Contenus

• Le personnage du loup dans la littérature de jeunesse. Quelles compréhension et interprétation de ce personnage en cycle 3 ?
  La littérature de jeunesse occupe une place prépondérante dans l’acquisition des compétences du français. Elle offre une panoplie importante de personnages emblématiques dont le loup fait partie. Le loup est un personnage ambivalent auquel sont confrontés les élèves durant leur parcours de lecteur. Les représentations des élèves de ce personnage peuvent donc être divergentes. Quelles sont-elles ? Comment les élèves comprennent-ils le rôle du loup ? Comment l’interprètent-ils ? A partir de ces questionnements, la problématique suivante a été émise : L’ambivalence du personnage du loup dans la littérature de jeunesse peut-elle avoir une incidence sur la compréhension et l’interprétation de son rôle dans les histoires ? Cette problématique est abordée en deux temps : - les représentations des élèves du personnage du loup sont étudiées pour savoir si une ambivalence y est présente ou pas. Sont-elles liées à leurs lectures ? - la recherche porte sur la compréhension et l’interprétation du rôle du loup dans les histoires de jeunesse. Sont-elles en lien avec leurs lectures antérieures, leurs représentations initiales ou un enseignement mené ? Tout d’abord, un questionnaire de recueil de données a été transmis dans une école comprenant sept classes (du cycle 1 au cycle 3). Puis, une séquence a été menée dans une classe de vingt-deux élèves de CM1/CM2. Les résultats obtenus ont été analysés à l’aide de la mise en œuvre d’un débat interprétatif et de la création de profils d’élèves. Il apparaît qu’une ambivalence est bien présente dans les représentations des élèves : ils pensent que le loup, l’animal est plutôt bienveillant, tandis que le personnage est plutôt malveillant et cela ne semble pas être influencé par leurs lectures antérieures (seulement 50% des cas). Les élèves comprennent et interprètent surtout les histoires proposées à partir des indices textuels et iconographiques des livres et non à partir de leurs représentations. De plus, une évolution dans les profils des élèves a été constatée après avoir mené la séquence en classe.
• L'interprète français / langue des signes française face au traumatisme vicariant
  Depuis les années 1990, la littérature scientifique s’est souvent penchée sur le sujet du traumatisme vicariant afin d’en dresser les contours. Puis, à partir des années 2000, la littérature étrangère s’est intéressée au traumatisme vicariant chez les interprètes en langues des signes étrangères. Pourtant, aucune étude n’a interrogé ce phénomène chez les interprètes français / langue des signes française. Ce mémoire de recherche questionne donc la mise en place de stratégies d’adaptation, préconisées pour se prémunir ou lutter face au traumatisme vicariant, par les interprètes français / langue des signes française. Grâce à une étude mêlant données quantitatives et qualitatives, cette recherche met en avant les mesures dans lesquelles de telles stratégies sont mises en place par la population enquêtée, alors que la majorité de celle-ci n’a pas connaissance du traumatisme vicariant. Cette étude révèle également le désir de sensibilisation des interprètes français / langue des signes française face à ce traumatisme.
• L'inclusion des élèves du premier degré dans le système scolaire par le biais de l'EPS
  Nous traitons ici deux études de cas sur des EBEP en REP. Le but étant d'étudier l'inclusion de ces élèves par le biais de la balle ovale en EPS.
