Contenus

• Effets de la mise en oeuvre d'un conseil d'élèves sur le climat de classe
  En tant que PES, j'ai mis en place dans ma classe de CE2 un conseil d'élèves pour améliorer le climat de classe. Définition du conseil et du climat, mise en œuvre partielle à cause du confinement.
• Album et langage oral à l'école maternelle
  En quoi le développement de l'art du contage favorise-t-il l'apprentissage de la compréhension de l'écrit à la maternelle ?
• La question de la production d'écrits au cycle 1
  Qu’est-ce que produire de l’écrit ? Comment amener les élèves à rentrer dans ces démarches de productions et pourquoi travailler la production d’écrits dès le cycle 1 ? Comment mettre en place des situations de production d’écrits en classe ?
• La gestion de l'hétérogénéité dans l'enseignement des mathématiques en CM1-CM2
  Quels sont les moyens de différenciation dont je dispose pour gérer l'hétérogénéité en mathématiques. Les moyens pour différencier étant nombreux, j'explique pourquoi les dispositifs de différenciation peuvent ou pas être mis en œuvre dans ma classe et dans quelle mesure.
• Effets des dispositifs de coopération sur les apprentissages des élèves
  Dans quelle mesure, et pour quels profils d’élèves, les dispositifs coopératifs leur permettent-ils d’augmenter le temps d’exposition aux apprentissages pour une tâche donnée sur un temps d’enseignement incompressible ?
• La place du plurilinguisme et de la comparaison des langues dans les ressources des CASNAV
  Ce mémoire de recherche est une étude comparative entre les trente-et-un sites internet des CASNAV français. Cette étude a été effectuée en avril 2020. Elle a pour objectif de montrer quelle place les CASNAV accordent au plurilinguisme et à la comparaison des langues dans les ressources qu'ils proposent. Toutes les ressources en lien avec le plurilinguisme et la comparaison des langues sont recensées en annexe.
• Le recueil des conceptions initiales des élèves dans la démarche d’investigation et leur rôle dans les apprentissages
  Dans cet écrit, nous allons donc nous interroger sur l’importance de partir des représentations initiales des élèves et qu’il existe plusieurs méthodes pour faire évoluer celles-ci. Nous allons essayer de voir que nous pouvons partir des représentations initiales des élèves dans différentes disciplines et pas seulement en sciences. Il est important de partir du savoir existant des élèves afin d’éviter de pouvoir passer plus vite sur certains points qui ne seraient pas importants ou à l’inverse de détailler à nouveau une notion qui aurait été oubliée. Recueillir les représentations initiales des élèves peut également permettre d’adapter les mises en œuvre pédagogique au public d’élèves que l’on rencontre dans une classe.
• Réflexion autour des rituels en langues étrangères ( en anglais) à l’école maternelle maternelle
  Il s'agit d'un travail réflexif autour des effets de la mise en place de rituels en anglais sur les élèves, la classe et l'enseignant.
• Les aspects de l'autonomie à travers les percussions corporelles en maternelle
  L'éducation musicale fait partie intégrante des journées en maternelle par le biais de chants, de comptines et de percussions corporelles. C'est un enseignement qui permet à l'enfant d'apprendre à devenir autonome. Notre réflexion porte sur le développement de l'autonomie à travers la pratique de percussions corporelles en maternelle et notamment sur les aspects principalement mobilisés.
• Comment faire des temps de regroupement en maternelle des moments collectifs favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves ?
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• L'autoévaluation dans les apprentissages
  L’autoévaluation est un des axes à développer pour responsabiliser les élèves dans les apprentissages. Elle va permettre de rendre l’élève autonome et acteur de son apprentissage. L’autoévaluation pourrait alors se révéler comme étant un levier à actionner pour gérer l’hétérogénéité dans les classes simple niveau mais aussi dans les classes multiniveaux. Afin que l’autoévaluation soit bénéfique pour l’élève, il est primordial de penser les critères de réussite et de définir des indicateurs précis de réussite pour l’ensemble des compétences évaluées. De plus, l’autoévaluation nécessite une explicitation et un modelage très précis de l’enseignant à différents niveaux (utilisation des critères, établissements d’objectifs d’apprentissage…).
