Contenus

• La collection photographique du peintre Félix Ziem (1821-1911)
  Dans un premier temps il s'agit de situer artistiquement Félix Ziem en étudiant plusieurs de ses œuvres. Puis, il a été question d'examiner des photographies de sa collection en se penchant sur des clichés de l'Orient et de Venise. Les liens entre les peintures et photographies de Félix Ziem ont été analysé afin de déterminer si les épreuves ont servi de support de travail. Enfin, la question d'un orientalisme photographique a été centrale, à savoir: est-ce que les tirages empruntent les codes de l'orientalisme?
• L’Art de se parfumer au XVIIIe siècle, entre pratiques et objets de la toilette
  Au cours des premiers mois de ma recherche, nous avons exploré les dimensions anthropologiques et sociologiques des émotions et des sensibilités. Bien que l’historiographie de l’histoire des sensibilités soit riche et en évolution constante, peu de travaux ont établi des liens avec l’art de la toilette et la parfumerie. Aborder un sujet immatériel comme l’odorat à travers des œuvres visuelles a constitué un défi majeur. Cependant, l’exploration des collections muséales nationales et internationales a permis de constituer un corpus varié d’œuvres, principalement du XVIIIe siècle, incluant également des pièces des XVIIe et début XIXe siècles. Nous avons adopté une méthodologie fondée sur la diversité et la complémentarité des sources, incluant des documents visuels, des textes imprimés, et des ouvrages de diverses disciplines comme la médecine, la parfumerie, la botanique et le commerce. Cette approche multidisciplinaire a permis une analyse sous différentes perspectives. En combinant une approche interdisciplinaire et une analyse détaillée des sources, nous avons pu éclairer les différentes perceptions et représentations liées à notre sujet, offrant ainsi une vision nuancée et complète. Notre sujet, « L’Art de se parfumer au XVIIIe siècle, entre pratiques et objets de la toilette », se situe à l’intersection de plusieurs disciplines telles que l’histoire, l’histoire de l’art, l’anthropologie et la sociologie. Ce sujet, encore peu exploré, permet d’aborder la perception et l’usage des parfums dans la société française du XVIIIe siècle. Alors que des études existent sur l’histoire de la parfumerie et des pratiques de toilette, peu de recherches établissent un lien explicite entre ces pratiques et les sensibilités culturelles et émotionnelles de l’époque. Notre travail se positionne ainsi dans un cadre historiographique où la parfumerie est souvent étudiée sous un angle économique ou technique, mais rarement en relation avec les mentalités et les émotions. L’intérêt de ce travail réside dans sa capacité à combler une lacune dans la recherche historique en mettant en lumière comment les pratiques de la parfumerie et de la toilette sont liées aux transformations des sensibilités au XVIIIe siècle. Cette approche permet de mieux comprendre l’évolution des perceptions olfactives et leur rôle dans la construction des identités individuelles et collectives. En situant cette étude dans ce contexte, elle apporte une nouvelle perspective à un domaine de recherche en expansion, offrant une analyse détaillée et nuancée des interactions entre les sens, les émotions et les pratiques culturelles. Le principal apport de cette recherche réside dans la mise en lumière des différentes perceptions et représentations liées à l’odorat et à la parfumerie au XVIIIe siècle. En combinant une analyse historique des sources avec des perspectives anthropologiques et sociologiques, nous avons pu offrir une vision nuancée de la thématique abordée. Notre travail montre comment les parfums étaient perçus non seulement comme des produits de luxe, mais aussi comme des symboles de statut social, de pureté et d’émotion. Enfin, cette recherche a mis en évidence les défis méthodologiques et théoriques liés à l’étude des sensibilités et des émotions dans un cadre historique. Le traitement d’un sujet immatériel comme l’odorat à travers des œuvres visuelles a nécessité une adaptation constante des méthodes de recherche et une réflexion approfondie sur les biais et les limites de notre approche. En conclusion, ce mémoire se présente comme une contribution significative à l’histoire des des sensibilités et de la parfumerie, apportant des éclairages nouveaux et des perspectives originales sur une thématique encore peu explorée. Ce travail illustre l’importance de l’interdisciplinarité dans la recherche historique et ouvre de nouvelles voies pour comprendre les dynamiques culturelles et émotionnelles du passé.
