Contenus

• Interdisciplinarité et Questions Socialement Vives : montée des préoccupations environnementales et nouvelle place accordée à la nature
  A l'heure des préoccupations environnementales croissantes dans notre société, comment l'Ecole se saisit-elle du sujet de la nature qui relève d'une Question Socialement Vive ? Il s'agira de voir que la vivacité de ce sujet appelle nécessairement un travail interdisciplinaire, à la fois pour permettre la compréhension de la complexité de la question mais également, dans une optique transdisciplinaire, de faire des élèves d'aujourd'hui des citoyens de demain acteurs de la protection de leur environnement naturel.
• Les addictions
  Les addictions au sein d'un projet d'établissement en EMC avec des quatrièmes.
• Hollywood, outil de la puissance étasunienne et objet didactique pour l'enseignant
  Quelles sont les accointances entre Hollywood, le Pentagone et Washington ? A quels enjeux répondent ces collaborations ? En quoi le cinéma hollywoodien constitue-t-il un objet didactique pour l'enseignant ? Quels prérequis nécessaires pour son utilisation dans le cadre scolaire ? Quelle pertinence pédagogique pour enseigner l'histoire en lycée ?
• L’inclusion des élèves en situation de handicap notifiés ULIS en histoire-géographie-EMC en 5ème
  Ce mémoire a pour but de comprendre les tenants et les aboutissants de l'inclusion des élèves en situation de handicap notifiés ULIS au sein d'une classe ordinaire d'histoire-géographie en 5e : Dans ce cadre, des questions professionnelles ont été soulevées et nous pouvons dès lors nous demander en quoi l’inclusion en classe de 5eme d’histoire-géographie et d’EMC (Enseignement Moral et Civique) d’élèves notifiées ULIS pousse l’enseignant à se poser des questions et surtout à modifier ses modes et ses pratiques de classe (manières de mener et de construire ses cours ainsi que de penser la diversité des élèves, continuité en dehors des heures de classe en « présentielle »…) afin de permettre à ces élèves, et même à tous les élèves, d’en tirer de multiples utilités dépassant le simple cadre scolaire. D’abord nous étudierons les enjeux de la scolarisation des élèves en situation de handicap au sein d’une école désormais qualifiée d’inclusive. Puis nous nous intéresserons à la manière d’utiliser toutes ces connaissances au sein d’une pratique de classe. Enfin, nous analyserons ces dernières et les critiquerons pour en tirer des conclusions quant à ce principe d’inclusion.
• La cartographie : l’usage du croquis dans la didactique en cours d’histoire pour la classe de seconde
  Dans quelle mesure l’utilisation du croquis en histoire permet aux élèves de mobiliser différents langages en passant de l’un à l’autre et quelle en est la plus-value dans leur apprentissage ?
• Enseigner l'histoire-géographie par le jeu
  Le jeu a connu un renouveau significatif dans les apprentissages au cours des quinze dernières années. Bien que son utilisation reste minoritaire dans les salles de classe du secondaire, on observe une multiplication des initiative individuelles et collectives visant à utiliser cet outil à des fins pédagogiques. Des travaux de recherche de plus en plus nombreux lui sont consacrés, soulignant ses nombreuses vertus pédagogiques. Cet écrit a pour but de faire un état des lieux de ces différentes réflexions tout en tentant de les prolonger par la présentation d'une mise en oeuvre pédagogique concrète. Elle s'appuie sur la réalisation d'une séance ludique de géographie autour de la notion de développement durable avec des classes de cinquième.
• Gérer les classes hétérogènes
  Le sujet porte sur la gestion des classes hétérogènes, notamment grâce à la mise en place de la pédagogie différenciée et de la pédagogie coopérative. Le but est de savoir si ces pédagogies sont efficaces. En outre, il s'agit aussi de voir l'intérêt de former des classes hétérogènes et d'en mesurer les conséquences sur les élèves.Le récit réflexif est composé de deux parties. Une première partie porte sur les travaux en sciences de l'éducation sur les classes hétérogènes. Une seconde partie concerne les expérimentations et enquêtes menées au sein d'un collège. L'étude amène ainsi à faire la comparaison entre les théories des sciences de l'éducation et la réalité du terrain. La conclusion permet de mener une réflexion critique sur le sujet et d'ouvrir sur de nouvelles possibilités d'enseigner. Le travail est accompagné d'annexes comprenant notamment des travaux d'élèves.