• Les ateliers en autonomie au service du développement du "devenir élève"
  J'ai été affectée, pour cette première prise de fonction en responsabilité dans une classe à triple niveaux de maternelle ( Tps-Ps-Gs) de 28 élèves. Le choix du dispositif d'enseignement privilégié en maternelle est le fonctionnement en atelier. Les élèves se retrouvent à effectif réduit évoluant selon différentes modalités d'apprentissages sur un temps donné. Un des principaux intérêts de ce fonctionnement est la place donnée à l'expérience individuelle tout en étant dans un groupe . Soucieuse de trouver une organisation de classe qui permette à tous de travailler dans un climat propice aux apprentissages, j'ai mis en place des ateliers en autonomie. Cette situation professionnelle, m'a engagée dans une réflexion à savoir si la mise en place dans une classe à triple niveaux d'ateliers en autonomie contribue à amorcer l'entrée dans le " devenir élève"
• L'enseignement de la compréhension de texte en maternelle
  Cette étude a pour but d’étudier l’impact de la différenciation pédagogique sur la compréhension de texte au cycle 1. Selon GOIGOUX « on a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d’un texte lu qu’à l’enseigner ». Or, d’après EDUSCOL, les compétences de compréhension de texte sont essentielles à la réussite scolaire. Les professeurs des écoles doivent donc enseigner la compréhension de texte et non se contenter de l’évaluer. Les résultats obtenus lors de cette recherche révèlent que parmi tous les professeurs pensant enseigner la compréhension de texte à la maternelle, seul 53% l’enseigne réellement (les autres se contentent souvent de l’évaluer). De plus, nous avons essayé de conclure sur les modalités les plus efficaces pour faire acquérir des compétences solides en termes de compréhension de texte aux élèves de maternelle. Il semble donc qu’étudier le vocabulaire en amont d’une lecture, utiliser du matériel (maquettes, marottes, masques) ainsi que de travailler en demi groupe soient les modalités de travail les plus optimales.
• Comment varier les consignes (posture, ton, voix, supports) pour une mise au travail optimale, une meilleure compréhension et motivation de la part des élèves en classe de maternelle ?
  Cet écrit réflexif reflète l'évolution de ma pratique et de ma posture professionnelle à travers une réflexion, tout au long de l'année, autour de la passation des consignes, en classe de maternelle, à partir du corps, de la voix et des supports.
• Les mises en commun au cycle 3 : quels sont les leviers pour une mise en commun efficace à la construction des savoirs?
  La mise en commun, phase essentielle et tellement difficile à exercer pour l'enseignant débutant, est dans cet écrit étudiée par l'analyse de l'étayage de l'enseignant. Il s'agit ainsi d'apporter une réflexion sur les postures de l'enseignant ainsi que ses gestes professionnels car ils ont un réel impact sur l'entrée, le maintient et la qualité des apprentissages.
• Les apports du jeu dans les compétences psychosociales et dans les apprentissages scolaires.
  Mise en question des apports du jeu dans les apprentissages scolaires. L'introduction du jeu à l’école serait l’occasion de reconsidérer les apprentissages scolaires et d'interroger la posture du professeur documentaliste dans une double perspective : l’acquisition par les élèves de compétences info-documentaires et psychosociales, ainsi que la considération du jeu comme objet documentaire à part entière.
• Comment contribuer à la construction d'un parcours de lecteur à travers la participation à un prix littéraire ?
  Réflexion sur la construction d'un parcours de lecteur, tel qu'il est défini dans les textes officiels, à travers la participation au prix littéraire des incorruptibles d'une classe de CE2/CM1.
• Les écrits de travail au cycle 3
  Réflexion autour des écrits de travail comme outil pour développer l'autonomie des élèves.
• Comment mettre en œuvre une posture et des gestes professionnelles qui aident à capter l’attention des élèves en installant un climat de classe favorable à la réussite de tous ?
  La communication non-verbale et para-verbale conditionnent la qualité des échanges et des relations de l'enseignant avec le groupe classe. En partant d'observations des élèves au sein de ma classe, je me suis interrogée sur les gestes et les postures de l'enseignant qui favorisaient la mise au travail, le maintient dans la tâche ou dans l'activité de la classe mais aussi la reprise efficace du groupe classe. Les apports théoriques sur la communication corporelle et vocale pour mieux communiquer m'ont permis de prendre conscience de la nécessité d'acquérir une posture et des gestes professionnels et de construire un corps et une voix professionnels pour ajuster ses actions au plus près des besoins de l'élève et du groupe classe. Dans l’agir de l’enseignant, installer des rituels, formuler des consignes simples et précises, mettre les élèves en projet d’apprendre, sont des éléments structurant de l’activité de l’élève. Par sa présence au sein de la classe, par la mise en œuvre de gestes clairs et précis, l’enseignant réussit à capter l’attention de la classe et peut transmettre ainsi beaucoup plus efficacement les savoirs. De ces ressources mobilisées, j'ai pu dégager des options et apporter des réponses adaptées à ma pratique de classe. Les effets de ses changements dans mes actions sont bénéfiques et positives au quotidien, favorisant le climat de classe.
• La pédagogie différenciée
  Le sujet abordé dans ce mémoire est celui de la pédagogie différenciée. Il la définit, raconte son historique et explique les raisons qui poussent le professeur à la mettre en place dans sa classe. Il expose ensuite quelques stratégies pour pratiquer cette pédagogie au sein de ses classes, en se basant sur des éléments théoriques et sur des expériences personnelles menées dans des classes de lycée.