• L’expansion coloniale française en Chine : Le territoire à bail de Guangzhouwan et ses enjeux (1898-1945)
  Mon mémoire vise à donner une explication des relations entre la France et les Chinois contemporaines à travers l'étude de cas de Guangzhouwan. En réalité, je m'interroge sur pourquoi Guangzhouwan n'est pas devenue une métropole comme Hong Kong. Pourquoi Guangzhouwan a-t-elle été restituée à la Chine après une colonisation de 46 ans ? La période avant la colonisation de Guangzhouwan, les relations politiques entre la France et la Chine, ainsi que les interactions entre les colonisateurs Français et les Chinois pendant la colonisation.
• Écrire et réécrire à partir d’un album sans texte : expérimentation en CM2 à partir de l’album "La Vague" de Suzy Lee
  L'album sans texte n'est pas, comme son nom l'indique, un album où le texte serait absent. Au contraire, ce-dernier est inducteur à la parole. Les illustrations qui le composent forment à elles-mêmes un récit riche. Dans ce mémoire, nous avons donc voulu savoir comment il pouvait permettre de développer des compétences en écriture et en réécriture. Pour ce faire, nous avons proposé l'album suivant : La vague, de Suzy Lee à une classe de CM2 en vue d'une production d'écrit. Il est important de notifier qu'avant de procéder au travail écrit, l'oral a joué un rôle très important en terme de préparation. La discussion entre pairs, les échanges sur les images de l'album permettent des débats ouverts et le développement de l'imagination. En terme de préparation, la prise de note peut aussi être intéressante pour mettre ses idées en ordre avant de se lancer dans la production d'un écrit. Concernant les écrits eux-mêmes, nous avons souligné l'importance de revenir à plusieurs reprises sur un texte et de le retravailler. La réécriture, amenée avec des aides comme la DRAS, le nourrissage lexical et autres permet d'amener les élèves à avoir une réflexion critique sur leurs copies et de les améliorer. Enfin, le travail de l'enseignant est majeur autant au niveau de la supervision que du travail seul face aux copies d'élèves. Il est important de valoriser les travaux d'élèves, de corriger autrement qu'avec des notes. Les commentaires sur les copies peuvent se révéler être un bon moyen de commenter un écrit.
• Exploration des raisonnements logiques au cycle 3 : portée, limites et caractéristiques
  Ce mémoire étudie l’utilisation des raisonnements logiques de déduction, d’induction et d’abduction chez les élèves de cycle 3. Nous cherchons à comprendre pourquoi l’élève utilise un procédé plutôt qu’un autre, quelles sont les difficultés, la portée et les caractéristiques inhérentes à l’utilisation de chaque mécanisme logique en confrontant ces résultats depuis les premières théories du développement Piagétienne jusqu’aux neurosciences les plus récentes.
• L'utilisation de matériel pour justifier la technique opératoire de la soustraction au cycle 2.
  Ce travail de recherche porte sur l’utilisation de matériel pour justifier la technique opératoire de la soustraction au cycle 2. Après avoir regardé les programmes, les attendus de fin d’année et de fin de cycle, la théorie anthropologique du didactique permet de faire une modélisation des savoirs et savoir-faire des techniques opératoires de la soustraction enseignées à l'école élémentaire. L'expérimentation, composée d’une analyse de matériel, d’une analyse de manuels et d’une analyse d’entretiens d’élèves de CE2 ont permis de voir la corrélation entre la réussite au calcul posé et la verbalisation de la technologie sous-jacente à la technique choisie. Ce mémoire de recherche à également permis d’examiner les matériels afin de déterminer celui ou ceux qui sont les plus propices à l’émergence de la technique opératoire de la soustraction par emprunt mais aussi observer si le matériel est choisi par l’élève en fonction de celui-ci. De plus, l’essentiel de ce travail a permis de voir si les élèves de CE2 sont en capacité de formuler suffisamment d’éléments du discours technologique de la technique par cassage.