• Envisager le futur : la prospective pour construire la notion de transition des mobilités en classe de seconde.
  Envisager le futur est devenu quelque chose de difficile dans une période marquée par le présentisme et le catastrophisme. Il est pourtant essentiel que les élèves, futurs citoyens, soient en capacité de dépasser ces appréhensions pour imaginer de quoi demain sera fait. On peut dès lors pointer du doigt l'absence de recommandations pour aborder le futur dans les programmes de géographie du lycée général et technologique. Pour autant, ce mémoire s'attache à décrire l'expérience de la prospective territoriale avec des classes de seconde générale dans un lycée tarnais. Les élèves ont été amené à travailler sur cette démarche pour construire la notion de transition des mobilités. Dans la perspective d'une éducation au territoire, les élèves ont imaginé le futur des mobilités dans leur territoire de proximité. Cet apprentissage par projet se révèle prometteur en matière de développement de savoir-faire permettant de sensibiliser les élèves à l'engagement et la responsabilité qui leur incomberont dans quelques années.
• Migrations et trajectoires familiales. Enseigner les migrations dans un collège à forte présence immigrée
  Cet écrit scientifique de nature réflexive aborde la question de l'enseignement des migrations dans un collège à forte présence immigrée. Il aborde d'abord des questionnements épistémologiques sur l'enseignement des migrations en général, puis propose un projet pédagogique mené en classe de quatrième, visant à faire réaliser par les élèves des portraits de migrants en interviewant des membres de leur famille ou des élèves d'UPE2A-NSA.
• "Une classe pour quatre ans": Interroger la sociabilité des élèves à travers le prisme d'un choix éducatif. L'exemple du collège Condorcet de Nailloux
  Les classes constituées en 6ème sont reconduites quasiment à l'identique jusqu'en 3ème. Ces groupes-classes se construisent une identité et développent une inter-connaissance forte. Néanmoins, cette configuration pose question en termes de sociabilisation plus large et de capacité d'adaptation aux changements. Quelles stratégies les élèves mettent-ils en place pour contourner ce système ?
• L'objet photographique : un outil pour interroger et valoriser les territoires en crise
  Les territoires en crise sont portés et intériorisés par les élèves. Ces espaces habités au quotidien sont peu interrogés de façon réflexive et systématique. L'objet photographique peut permettre d'interroger ces territoires. Son appropriation rapide par les élèves autorise de penser les lieux de vie et leur valorisation ainsi qu'un travail sur les représentations des adolescents.
• Rap, territoires et imaginaire : pour enseigner les valeurs de la République
  En l’espace d’une trentaine d’années, le rap est progressivement devenu le matériel sonore le plus plébiscité du champ musical hexagonal, exerçant aujourd’hui une hégémonie sans commune mesure. Longtemps mis au ban des sciences humaines et sociales et du débat public dans son ensemble, il se caractérise pourtant à l’heure actuelle par une réelle propension à accorder une voix nouvelle à une diversité de territoires et de groupes sociaux. Témoignage des réalités et des composantes symboliques d’un large panel de conditions spatiales et habitantes, le rap s’est enorgueilli, sous le poids croissant de son succès, d’une dimension éminemment géographique. Il dévoile, au fil de ses productions, l’expression d’un être au monde spécifique qui conditionne une multitude de pratiques et de comportements sociétaux et configure un référentiel de codes et de valeurs qui lui est propre. Ces considérations plurielles, approchées dans le premier temps de cette étude, laissent alors aisément entrevoir les potentialités qui sont les siennes en tant que véritable objet pédagogique d’enseignement. Ladite analyse, dressant un panorama général de l’insertion effective de ce genre musical en territoire scolaire, s’attache alors à évaluer la plus-value réelle de ce document novateur dans les pratiques enseignantes relatives à la transmission de savoirs et de compétences en Géographie et en Education Morale et Civique.
