Contenus

• L’intérêt des activités de modélisation en sciences avec des objets tangibles ou numériques : exemples en astronomie en cycle 3 concernant les mouvements de la Terre
  En quoi les objets numériques apportent-ils ou non une plus-value par rapport à une étude documentaire dans les activités de modélisation pour l'apprentissage, par les élèves, de connaissances scientifiques en astronomie ? Notre étude porte sur le fait d'observer le comportement des enfants au sein d’un projet d’astronomie en classe permettrait de mesurer l’influence qu’aurait le numérique sur leur bonne compréhension de certains concepts tels que les mouvements de la Terre entraînant l’alternance jour/ nuit et le cycle des saisons. À l’issue de cette étude, nous avons pu conclure que l’outil numérique, dans la démarche de modélisation, n'apporte pas une plus-value significative – selon les thèmes abordés et le choix d’utilisation des outils – la réussite des élèves dans la conception du phénomène d’alternance jour/ nuit et du cycle des saisons.
• Jeux d'opposition et compétences sociales en cycle 1
  Recherche menée sur le rôle des jeux d'opposition dans le développement des compétences sociales et des relations positives entre élèves de cycle 1
• Les devoirs à la maison : entre progression scolaire et inégalités sociales
  Ce mémoire traite la question des devoirs dans le système scolaire français, une pratique exigée dans l'enseignement. Le sujet évoqué permet de revenir sur le caractère contradictoire des devoirs car ces derniers contribuent, d'une part, à faire progresser les élèves, et d'autre part, ils creusent des inégalités entre eux. Ce mémoire a aussi vocation à recenser des solutions pour limiter les disparités inhérentes aux devoirs, ces alternatives sont inspirées de la recherche et de mes expérimentations.
• La différenciation pédagogique : un moyen permettant la progression des élèves
  La différenciation pédagogique est un sujet très complexe, les recherches sont très nombreuses mais sa mise en place reste très limitée. A travers de mon mémoire je me suis interrogée sur la mise en place de la différenciation pédagogique et sur les moyens permettant la réussite des élèves à partir de cette différenciation. Il est important de prendre en compte la diversité des élèves, cet outil est non négligeable dans l'enseignement d’aujourd’hui.
• Comment utiliser l'évaluation dans l'enseignement des langues étrangères pour qu'elle soit perçue de façon positive ?
  Mon mémoire porte sur l'évaluation dans l'enseignement des langues vivantes étrangères. Je me suis intéressée à l'évaluation en tant que stratégie d'apprentissage pour les élèves et pour l'enseignant. La question de la vision positive de l'évaluation est la question sur laquelle je me suis concentrée dans le but de faire évoluer ma propre vision sur l'évaluation et celle de mes futurs élèves.
• Le travail de groupe apporte-t-il une valeur ajoutée par rapport à la situation impositive collective ?
  Comparaison entre deux situations d'apprentissage : le travail de groupe et la situation impositive collective et leur efficacité en classe
• Dans quelle mesure l'enseignant joue-t-il un rôle dans l'aplanissement de la difficulté scolaire?
  Mon mémoire porte sur la difficulté scolaire des élèves. J'ai décidé de centrer mes recherches sur 3 difficultés scolaires : - la dyslexie - la phobie scolaire - les élèves primo arrivants Je questionne le rôle que peut avoir l'enseignant. Comment peut-il aider les élèves? Peut-il toujours avoir un rôle majeur ? je souligne aussi l'importance de la communication et de la cohésion au sein de l'établissement mais aussi au sein des équipe pluridisciplinaires.
• L’évaluation, une source de motivation favorisant l’apprentissage des élèves.
  L’évaluation, loin d’être une simple activité visant à noter les élèves est avant tout un outil pédagogique qui présente bien des avantages. Elle permet aux professeurs d’évaluer les compétences de ses élèves, de vérifier que les objectifs prévus en début de séquence ont bien été atteints mais également de relever les compétences qui n’ont pas été acquises et qui feront donc l’objet de remédiations. Elle donne du sens à l’apprentissage des élèves et elle est le résultat d’un travail fait à un moment donné. L’évaluation en classe aide donc l’élève à se positionner, à faire l’état de son apprentissage. L’évaluation peut être une source de motivation, elle va amener les élèves à s’impliquer dans leurs apprentissages, à travailler davantage.