• Enseigner l’esprit critique à travers la pratique de la discussion à visée philosophique : la construction de l’élève en tant que futur citoyen
  A travers ce mémoire, je me suis intéressée à la pratique de la discussion à visée philosophique en tant que dispositif permettant de développer les compétences en esprit critique d’élèves de CM1-CM2. Mon analyse s’est donc portée tout d’abord sur l’organisation et le fonctionnement de ce dispositif : le dispositif de discussion à visée philosophique concourt-il, dans son ensemble, au développement de compétences en esprit critique pour des élèves de cycle 3 ? Ensuite, ma recherche s’est centrée sur le développement de compétences en esprit critique chez les élèves, grâce à l’analyse de leurs propos tenus lors de DVP. De ce fait, la réalisation de ce mémoire de recherche participe à l’éducation à la citoyenneté et s’inscrit dans les cours d’EMC. En effet, la pratique de DVP en classe concourt à la formation de l’élève en tant que personne et en tant que futur citoyen.
• Aborder la notion d'espace en cycle 1, à travers la littérature de jeunesse
  Travail autour de la construction de l’espace chez les élèves de maternelle. Construction d'une séance d'appropriation de l'espace d'un album de jeunesse à l'aide de la création d'une maquette et d'un plan de l'histoire.
• Approche sensible du potager, un projet interdisciplinaire inscrit dans le cadre de l’Éducation au Développement Durable
  Dans un contexte de volonté de croissance et de développement malgré l'appauvrissement des ressources, la pollution, le dérèglement climatique et conséquences sur la planète et le vivant, notre mémoire questionne le rôle du potager sensible à l'école. Pourrait-il être un lieu, un outil et un moyen d’expérimenter et de renouer avec la nature et le vivant ?
• L’expérience sensorielle dans la sortie scolaire : une approche pour sensibiliser les élèves à la nature
  Ce mémoire s'inscrit dans le cadre de l'éducation à l'environnement et au développement durable. Le sujet de recherche s'intéresse à la conscientisation du rapport à la nature des élèves, par le biais d'une expérience sensorielle vécue lors d'une sortie scolaire dans un espace proche des élèves. La problématique consiste à s'interroger sur l'impact créé par une expérience sensorielle au cours d'une sortie scolaire sur la conscientisation des élèves de leur rapport à la nature. Ce sujet se développe dans une approche interdisciplinaire, interrogeant autant la géographie que les sciences de la vie. Dans le but de répondre à cette problématique, un travail de lecture a été réalisé pour former un cadre théorique : celui-ci porte notamment sur le concept de la géographie expérientielle et son modèle des 4I, qui sert de support pour la proposition didactique réalisée en classe. Ensuite, le protocole de recueil de données est présenté : il s'agit d'une séquence menée dans une classe de cycle 2, avec douze élèves de CP/CE1. Le but de cette séquence est de faire évoluer les représentations des élèves concernant la nature qui les entoure dans leur espace proche, en réalisant tout d’abord un travail sur la diversité des êtres vivants présents dans le parc situé près de l'école, d’un point de vue des sciences, puis en cherchant, d’un point de vue géographique, les fonctions du parc dans le quartier, en lien avec la population, en mettant ainsi en lumière l’importance de la présence de la nature en ville. Enfin, une observation et une analyse réflexive sur les données récoltées est réalisée, dans le but de répondre aux hypothèses de départ et à la problématique. La mise en place de la séquence et sa mise en perspective par rapport aux données récoltées permet de vérifier l'évolution des représentations des élèves concernant la place de la nature dans leur espace proche et leur rapport à celle-ci, grâce au dispositif de la géographie expérientielle mis en place avec une sortie scolaire.