• Tocqueville acteur politique local : les formes d’une influence
  Alexis de Tocqueville est un acteur politique majeur de la Monarchie de Juillet. Député indépendant et modéré, il siège à l’Assemblée nationale à partir de 1839. Cependant son action locale est moins connue et étudiée. Nous nous proposons dans ce travail d'éclaircir son action politique locale, dans la Manche, dans l’arrondissement de Valognes où il commence sa carrière en 1837. Contrairement à d’autres nobles de son époque, Tocqueville défend une vision progressiste, plaçant les institutions démocratiques et la participation citoyenne au centre de son action politique. Ce travail retrace ses débuts difficiles en tant que candidat, battu en 1837, avant d’être élu en 1839. Sa stratégie repose sur une forte proximité avec les électeurs, majoritairement des propriétaires ruraux. Son indépendance politique, se situant entre la gauche modérée et le centre droit, lui permet de s’affirmer dans un département marqué par des tensions entre légitimistes et orléanistes. Il sera ensuite réélu en 1839, 1842 et 1846, et interrompra sa carrière locale en 1851. Au-delà de son rôle parlementaire, Tocqueville s’investit dans la modernisation de sa circonscription. Il s’illustre par sa participation à la vie intellectuelle locale, via des sociétés savantes et des journaux, consolidant son image de notable enraciné et visionnaire. Cette approche renforce son influence malgré les limites d’un système censitaire favorisant les élites foncières. Par son action, Tocqueville incarne la transition entre une aristocratie traditionnelle et une nouvelle forme de notabilité, ancrée dans le contexte rural normand mais tournée vers des idées républicaines émergentes. Cette analyse, basée sur des archives départementales, des journaux locaux et une bibliographie étoffée, comble une lacune historiographique en mettant en lumière un aspect méconnu de l’œuvre de Tocqueville : son rôle de médiateur entre les dynamiques locales et nationales, dans une période de profonds bouleversements politiques et sociaux.
• Les amateurs de l'air. Histoire de la construction aéronautique amateur en France, 1922-1999.
  Cette étude s'efforce de retracer l'histoire de la construction aéronautique amateur en France tout au long du XXe siècle et plus 1922 à 1999. Des premières compétitions de vol non-motorisés de l'entre-deux-guerres aux constructions d'aéronefs en kit, en passant par l'œuvre de Henri Mignet, entre autres pionniers, nous tentons de décrire la perspective d'évolution de ce pan peu abordé de l'histoire de l'aéronautique en France.
• La criminalité dans une société faubourienne en voie d’urbanisation : étude de cas du faubourg Saint-Michel de Toulouse de 1700 à 1767.
  Ce mémoire de recherche a pour objectif d'analyser le phénomène criminel dans le faubourg Saint-Michel de Toulouse durant les trois premiers quarts du XVIIIe siècle. Analyser la criminalité dans cet espace suburbain indubitablement déprécié nous amène à s'interroger sur la corrélation ou non entre la dépréciation de cet espace et la réalité de sa potentialité criminogène. Pratiquer cette analyse pour le XVIIIe siècle est d'autant plus intéressant que le faubourg Saint-Michel tend à se muer en véritable quartier de Toulouse, lui qui reste malgré tout, à l'extérieur des murailles de la ville.
• L’adaptation des postures de l’enseignant d’histoire-géographie dans une situation adidactique en fonction du dispositif groupal. Une ingénierie didactique en classe de sixième
  Cette recherche part d’un constat : le travail en groupe demeure assez peu répandu chez les enseignants d’histoire-géographie. Les résistances sont en partie liée à des obstacles intrinsèques à la didactique de l’histoire et de la géographie. La focale est portée sur les enseignants et conduit à interroger l’agir enseignant (Bucheton) dans un contexte d’apprentissage coopératif (Connac, Baudrit), mais également la façon dont l’enseignant peut améliorer les apprentissages méthodologiques de tous ses élèves selon des logiques différenciatrices (Przesmycki, Perrenoud) ou inclusives (Tremblay). L’étude se place dans le cadre théorique des situations didactiques (Brousseau), et plus particulièrement il s’agit de se pencher sur le fonctionnement des situations dites adidactiques, dans lesquelles l’enseignant mène des processus de dévolution et d’institutionnalisation, auquel sont adjoints les apports de la didactique clinique en ce qui concerne le déjà-là décisionnel (Carnus 2002). La problématique retenue est d’analyser et comprendre comment et dans quelle mesure l’agir enseignant, et plus particulièrement ses postures, agissent dans les différentes formes de groupement en situation adidactique pour la prise en compte des élèves en difficultés). Elle est déclinée en deux questions de recherche. Le matériel de recherche est analysé par une approche qualitative et quantitative, et mis en tension par un processus de triangulation et de rapprochement des cas, méthode empruntée à la didactique clinique pour repérer les convergences et divergences entre les deux collaboratrices. La démarche adoptée est celle de l’ingénierie didactique, au sens de Michèle Artigues (1990). Ce projet comporte des perspectives en termes de recherche didactique, que ce soit dans les domaines de l’inclusion, mais aussi dans celui de la coopération entre élèves. Il serait également possible d’investiguer vers une nouvelle conceptualisation de l’agir enseignant et de ses éléments sous-jacents. Dans une perspective de formation, apporter des éléments pour de faciliter le passage des jeunes enseignants d’histoire-géographie à une diversité de situations adidactiques et de postures.
