Contenus

• L'évolution des personnages féminins à travers le conte et ses réécritures
  Étudier si le travail sur le conte originel "Le Petit Chaperon rouge" de Charles Perrault et de ses réécritures, peut amener les élèves à se questionner sur l’évolution des personnages féminins présents dans ce conte. Pour cela nous utiliserons le débat littéraire interprétatif.
• Le harcèlement scolaire en France et en Finlande
  En France, le harcèlement scolaire est une thématique qui est devenue au fil des années une priorité pour l’Éducation Nationale. Or, suite à des années de politiques de lutte contre le harcèlement scolaire depuis 2001 qui n'ont pas permis de faire reculer les chiffres du harcèlement, la France mène depuis 2019 un nouveau projet dans lequel s'inscrit le programme Phare. Cette nouvelle politique s'inspire du système finlandais qui est précurseur de la lutte contre le harcèlement. Reconnue dans le monde entier, l'efficacité de leurs résultats grâce au programme Kiva n'est plus à prouver. Ainsi, il convient de démontrer dans ce mémoire de recherche pour quelles raisons et de quelles manière la France s'appuie sur ce qui est fait en Finlande dans la lutte contre le harcèlement scolaire.
• L’expression des émotions dans les écrits brefs à partir des albums de jeunesse avec des effets typographiques
  Sujet : L’utilisation des effets typographiques dans les écrits des élèves à partir d’un album de jeunesse. L'album de jeunesse utilisé est "Les animaux malades de la peste" de La Fontaine et Morel en 2013.
• Les effets du dispositif de la lecture pas à pas sur la compréhension de texte chez des élèves de CM1/CM2 : une étude de cas
  Suite à des recherches présentant les difficultés des élèves français à faire des inférences au moment des évaluations PIRLS, ce mémoire propose la mise en place du dispositif de la lecture pas à pas et ses effets sur la compréhension de texte à travers une démarche expérimentale. Deux évaluations sont proposées, une évaluation diagnostique type PIRLS et une évaluation sommative type PIRLS. Une séquence est aussi mise en place et porte sur le dispositif de la lecture pas à pas appliqué sur le texte de "L'autostoppeur" de Roal Dahl. Ce dispositif veut permettre aux élèves de mettre en évidence les procédures à effectuer pour comprendre un texte et la manière dont il est possible d'établir des inférences. Suite à ces évaluations, des entretiens sont réalisés avec six élèves afin de comparer la manière dont les élèves traitent les questions demandant de faire des inférences avant la mise en place de la séquence sur la lecture pas à pas, et après la séquence réalisée. Cela permettra de conclure sur ce que peuvent apporter les stratégies du dispositif de la lecture pas à pas aux élèves sur la compréhension de texte et sur la manière dont elles peuvent permettre d'établir des inférences.
• Une lecture en réseau centrée sur les contes détournés d'Yvan Pommaux au service de la compréhension et de l'interprétation
  Les programmes scolaires en français indiquent que l’enjeu du cycle 3 est de former l’élève lecteur. Dans cette optique, les compétences de compréhension et d’interprétation des textes littéraires sont essentielles à acquérir et à maîtriser. Le dispositif de la lecture en réseau, en permettant aux élèves d’apprendre à tisser des toiles entre plusieurs œuvres pour surmonter des problèmes de lecture généralement programmés par l’auteur, favorise l’accès au sens et à la signification d’un texte, et amène les élèves à exercer ces compétences. Ce mémoire montre ainsi les effets de la lecture en réseau sur la compétence inférentielle des élèves à travers une mise en œuvre de ce dispositif didactique dans une classe de CM1-CM2. Le corpus choisi pour cette étude regroupe les trois albums d’Yvan Pommaux mettant en scène le détective John Chatterton. Ces livres sont des réécritures de contes patrimoniaux qui permettent une lecture littéraire en invitant les élèves à surmonter quelques difficultés de compréhension et d’interprétation pour parvenir à une lecture de l’implicite et saisir toute la richesse du texte, et ce, en mettant en œuvre des processus cognitifs particuliers tels que les inférences.
• La construction d'un esprit critique en sciences grâce à la démarche d'investigation
  Le développement de l'esprit critique en sciences dans une classe de moyenne section grâce à la démarche d'investigation au travers d'une séquence sur la germination.
• Les cartes mentales, un outil pour rentrer dans une démarche systémique
  Ce mémoire traite de l’intérêt d’utilisation des cartes mentales pour permettre aux élèves de cycle 3 d’acquérir une réflexion systémique. Cette étude donne l’occasion d’aborder avec les élèves différentes thématiques en lien avec le développement durable. Elle prend pour objet l'analyse de la production d’un produit de consommation alimentaire : la pâte à tartiner. Le choix fut ici d'analyser l’argumentation sous forme de cartes mentales face à un choix de consommation d’un groupe d’élève de cycle 3. L’analyse qualitative et quantitative de ces productions a permis de mettre en évidence l’évolution de l’argumentaire pré et post séquence d’apprentissage support. Ceci a conduit à mettre en évidence l’émergence d’un esprit critique.
