Contenus

• Différences sexuées et attentes différenciées dans les interactions enseignant.e.s/élèves
  Mon mémoire porte sur l'analyse des interactions enseignant-e(s) et élève en EPS. Je me suis intéressée aux éventuelles différences que nous pouvions observer en fonction du sexe de l'élève, que ce soit sur la quantité et la nature des feedbacks. J'ai pu réaliser mon recueil de données au sein de deux classes de CE2 d'une même école élémentaire, avec deux enseignants : un homme et une femme. Observer un enseignant de chaque sexe me permet de voir si le sexe de l'enseignant influe sur la quantité et la nature des échanges avec leurs élèves. Grâce à mes observations et analyses, j'ai pu voir que les enseignants interagissaient en plus grande quantité avec les élèves du sexe masculin. De plus, j'ai observé que plus la durée des échanges augmentait, plus ils concernaient des échanges avec des garçons. Il n'y a pas eu de réelle différence notable au niveau du sexe des enseignants, si ce n'est qu'au niveau de la durée. En effet, avec l'enseignant de sexe masculin, la quantité des échanges longs étaient bien plus importants avec les garçons que les filles.
• La motivation des élèves impactée par les pratiques enseignantes à l'école élémentaire
  Le mémoire que je vous propose aujourd'hui porte sur l'impact des pratiques enseignantes dans la motivation des élèves à l'école. Mon objectif est de voir s'il existe une méthode "infaillible" pour maintenir des élèves motivés tout au long de leur scolarité afin de les mener, tous, vers la réussite scolaire. Ma recherche se penche alors naturellement sur la manière dont se crée et s'entretient la motivation chez l'Homme. Mais aussi, sur le rôle primordial de l'enseignant dans cette dernière. Avant d'avoir pu mettre en place mon recueil de données (composé de deux méthodes que sont l'observation directe et l'entretien semi-directif) en classe, j'ai établi diverses hypothèses sur ce que constituerait la pratique enseignante la plus motivante possible. À mon sens, un enseignement transmissif est moins apprécié des élèves qu'un enseignement plus ludique. En effet, je suppose que, pour être motivante, une séance doit avant tout plaire à l'élève : l'intéresser, lui permettre d'être actif, de jouer, et tout cela, sans être ni trop simple ni trop compliquée. Or, j'ai découvert au fil de ce mémoire qu'il n'existe pas réellement de "bonnes" méthodes ou de mode d'emploi à l'instauration de la motivation chez élèves par l'enseignant. Le plus important est l'investissement que ce dernier y apporte et la prise en compte des émotions (ou humeurs) des élèves étant avant tout des enfants.
• Conceptions et conceptualisation de la mémoire à l’école chez les enseignants stagiaires.
  La connaissance du fonctionnement de la mémoire est primordiale pour inculquer des informations à un jeune enfant. Qui plus est, la mémorisation ne s'effectue pas de la même façon selon l’âge de l'individu ou son environnement, et la vision que nous en avons est en constante évolution. Les stratégies de mémorisation sont individuelles mais s'organisent autour d'un processus commun, il faut donc se l'approprier en évitant les idées reçues. L'enseignant est un modèle pour ses élèves, il doit ainsi maîtriser le processus de mémorisation, pour l'enseigner en donnant les outils et méthodes de l'apprentissage à ses élèves, tout en s'adaptant aux besoins de chacun. Lors de cette recherche au travers d’un questionnaire à questions ouvertes nous nous sommes demandé : quelles sont les conceptions et représentations de la mémoire ainsi que son influence sur les apprentissages chez les enseignants stagiaires. Nous avons constaté que malgré le fait que certains stagiaires construisent leur conception de la mémoire à partir de neuromythes (conception erronée sur un processus cognitif) ils ont connaissance des stratégies de mémorisation mais ne le transmettent pas ou à fréquences très différentes à leurs élèves.
• Travail personnel de l'élève et pratique de l'enseignant
  Le travail personnel de l'élève est une thématique qui soulève de nombreux questionnements et entraîne divers débats dans notre société. L'objectif de cette étude est d'observer et d'analyser les gestes professionnels de l'enseignant qui amènent l'élève à acquérir une posture autonome, lui permettant d'appréhender au mieux son travail personnel hors de la classe.