• L’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement pour assurer la continuité pédagogique en temps de crise
  La continuité pédagogique renvoie à la relation entre le travail fait en classe et celui réalisé en dehors ainsi qu’aux échanges électroniques entre élèves et enseignants et/ou entre élèves . Le président de la République Emmanuel Macron a annoncé la fermeture des établissements scolaires dès le 16 mars 2020 puis le même jour un confinement national dès le 17 mars à 12h en réponse à la pandémie du Covid-19, un virus aux risques de contagion très élevé et qui touche l’ensemble de la planète avec plusieurs millions de contaminés et des milliers de décès. Tous les établissements scolaires ferment leurs portes et l’enseignement se fait désormais à distance. Le terme continuité pédagogique prend alors tout son sens : il convient désormais à nous les enseignants d’adapter nos cours afin que les élèves puissent y avoir accès, de faire en sorte de garder le contact avec tous nos élèves, et il convient donc à ces derniers de travailler en autonomie de leur côté et d’arriver à gérer le travail demandé dans chaque discipline. Fin février, le ministre de l’Éducation Nationale Jean-Michel Blanquer annonçait que nous étions prêts pour ce défi. Après environ deux mois de confinement, qu’en est-il ? L’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement permet-elle d’assurer la continuité pédagogique en temps de crise ?
• L'impact de la pédagogie différenciée sur l'apprentissage des élèves de cinquième en physique-chimie
  Évaluation de l'impact de la pédagogie différenciée en physique chimie qui a été appliquée avec des classes de cinquième sur l'apprentissage des notions d'électricité.
• Construire un co-enseignement en vue de l'élaboration d'un projet
  Ce mémoire a pour objectif de présenter comment construire une séquence de co-enseignement en vue de l’élaboration d’un projet. Après un retour sur les modifications engendrées par la transformation de la voie professionnelle d’un point de vue institutionnel et sur la notion de co-enseignement, il présente deux séquences et les raisons qui ont motivé ce choix (difficultés des élèves par rapport à certains apprentissages, lien avec le projet et son élaboration). L’analyse de ces dernières, en s’appuyant sur les travaux en didactique, permet de dégager des pistes d’améliorations à retenir pour construire un co-enseignement.
• L'enseignement des suites numériques en classe de première professionnelle
  Ce travail porte sur l'enseignement d'une séquence portant sur les suites numériques en classe de première professionnelle, après une étude comparée des programmes et de manuels scolaires des voies professionnelle, générale et technologique, dans le but de mettre en avant certaines spécificités de l'enseignement des suites numériques en lycée professionnel.
• Les probabilités en co-enseignement
  Je me suis demandé si travailler les probabilités en co-enseignement mathématiques / professionnel était un bon moyen de surpasser les difficultés des élèves en probabilité.
• L'esprit critique face aux théories du complot au cycle 4
  Suite à une augmentation apparente de l'adhésion au complotisme après les attentats de Charlie Hebdo et du 13 novembre 2013, je me suis intéressé au développement de l'esprit critique pour lutter contre les théories du complot. Dans cette étude, j'ai tenté de mettre en lumière ce qu'on entendait par "esprit critique" pour voir si les élèves faisait vraiment preuve d'analyse face à l'information. Pour cela, j'ai mis les élèves face à des informations volontairement alarmistes et exagérées pour analyser leur attitude face à ces dernières en utilisant la thèse complotiste sur la dangerosité des vaccins.
• La propagation du son en seconde du baccalauréat professionnel
  Etude d'une fiche de Travaux Pratiques pour remettre en question certaines conceptions initiales des élèves
• Comment diagnostiquer les difficultés des EANA pour l’enseignement de la trigonométrie en troisième « prépa métiers » ?