• Éducation au Développement Durable. Comment développer l’esprit critique des élèves de cycle 3 à travers des Questions Socialement Vives sur l'alimentation ?
  Nous questionnons les dispositifs pour enseigner l'éducation au développement durable auprès d'élèves en cycle 3 et qui développent également leur esprit critique. Plus précisément nos recherches portent sur le dispositif du débat lancé par des questions socialement vives portant sur des sujets concernant l'alimentation durable afin d'éduquer également au choix alimentaire.
• Éducation au Développement Durable. Comment développer l’esprit critique des élèves de cycle 3 à travers des Questions Socialement Vives sur l'alimentation ?
  Nous questionnons les dispositifs pour enseigner l'éducation au développement durable auprès d'élèves en cycle 3 et qui développent également leur esprit critique? Plus précisément nos recherches portent sur le dispositif du débat lancé par des questions socialement vives portant sur des sujets concernant l'alimentation durable afin d'éduquer également au choix alimentaire.
• Lexique stéréotypé et littérature de jeunesse : approche via la définition du prince et de la princesse
  La littérature de jeunesse est l’un des premiers vecteurs des représentations et bien souvent de représentations stéréotypés de personnages genrés. La princesse et le prince des contes étant des personnages-type que l’on rencontre très souvent dans la littérature jeunesse, nous pouvons nous interroger sur les représentations que véhiculent ces stéréotypes. Même si aujourd’hui, les auteurs contemporains ont repris ces personnages pour les moderniser et proposer des versions plus originales, on remarque que chez les plus jeunes, comme chez les adultes, le stéréotype est encore tenace. Nous nous demanderons alors si la présence d’albums non stéréotypés auprès d’un public d’élève de CM2 pourrait permettre de faire évoluer leur définition de la princesse et du prince des contes. Mais également en quoi la pression sociale pousse ou retient la transgression des stéréotypes de genre souvent lié au prestige genré élevé des activités « masculines » et la dévalorisation des activités « féminines ».
• Le théâtre d’improvisation, une modalité d’apprentissage de la notion de polysémie en CM1
  Le théâtre fait vivre les mots. Bien qu’il demeure une pratique marginale dans les écoles élémentaires françaises, le théâtre est une manière de faire varier les modalités d’apprentissage. Dans ce travail de recherche, le théâtre revêt le caractère d’un outil oral et corporel au service de l’enseignement du lexique. Réintroduire l’oral à l’école est un défi actuel que le théâtre peut permettre de relever puisqu’il permet aux élèves de travailler le langage dans toutes ses dimensions, textuelle, vocale, corporelle, afin de créer du sens. Or il est connu en sciences de l’éducation que passer par l’action et le langage en contexte favorise la compréhension du lexique. L’objectif de cette étude est d’analyser les effets de la mise en œuvre d’une pratique théâtrale au sein de séances d’enseignement du lexique. Nous avons fait le choix pour cette étude de cibler l’enseignement de la notion de polysémie via une pratique du théâtre particulière : l’improvisation. La problématique est donc la suivante : En quoi la pratique de l’improvisation théâtrale peut-elle faciliter l’apprentissage de la notion de polysémie à l’école élémentaire ? Nous avons fait l’hypothèse principale que la pratique du théâtre, sous la forme d'improvisations, permettrait de lever l'ambiguïté sémantique que la polysémie peut soulever en français. Nous avons donc mené une étude comparative sur deux groupes de participants : le groupe témoin a suivi un enseignement « traditionnel », le groupe expérimental a pratiqué le théâtre d’improvisation pour apprendre. Les résultats obtenus argumentent en faveur de l’usage de l’outil du théâtre d’improvisation à l’école élémentaire qui pourrait s’étendre à d’autres domaines d’apprentissage que le lexique.
• La dramatisation des albums de jeunesse et le sentiment d'efficacité personnelle en langue étrangère au Cycle 3
  Ce mémoire explore l'impact des émotions sur l'acquisition et la pratique des compétences linguistiques en langue étrangère (LE), en se focalisant sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP). En testant une séquence de dramatisation d’un album de jeunesse en espagnol, basée sur une pédagogie enactive-performative, nous avons cherché à évaluer son effet sur le SEP des élèves. Ce travail est né de l'observation de la diversité des profils d'élèves et de l'importance de leur biographie langagière dans l'apprentissage. Il met en évidence les bénéfices de cette approche pédagogique innovante et propose des pistes pour mieux intégrer les émotions et les compétences plurilingues dans l’enseignement des langues étrangères.
• L' éveil aux langues et le développement des compétences métalinguistiques au cycle 2
  Ce mémoire est le fruit d'un travail de deux années autour de l'approche de l'éveil aux langues. Préconisée pour le cycle 1 par les textes institutionnels, nous nous sommes intéressé aux effets de cette approche sur un public plus âgés. Nous avons évaluer les effets de cette approche sur les compétences métalinguistiques des élèves, soit leur capacité à manipuler la langue et à faire des inférences.