• L'hyperpaysage, un outil pour enseigner l'habiter ici et l'habiter ailleurs ?
  Aujourd’hui, lorsqu’on interroge les professeurs des écoles sur leur attrait pour la géographie leurs réponses sont sans équivoque : “La géographie c’était pas ma discipline favorite”, “la géographie c’est moins parlant que l’histoire” ou encore “au niveau des ressources on est beaucoup moins étayés”. Pourtant, cette discipline est incontournable à l’école pour ouvrir les esprits et structurer l’espace chez l'élève.
• Co-construction des règles avec les élèves
  On cherche à savoir si les pratiques scolaires (co-construction, création, coopération, travail en discussion, Discussion à Visée Philosophique, échanges collectifs ) permettent d'aider les élèves à respecter les règles scolaires.
• L’éveil aux langues permet-il à des élèves de grande section de prendre en compte la diversité linguistique présente autour d’eux ?
  Ce mémoire cherche à savoir quel est l'impact d'une séquence d'éveil aux langues sur des élèves de maternelle. L'objectif principal est de vérifier si les élèves peuvent prendre conscience que leurs camarades de classe puissent parler d'autres langues. Pour vérifier ce questionnement, plusieurs activités d'éveil aux langues ont été mises en place, parmi eux, la création d'une fleur des langues, l'écoute de comptines, ainsi que l'apprentissage des bonjours de la classe. Cette expérimentation en maternelle, dans une classe de grande section nous permet de connaitre : - Les langues parlées par les élèves et leur famille. - Si les autres élèves de la classe ont conscience que leurs camarades de classe puissent parler une autre langue que la leur.
• L'enseignement de l'oral et les émotions des élèves de cycle 3
  L'oral est au cœur des programmes scolaires. Nous nous intéressons alors à son enseignement et à la prise en compte des émotions des élèves liées à cet oral.
• L'expérience fictionnelle comme aide à la déconstruction des stéréotypes de genre
  Ce travail concerne la lutte pour l’égalité des sexes qui est mise en avant par le Ministère de l’Éducation nationale dans les programmes scolaires. Ce travail consiste à envisager la manière dont les enseignants favorisent l’égalité filles-garçons sous l’angle de la didactique de la littérature et de l’écriture. L’objectif principal de ce travail de recherche est de comprendre comment l’expérience fictionnelle peut contribuer au processus de déconstruction des stéréotypes de genre. Il s’appuie sur les précédentes recherches concernant majoritairement la littérature de jeunesse, l’empathie fictionnelle et les écrits en « je » fictif, afin de comprendre les moyens institutionnels mis à disposition du corps enseignant pour favoriser l’égalité des sexes. Un corpus d’albums m’a servi de support dans la mise en œuvre d’une séquence menée dans 2 classes (CP, CE2). Cette séquence m’a fourni des données, qui, une fois analysées, m’ont permis de mettre en évidence une corrélation entre l’expérience fictionnelle et le processus de déconstruction des stéréotypes de genre.
• Les langues familiales au cycle primaire : une richesse pour la classe en langues vivantes. Une étude comparative en CP et CM2
  Ce mémoire porte sur une étude comparative entre une classe de CP et une classe de CM2 autour du plurilinguisme de certains élèves. Les langues familiales ont une place importante dans l'environnement familiale de l'enfant et ce travail de recherche invite les élèves plurilingues à se servir de leurs plurilinguismes à l'école lors de séances en langues afin de développer des compétences métalinguistiques et un esprit de "meneur" dans un groupe d'élèves non-plurilingue.
