoires qui expriment aspects de l’identité seront explorés, offrant ainsi un aperçu de la manière dont les activités sérielles sont appropriées pour l’exploration et réflexion sur la question de l’identité en cours d’arts visuels.