• La place de l’interculturalité dans l’enseignement des Langues Vivantes Etrangères
  L'utilisation de l'interculturalité pour apprendre une langue vivante étrangère est une recommandation des institutions nationales et européennes. Dans ce mémoire, j'ai souhaité comprendre plus en détail le concept d'interculturalité et ces bienfaits dans l'enseignement d'une LVE à l'école. Par la suite, j'ai analysé si ces recommandations étaient bien suivies dans les manuels scolaires et si les professeurs des écoles étaient en capacité de faire apprendre une LVE aux élèves en utilisant l'interculturalité.
• Dramatiser les albums de jeunesse en Langue Vivante Étrangère pour développer le goût d’agir en cycle 3
  Dans le cadre de l’enseignement des Langues Vivantes Étrangères (LVE) au premier degré, l’introduction d’approches pédagogiques nouvelles et efficaces en classe est devenue un enjeu considérable pour susciter l’intérêt des élèves et encourager leur engagement dans l’apprentissage. La dramatisation d’albums de jeunesse en LVE fait partie de ces approches et apparaît comme une pratique relativement récente et qui reste à développer en France, tant sur le plan linguistique que sur le plan interactif. Au-delà de l’aspect divertissant de cette méthode, la dramatisation implique des questions capitales quant à son impact sur le développement comportemental et cognitif des élèves. Dans cette perspective, nous avons tâché d’étudier de manière plus approfondie le lien entre la dramatisation d’un album de jeunesse en LVE et le goût d’agir. Pour répondre à cette question, nous voyons dans un premier temps les différents facteurs de la participation en classe et en quoi les cours de LVE représentent des cas bien particuliers. Nous remarquons ensuite que les albums de jeunesse constituent un support intéressant pour enseigner les langues aux élèves, et nous constatons la pertinence de la dramatisation comme outil pédagogique. Dans ce contexte, nous avons réalisé une étude basée sur des observations dans une école de la périphérie toulousaine, dans le but d’analyser l’évolution des comportements des élèves d’une classe de CM2 participant à la dramatisation de l’album A bit lost de Chris Haughton (2010).
• Le partenariat entre les professeurs des écoles et les intervenants musiciens
  Ce mémoire traite le thème du partenariat scolaire en éducation musicale entre les dumistes et les professeurs des écoles. L'angle utilisé est celui de l'apparition de tensions dans ce couple partenaire. La recherche permet de lire des témoignazges de deux dumistes et de deux professeurs des écoles.
• L'éducation musicale à l'école primaire: rapport au chant et rapport à l'écoute des professeurs des écoles
  L'éducation musicale est l'une des disciplines qui doivent être enseignées à l'école primaire. Cependant, elle peut être négligée à d'autres disciplines. En éducation musicale, les activités de chant et d'écoute sont les deux activités les plus pratiquées par les enseignants. Mais, il existe des différences entre ces deux activités en terme de pratique: l'activité de chant est plus pratiquée et régulière que l'activité d'écoute. En quoi le rapport au chant et le rapport à l'écoute des professeurs des écoles diffèrent-ils? Des entretiens professionnels auprès d'enseignantes ont été menés afin de mettre en évidence les valeurs qu'elles attribuent aux deux activités. Pour ces deux dernières, trois catégories de valeurs sont retrouvées (morales, esthétiques et intellectuelles) mais dans des proportions différentes.
• Comprendre en quoi la fiction peut permettre aux élèves d’accéder à la trace historique et aux mémoires de la Seconde Guerre mondiale
  Un travail à partir de la fiction pour permettre aux élèves d'accéder à la trace historique des mémoires de la Seconde Guerre mondiale.
• L’utilisation de la série historique dans la déconstruction des stéréotypes de genre en histoire chez les élèves
  Ce mémoire explore comment les stéréotypes de genre influencent la perception de l'histoire par les élèves et comment les séries historiques peuvent servir d'outils pédagogiques pour remettre en question et déconstruire ces stéréotypes de genre historiques présents dans la société et chez les élèves de tout âge.
• Amon à Siwa : origine, identités et interprétations. Des origines à l'époque hellénistique
  Dans l'oasis de Siwa, dans le désert libyen, un temple dédié à un dieu Amon oraculaire gagne du prestige autour de la Méditerranée antique. Alexandre le Grand, après sa conquête de l'Egypte, se rend au temple de l'Oracle et le jeune roi s'y fait légitimer en tant que fils du dieu, identifié à Zeus par une interpretatio graeca. Mon mémoire identifie les différentes influences culturelles sur ce dieu oraculaire et local. A partir de ces influences grecques, égyptiennes, et libyennes, nous partons à la recherche des origines de ce dieu encore méconnu du grand public.