• L'apprentissage des étapes de la germination en maternelle
  Avec pour objectif initial d'examiner dans quelle mesure les albums de jeunesse permettent de construire une première représentation de la vie végétale chez les élèves de cycle 1, ce mémoire explore, à travers une expérimentation menée auprès de ce public, les conditions dans lesquelles les élèves de maternelle peuvent mobiliser un regard critique sur la germination. Les premières parties du mémoire fournissent des définitions et des apports théoriques des concepts en jeu ainsi que les hypothèses de la problématique. Ensuite, les parties suivantes sont dédiées à la mise en œuvre d’un protocole où les enfants sont amenés à réaliser un dessin de représentation, puis un dessin d’observation, et à répondre à des questions stimulant leur esprit critique. L'analyse de ces dessins et des verbatim recueillis permettra de mener la discussion et de formuler les conclusions de ce mémoire.
• Adolphe Thiers, journaliste. Pratiques sociales, écrits journalistiques et engagement politique sous la Restauration (1821-1830)
  Dans l'édification d'une France post-révolutionnaire, et en particulier sous la Restauration, le canal de l'imprimé périodique est non seulement central, mais il peut faire et dé-faire les révolutions. Le journaliste d'opinion, publiciste ou écrivain-journaliste Adolphe Thiers (1797-1877) s'emploie, afin d'intégrer l'élite politique et sociale de son temps, à théoriser - politiquement, philosophiquement, littérairement - sa propre contemporanéité. Pour ce faire, Thiers s'entoure et développe ses pratiques sociales comme culturelles, pense et re-pense la Charte de 1814 à l'heure des censures de presse, s'extasie tristement devant un état de fait enthousiasmant, exaltant même, mais chimérique et mortifère. Entre histoire sociale et culturelle, histoire politique et juridique, Monsieur Thiers s'engage politiquement et endosse le rôle d'un bourgeois révolutionnaire.
• L'église Saint-Maxenceul de Cunault, Gennes-Val-de-Loire (49)
  Ce mémoire aborde l'édifice selon les techniques de l'archéologie du bâti, avec une première approche concernant les datations des différentes phases de construction.
• Le personnage du loup dans la littérature de jeunesse. Quelles compréhension et interprétation de ce personnage en cycle 3 ?
  La littérature de jeunesse occupe une place prépondérante dans l’acquisition des compétences du français. Elle offre une panoplie importante de personnages emblématiques dont le loup fait partie. Le loup est un personnage ambivalent auquel sont confrontés les élèves durant leur parcours de lecteur. Les représentations des élèves de ce personnage peuvent donc être divergentes. Quelles sont-elles ? Comment les élèves comprennent-ils le rôle du loup ? Comment l’interprètent-ils ? A partir de ces questionnements, la problématique suivante a été émise : L’ambivalence du personnage du loup dans la littérature de jeunesse peut-elle avoir une incidence sur la compréhension et l’interprétation de son rôle dans les histoires ? Cette problématique est abordée en deux temps : - les représentations des élèves du personnage du loup sont étudiées pour savoir si une ambivalence y est présente ou pas. Sont-elles liées à leurs lectures ? - la recherche porte sur la compréhension et l’interprétation du rôle du loup dans les histoires de jeunesse. Sont-elles en lien avec leurs lectures antérieures, leurs représentations initiales ou un enseignement mené ? Tout d’abord, un questionnaire de recueil de données a été transmis dans une école comprenant sept classes (du cycle 1 au cycle 3). Puis, une séquence a été menée dans une classe de vingt-deux élèves de CM1/CM2. Les résultats obtenus ont été analysés à l’aide de la mise en œuvre d’un débat interprétatif et de la création de profils d’élèves. Il apparaît qu’une ambivalence est bien présente dans les représentations des élèves : ils pensent que le loup, l’animal est plutôt bienveillant, tandis que le personnage est plutôt malveillant et cela ne semble pas être influencé par leurs lectures antérieures (seulement 50% des cas). Les élèves comprennent et interprètent surtout les histoires proposées à partir des indices textuels et iconographiques des livres et non à partir de leurs représentations. De plus, une évolution dans les profils des élèves a été constatée après avoir mené la séquence en classe.