• Philosophie à l'école et développement des compétences psychosociales pour un meilleur Vivre ensemble
  La philosophie à l’école a été instauré aux Etats-unis dans les 70’s comme pédagogie active pour amener les enfants à mieux penser ensemble dès leur plus jeune âge (dès la GS de maternelle). Ces travaux ont été repris à l’échelle internationale et aujourd’hui, l’ONU et l’UNESCO en font une priorité éducative d’ici à 2030. De nombreux chercheurs français s’accordent dès lors à dire que la pratique de la philosophie à l’école serait un projet social et humain pour un meilleur « vivre ensemble » en le mettant en œuvre le plus tôt possible. La pratique de la philosophie à l’école, et ce dès l’école primaire, pourrait être un levier possible pour la transformation des postures des enseignants et des élèves afin de contribuer à un climat de classe favorable au « vivre ensemble ». On observera comment les gestes professionnels et postures des enseignants (Bucheton, 2021) lors de séances de pratique de la philosophie dès l’école élémentaire, au filtre du cadre théorique de la TACD de Sensevy évoluent par la mise en œuvre de cette activité spécifique. On s’interrogera aussi en quoi les postures d’apprentissages mobilisées par les élèves dans le cadre de la pratique philosophique dès l’école élémentaire permettent de développer le langage pour penser dans le cadre d’une activité coopérative qui favorise l’émergence de compétences psychosociales. On pourra observer chez les élèves le développement de compétences psychosociales lors de l’activité de philosophie et au-delà en analysant les postures des élèves dans une autre situation d’apprentissage mobilisant des enjeux didactiques forts comme par exemple lors d’une situation problème en sciences.
• Effet d'un programme de développement des compétences sociales et émotionnelles sur la collaboration d'un groupe d'élèves de "non-amis" lors de la résolution d'un problème de mathémathiques au cycle 2
  Les enquêtes PISA indiquent un retard significatif des élèves français par rapport à leurs pairs de l'OCDE en termes de résolution de problèmes collaboratifs (PISA 2015, 2016) et de compétences socio-comportementales (Algan et al., 2018) or les études de Autor, Levy et Murnane (2003), ainsi que de Deming (2015), ont mis en évidence que les compétences pour lesquelles la demande a le plus augmenté au cours des dernières décennies du XXe siècle étaient les compétences analytiques non routinières (soit celles mobilisées dans la résolution de problèmes) et, dans une mesure encore plus importante, les compétences non-cognitives (ou sociales) notamment la collaboration. La collaboration repose sur des interactions sociales de qualité qui demande de la part des membres du groupe des compétences sociales et émotionnelles. Les auteurs de la psychologie positive proposent des programmes de développement des compétences psychosociales (Lamboy et al.2021). Nous étudions dans ce travail les effets d’un programme de ce type sur la capacité à résoudre un problème en collaboration dans une classe de cycle 2. Les résultats de l’étude montrent une amélioration des liens entre les élèves et une meilleure régulation émotionnelle, ce qui permet d’améliorer la communication et les comportements prosociaux lors des temps de résolution de problèmes en collaboration mais aussi d’améliorer les performances académiques. De nombreuses limites sont cependant à prendre en compte comme l’absence de prise en compte de l’effet maître ou l’habituation au contexte expérimental lors du post-test.