  Ce mémoire porte sur une analyse du Programme Officiel de l’Education Nationale pour le cycle 4 (MENJ 2019) et des Attendus de fin d’année (MENJ 2019) du CP à la 4e pour relever tous les points liés de près ou de loin aux attendus de fin d’année de 3e. Dans cette liste, nous avons sélectionner les points du programme indispensables à l'apprentissage de la trigonométrie, qui seront évalués. Ensuite, nous avons construit deux évaluations diagnostiques dont nous avons récoltés et analysés les résultats.
• Comment un enseignant débutant, en cours de formation, s’approprie-t-il la situation-problème dans une démarche d’investigation ?
  Dans ce mémoire je viens répondre à ma question de recherche, tout d'abord en expliquant la genèse de la démarche d’investigation et son processus dans son ensemble. Puis je viendrai donner des détails sur la phase de situation-problème et à propos du questionnement imposé à cette étape. Enfin, je recueillerrai les témoignages d’enseignants débutants et j’analyserai leur propos afin de pouvoir en tirer des informations sur la pratique de la démarche d’investigation, lors de l’année de stage d’un enseignant en Physique-Chimie.
• L'impact des choix de l'enseignant sur la motivation et la réussite des élèves
  Ce mémoire s'intéresse à la motivation en milieu scolaire et l'impact de celle-ci sur la réussite des élèves. Les choix didactiques et pédagogiques de l'enseignant peuvent avoir un impact sur la motivation des élèves. C'est ainsi que j'ai mené une expérimentation qui se décline ainsi: - des supports distincts avec des activités langagières différentes, -des différentes modalités de travail (regroupement par îlots, travail en binôme et individuel). Afin de voir l'impact de ces choix sur la motivation et la réussite des élèves.
• Histoire des sciences et quantité de matière en seconde générale
  L'histoire des sciences peut servir comme support d'enseignement pertinent. Ce mémoire s'interroge sur la pertinence de son usage dans le cadre de l'enseignement de la quantité de matière en seconde générale. C'est un écrit d'ingénierie didactique proposant un raisonnement inspiré de l'histoire des sciences et une séance conçue dans le but d'introduire la quantité de matière.
• Favoriser la formulation d’hypothèse dans le cadre de la démarche scientifique : conception et expérimentation d’une séance sur la célérité du son en première STI2D
  Dans ce mémoire, on s'intéresse à la formulation d'hypothèses par les élèves et notamment de la méthode à employer pour la favoriser. Ce travail est peu traité, d’abord à cause de traditions dans l’enseignement qui valorise l’activité pratique au détriment de l’hypothèse et ensuite, parce qu’il n’est pas évident à mettre en place lors d’activités. La question posée ici est : comment choisir et présenter un sujet de façon à favoriser la formulation d'hypothèses par les élèves ? Cette question sera liée au programme de première STI2D en lien avec la séquence sur les ondes sonores. La demande de formulation d’hypothèses aura lieu lors d’une activité amenant les élèves à se questionner sur les différents paramètres pouvant influencer la célérité du son. Le thème de la célérité du son a été choisi, d’une part, parce qu’historiquement sa conception a été l’objet de beaucoup de questionnements, d’abord des philosophes de l’Antiquité avec les Aristotéliciens jusqu’à d’Alembert dans l’Encyclopédie au siècle. D’autre part, parce que les conceptions qu’ont les élèves sur la célérité du son, sont souvent erronées ou en tout cas sont propices à la formulation de plusieurs hypothèses par les élèves et donc rentrant de le cadre du modèle DiPHTeRIC qui nécessite un problème permettant la formulation d’un maximum d’hypothèses. De plus, d’autres questions liées aux choix de la mise en situation de l’activité et de la présence d’une liste du matériel dans l’activité se poseront. Au vu de l’ensemble de ses informations, il semble judicieux de se questionner : dans quelle mesure les différents choix didactiques, liés à une application du modèle DiPHTeRIC, favorisent la formulation d’hypothèses concernant les paramètres pouvant influencer la célérité du son ?