• La différenciation pédagogique dans les activités en histoire-géographie pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves
  La différenciation pédagogique apparait au sein de l'enseignement en France, mais également à l'échelle internationale de plus en plus importante, et comme une véritable nécessité pour mener à bien le métier d'enseignant. Au travers de ce mémoire de recherche, il est alors question de s'intéresser dans le cadre théorique à la prédominance de cette thématique dans la sphère éducative, et d'en dégager les raisons principales. Aussi, dans notre réflexion nous nous intéressons à la question des modalités pédagogique visant à favoriser la différenciation pédagogique, et laquelle ou lesquelles permettent aux élèves de progresser davantage : notamment avec la comparaison des modalités de travail individuel, collaboratif ou encore la classe-inversée. Une analyse filée sur l'année est alors mise en place pour évoquer les progrès relevés chez les profils d'élèves sélectionnés pour notre étude.
• La mythologie grecque au cinéma et dans la bande-dessinée : réalités et représentations
  Dans le cadre de la formation Master MEEF histoire-géographie, un mémoire de recherche incluant une dimension pédagogique est demandé. Ledit mémoire a pour sujet le traitement de la mythologie grecque au sein des B-D et du cinéma. Celui-ci intègre réflexion scientifique et réflexion pédagogique. D'un point de vue scientifique, nous avons tenté de répondre à la question suivante :"Dans quelle mesure, les productions culturelles issues du cinéma et de la B-D s’inspirant de la mythologie grecque, peuvent-elles prétendre au rang d’héritage de l’Antiquité ?". D'un point de vue pédagogique, nous avons tenté de répondre à la question suivante :" En quoi enseigner à partir des supports culturels qui ont formé les représentations des élèves, permet-il de mieux leur faire comprendre et saisir l’ampleur de l’héritage antique grec dans notre société ?".
• L'Archéologie comme source pour l'enseignement médiéval en classe de 5e et de 2nd
  A travers l'étude d'ouvrages scientifiques sur le sujet, ainsi que l'étude d'un corpus de manuels scolaires, cet écrit propose d'étudier la place de l'archéologie au sein de l'enseignement de l'histoire médiévale dans les programmes actuels du secondaire.
• L’évolution des représentations de la maîtresse d’école par comparaison des représentations des élèves et de leurs parents
  Analyse des évolutions dans les représentations de la maîtresse d'école en comparant les présentations qu'ont les élèves avec celles de leurs parents.
• La collaboration ATSEM-enseignant
  Sur la base des textes institutionnels et travaux de recherche existants, ce mémoire de recherche s’intéresse à l'évolution du statut des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles ainsi qu'à leurs rôles et aux enjeux de leur profession. Il traite également de l'importance de la collaboration et d'une bonne entente entre l'ATSEM et l'enseignant et plus particulièrement comment mettre en place une collaboration fructueuse malgré les problèmes et difficultés qu'elle peut soulever notamment lorsque l'enseignant débute dans la profession.
• La liberté pédagogique de l'enseignant
  L'appropriation de la liberté pédagogique par les enseignants malgré une absence de définition législative de la notion.
• L'éducation au droit à l'école primaire
  Le travail du Défenseur des droits, Educadroit, éclaire-t-il ce que l'on peut appeler l'éducation au droit ?
• L’effet des badges numériques sur la motivation extrinsèque des apprenants dans une FOAD.
  Ce mémoire s’intéresse à l’influence des badges numériques sur la motivation d’apprenants impliqués dans une formation ouverte à distance proposée par un institut de formation professionnelle spécialiste des métiers du numérique et de l’innovation digitale. Ici nous aborderons la conception des badges et leur mise en place dans le système d’apprentissage à distance et nous étudierons l’impact sur la motivation extrinsèque des apprenants au cours de la formation. Nous développerons la méthodologie à déployer et les analyses pouvant être réalisées sur les données recueillies.