• Enseigner la poésie pour construire un sujet libre : un nécessaire dévoilement de l’intime de l’enseignant
  L’enseignement de langue française se fait souvent de manière très normée, les codes sont très présents et donne un rapport au langage à l’élève très contraint. La langue française que le jeune enfant utilise comme son lien au monde dès le plus jeune âge devient pour certains élèves une langue qui n’a de plus sens, puisqu’ils ne comprennent plus comment l’utiliser. Au fur et à mesure de leur scolarité, ils ne s’autorisent plus à enfreindre les règles et perdent toute leur liberté, et le plaisir d’utilisation de leur langue. Comme nous le verrons dans la revue de littérature, plusieurs auteurs, développent que l’enseignement de la poésie peut contrebalancer cette perte de liberté et doter l’élève du pouvoir des mots. En tant qu’art du langage, elle va permettre à l’enfant de renouer avec sa langue maternelle. Utilisée comme une langue du »je » pour exprimer son rapport au monde, son intimité, comme une langue prenant ses distances avec la langue normée et utilitaire, la poésie ramène l’élève à la découverte et au plaisir de la manipulation des mots. De par la difficulté à la définir, de par sa place dans les institutions, cette approche de l’enseignement de la poésie n’est pas courante dans les classes. Elle nécessite, en effet, de laisser les élèves construire leur savoir, questionnant ainsi la place de l’enseignant en tant que sujet sachant. Donner à entendre, à écrire, une langue du « je » conduit aussi, à un dévoilement de l’intimité de l’enseignant et de ses élèves, à une visibilité de leur rapport au langage, à une confiance en l’Institution et enfin à une certaine prise de liberté vis-à-vis des règles. Analysant, le rapport de la poésie avec la psychanalyse, sa place dans la littérature et dans les Instruction Officielles, j’ai observé comment le rapport à la poésie de l’enseignant du point de vue de son déjà-là, sa place de Sujet Supposé Savoir définissent son enseignement. Nous verrons que face à une Institution qui met en place un contrôle normé de son enseignement, une représentation de la poésie issue de ses souvenirs d’école, l’enseignant ne met pas en place cet enseignement de la poésie. Il ne prend pas le risque de laisser la construction du savoir aux élèves et de prendre en compte leur intimité dans sa pratique. Ainsi, l’enseignement de la poésie, malgré un attachement certain des professeurs à ce domaine, va rester centrée sur un apprentissage de l’oral et de l’écriture à la manière de.
• Stéréotypes de genre en maternelle. Effets du déjà-là décisionnel dans les interactions des enseignant.e.s avec leurs élèves lors des temps informels
  Malgré les nombreuses directives de l’Éducation nationale depuis les années 80 incitant les enseignants à travailler en faveur de l’égalité des filles et des garçons, le dernier rapport de la DEPP confirme que les filles réussissent mieux à l’école que les garçons, que la part des filles dans les disciplines scientifiques s’est fortement accrue mais encore aujourd’hui des inégalités persistent dans certaines orientations comme les métiers du numérique ou de l’ingénieries et au niveau de l’insertion professionnelle (les femmes à niveau égal gagnent moins et sont moins nombreuses à avoir un emploi stable et de niveau cadre ou profession intermédiaire). Les recherches portant sur les connaissances des enfants en matière de codes sexués montrent qu'elles apparaissent très tôt, dès 2-3 ans, et que l'environnement social va exercer une grande influence sur l’adoption de ces codes et des rôles par les enfants. Or de nombreux travaux, dont ceux de Nicole Mosconi, montrent à travers l’observation de pratiques enseignantes et notamment des interactions entre enseignants et élèves dans des séquences de classe, des différences de traitement entre les garçons et les filles. A travers ces interactions différenciées, les enseignants transmettent un « curriculum caché » et ont donc une influence sur ce qu’elle appelle « la socialisation différentielle sexuée ». Ces mots prononcés souvent de manière inconsciente lors de ces situations assignent les individus à des identités et rôles sociaux sur les bases de représentations sociales communément admises et pourront donc avoir un impact sur les choix futurs des filles et des garçons en matière d’orientation et d’insertion professionnelle. Ce travail de recherche, ancré en didactique clinique, vise à observer les interactions des enseignants de maternelle avec leurs élèves sous le filtre du genre. La question de départ que nous nous sommes posés est la suivante : « Est-ce que les enseignants de maternelle transmettent-ils inconsciemment des stéréotypes de genre dans leur classe ? ». Nous avons émis comme première hypothèse que le manque de formation concernant l’égalité va impliquer que le déjà là décisionnel sera la seule source de connaissances des sujets enseignants concernant la transmission de stéréotypes et ma deuxième hypothèse est que les enseignants de maternelle sont plus susceptibles d’exercer une interaction différenciée lors des temps informels (accueil et récréation). Cette recherche a été réalisé auprès de trois collaborateurs et notre méthodologie s’est appuyée sur les trois temps de la didactique clinique : entretien d’accès au déjà-là, l’épreuve et entretien d’après-coup.
• Accueil de loisirs périscolaire et école, collaboration et aide de l'enfant en difficulté
  Enseignant et animateur périscolaire sont deux professions différant par bien des aspects mais évoluant dans un cadre similaire et confrontées aux même public et problématiques. Cette recherche présente l'intention d'étudier les potentiels effets d'une collaboration entre ces deux entités par la mis en place d'une activité extra-scolaire conçue collaborativement. De même, l'objectif est aussi de mesurer l'efficacité de l'utilisation de l'apprentissage par le jeu sur la motivation et le processus d'apprentissage des élèves.
• Le groupe d’analyse de pratiques professionnelles (GAPP) : un dispositif professionnalisant et facilitateur du rapport à l’identité professionnelle des AESH
  Cette étude porte sur les effets des groupes d’analyse de pratiques professionnelles (GAPP) sur l’identité professionnelle des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH). L’explosion des besoins en accompagnement depuis 2010 (132 000 AESH, rentrée 2023) implique la nécessité d’une professionnalisation de ces personnels. Cette professionnalisation complexe (cadres statutaires et gestionnaires des AESH disparates et instables), nécessite la construction par les acteurs d’une identité professionnelle. La revue de littérature soutient le fait que les GAPP favorisent cette construction dans l’interaction au travers de notions comme la compétence, la connaissance, la reconnaissance, et la réflexivité. La mise en place d’une formation sur l’accompagnement d’élèves ayant des difficultés d’attention pour les AESH d’un secteur de l’académie de Toulouse, donne le terrain contextuel de l’étude. Le cadre de la didactique clinique offre une méthodologie de recueil de données en adéquation avec le déroulé de la formation : la collecte sur trois temps, le « déjà-là », l’épreuve et l’après coup, à partir d’instruments spécifiques (questionnaires, entretiens et enregistrements audio-visuels) permet l’étude fine de l’émergence du savoir agir AESH au sein des interactions et de l’évolution de leur rapport à l’identité professionnelle. Le GAPP devient le lieu de la déconstruction de situations problématiques vécues par les AESH. Les acteurs s’essaient alors à adopter de nouveaux schèmes d’action vers l’acquisition d’un savoir agir, propre à la profession mais aussi au groupe ce qui nourrit leur rapport à l’identité professionnelle.
• Analyse didactique des effets de groupes de besoins sur l'enseignement/apprentissage de la compétence "Lire avec fluidité" : une étude de cas en français 6°
  Depuis maintenant trois ans, les évaluations nationales de 6ème comportent une partie dédiée à l’évaluation de la fluence en lecture. Les résultats font apparaître une très grande hétérogénéité dans les compétences des élèves qui n’ont pas pour la moitié d’entre eux le niveau attendu à l’entrée au collège. Pourtant la maîtrise de cette compétence est primordiale car lire avec fluidité permet l’accès à la compréhension et représente donc un des facteurs de la réussite scolaire. Je me suis donc demandée quel dispositif de différenciation pouvait prendre en compte cette hétérogénéité. Cette étude croise à la fois le cadre théorique de la théorie des situations didactiques de Brousseau car l’enseignant va mettre en œuvre des situations didactiques et adidactiques, alternant dévolution et institutionnalisation, mais aussi le cadre didactique du français. Observer et analyser les effets de la mise en place de groupes de besoins dans une activité de lecture à voix haute, à la fois sur l’enseignant et sur les élèves dans le cadre d'une ingénierie didactique sera ma problématique. Deux questions de recherche s'y rattachent : Quels sont les effets de variables didactiques sur les postures de l'enseignant ? Quelles sont les conséquences de la mise en place de groupe de besoins en situations didactiques et adidactiques sur les apprentissages des élèves ?
• Rôle des écrits de travail dans la démarche d'investigation en cycle 2
  Les écrits de travail ont une part importante en ce qui concerne les apprentissages. On y retrouve le schéma et le dessin d’observation. Au travers de la démarche d’investigation, ils peuvent être mobilisés. Il est important que les enfants fassent la distinction entre les deux car il s’agit de deux écrits différents. Je me suis demandé, si les écrits de travail aidaient à la mémorisation de notions. Pour répondre à cette question, nous avons mis en place une séquence autour du cycle de vie des papillons. Lors de celle-ci, les élèves ont pu réaliser divers schémas.
• Les stéréotypes de genre en danse contemporaine au cycle 3
  Ce mémoire est en lien avec les stéréotypes de genre en EPS et plus précisément en danse scolaire. Les stéréotypes de genre sont au cœur de notre société et semblent peu évoluer. Ils impactent de ce fait le milieu scolaire et ainsi les enfants, dès l’école maternelle. Certaines disciplines sont plus impactées que d’autres, comme c’est le cas avec l’EPS. Prenons le cas de la danse à l’école qui est un sport auquel des connotations féminines sont associées et est de ce fait, peu pratiqué. En effet, certains professeurs sont réticents à l'enseignement de cette pratique sportive par peur de négociation et refus de la part des élèves. Il paraît alors intéressant de mener une recherche relative à ce sujet. Au cours de cette dernière, notre but est de faire évoluer les représentations et les attitudes des élèves en danse à l’aide de la danse contemporaine, mais aussi d'aborder les stéréotypes de genre au cycle 3. Ainsi, une séquence en danse contemporaine et une présentation finale a été effectuée avec une classe de CM1-CM2. Nous allons nous centrer, tout au long de ce mémoire, sur les représentations et les attitudes des élèves avant et après la réalisation de cette séquence. De ce fait, nous tenterons de répondre à notre question de recherche qui est la suivante : Dans quelle mesure la pratique de la danse contemporaine permet-elle de faire évoluer et de questionner les stéréotypes de genre des élèves de cycle 3 ?
• Le processus de valorisation des vêtements de seconde main : « Une économie circulaire du marché de la friperie en France »
  Ce mémoire examine le processus de valorisation des vêtements de seconde main et la formation des prix dans le marché de la friperie en France, en se concentrant sur les acteurs, les stratégies et les dynamiques économiques, sociales et écologiques. À travers une étude de cas menée à Toulouse et dans d'autres villes, il révèle les différences entre les types de friperies (caritatives, dépôt-vente, luxe/vintage), ainsi que leurs approvisionnements variés (grossistes, dons, vide-dressings). L’analyse met en lumière les motivations des gérants : des considérations économiques et écologiques, avec une critique de la fast fashion et une promotion de l’économie circulaire. Le tri des vêtements et leur valorisation reposent sur des critères précis (qualité, marque, style), influençant directement la stratégie de fixation des prix. Les friperies adoptent des approches variées pour rester compétitives, incluant des promotions et des ajustements tarifaires. Malgré les avancées, le mémoire identifie des limites, comme l’exploration insuffisante des chaînes de valorisation internationales et la nécessité d’intégrer davantage de perspectives de grossistes et particuliers. Ces réflexions ouvrent la voie à de futures recherches.
• La perception de la collaboration enseignant/A.E.S.H à l’école primaire est-elle la même pour les deux acteurs de cette collaboration ?
  Ce mémoire aborde la relation enseignant/A.E.S.H sous l'angle de la collaboration interprofessionnelle. Il questionne la perception de la collaboration enseignant/A.E.S.H à l’école primaire afin de savoir si elle est la même pour les deux acteurs de cette collaboration.
• L’archétype du renard en littérature de jeunesse : entre représentation et perception
  En fonction des contenus proposés et de la construction des séquences, on constate une influence notoire sur les représentations finales. S’il est primordial de construire les stéréotypes, il est nécessaire de remettre l’animal (renard) dans son contexte. Le premier recueil de données en est la représentation la plus flagrante. La contextualisation finale permet d’instaurer une relation respectueuse du bien-être du renard. Le caractère scientifique doit ramener la nécessaire imagination de l’enfant sur une représentation la plus réaliste possible.
• En quoi la médiation par les pairs grâce au dispositif des messages clairs est un levier pour améliorer le climat social de classe ?
  Ce mémoire questionne l'impact d'un dispositif de médiation par les pairs par les messages clairs sur le climat social de classe.