• Les élèves et l'autorité du Conseiller Principal d'Education, apprentissage de la citoyenneté
  Au delà des revendications strictement financières, le mouvement des « gilets jaunes » a montré que le sentiment d’exclusion du jeu politique et économique peut déboucher sur un mouvement de contestation voire des violences extrêmement fortes. Lorsque le système vous exclu, il peut sembler naturel de vouloir le briser. A bien des égards, ces mouvements de contestation ne sont pas étrangers au milieu scolaire. Si avec Arrendt (1972), nous considérons l’Ecole comme une « mini-société », il devient primordial au delà de la formation de futurs acteurs économiques de développer des citoyens à l’esprit critique aguerri et capables de développer des relations interpersonnelles apaisées. On le sait, l’adolescence, est la période de la construction identitaire, de la recherche parfois de limites, des interdits et de la contestation. Bien qu’une des premières missions du Conseiller Principal d’Education est de placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel, l’enjeu est de faire que ces comportements n’influent pas négativement sur la dynamique de la communauté scolaire toute entière. Le professionnel de l’éducation et en particulier le CPE a donc besoin d’associer sa mission à une certaine forme d’autorité afin d’allier et de faire combiner le développement de l’adolescent à l’intériorisation des règles, de la loi ainsi que de ses apprentissages. Bien que l’élève se retrouve au centre de tout le dispositif du système scolaire depuis la loi d’orientation de 1989, n’y a t-il pas un hiatus entre la position centrale de l’élève dans ce système et ses difficultés à respecter les règles de vie de l’établissement? N’est-il pas du rôle du CPE d’être un facilitateur, un médiateur dans l’appropriation et la co-construction de ces règles par l’élève?
• Le port de vêtements par les élèves dans les EPLE : quel encadrement juridique ?
  Mon travail de recherches vise à mettre en lumière la complexité de l'encadrement juridique autour de la question du vêtement des élèves au sein des EPLE . En effet le vêtement fait l’objet d’un encadrement juridique à plusieurs niveaux. L’étude et la prise en compte de ces niveaux est importante afin d'établir une cohérence dans les pratiques et actions menées au sein des EPLE. A travers cet écrit j'ai tenté de plus, de souligner l'importance du vêtement dans la construction identitaire de l'adolescent.
• L’analyse des situations d’absentéisme par le Conseiller Principal d’Éducation
  Il existe une certaine préoccupation de l’ensemble des personnels de l’éducation face à ce phénomène que le Larousse définit comme « un manque d’assiduité à l’école». Responsable de la vie scolaire la mission première du conseiller principal d’éducation est d’accompagner les élèves dans leur parcours de formation éducatif et pédagogique Claude Javier dans le cadre de sa thèse sur l’apprentissage en situation de travail à recensé avec l’aide de conseiller principaux d’éducation novices trois types de situations professionnelles significatives du métier de CPE. Notre travail de recherche s’effectuant dans le cadre de sa thèse nous amène alors à nous interroger sur la manière dont les conseillers principaux d’éducation analysent les situations d’absentéismes que nous caractériserons par la suite de situations professionnelle critique pour un CPE.
• Le contournement de la carte scolaire De l'injustice sociale aux inégalités scolaires
  Ce mémoire traitera du phénomène de contournement de la carte scolaire. A travers mes recherches, il s'agira de quantifier combien de familles contournent la carte scolaire et de déterminer qui elles sont et comment elles ont fait à l'échelle d'un collège péri-urbain favorisé. L'objectif sera de comprendre pourquoi est-ce qu'elles le font et si ce phénomène est vecteur d'inégalités scolaires. En effet, nous chercherons à montrer si les inégalités sociales sont renforcées à l'école.
• La représentation des stagiaires conseillers principaux d’éducation de la relation et de la coéducation avec les familles.
  La théorie voudrait que le partenariat École-Familles soit naturel et égal pour tous, mais la réalité montre que des difficultés dans ce partenariat persistent. Il s'agit, dans le cadre de ce mémoire, de se demander quelle est la représentation des conseillers principaux stagiaires (lauréats du concours) sur la relation et la coéducation qu'ils ont avec les familles.
• La place et la légitimité du Conseiller Principal d’Education au sein de l’accompagnement, au regard de l’ensemble de la communauté éducative, mais également de sa contribution en matière d’orientation des élèves de 3ème.
  Mon mémoire porte sur la place et la légitimité du Conseiller Principal d’Education son accompagnement, au regard de l’ensemble de la communauté éducative, mais également de sa contribution en matière d’orientation des élèves de 3ème. Afin de pouvoir répondre aux mieux à cette question, j’ai alors établi un état des différentes littératures qui ont travaillées sur ce sujet. Il s’avère que l’orientation scolaire, et le positionnement des personnels de l’éducation, à fortement évoluer durant ces dernières années. Auparavant, l’origine sociale orientait fortement le parcours scolaire des élèves. De ce fait, ces constats ouvrent sur l’importance de la place des personnels, et donc du CPE afin d’avoir une influence positive à destination de l’ensemble des élèves et de leur avenir. Désormais, il est important de comprendre qu’un jeune de classe populaire a les mêmes chances de formation ou de métier qu’un jeune issu de milieu favorisé. A travers mes observations et entretiens au sein de deux collèges, j’ai pu saisir une forte différence concernant la vision des personnels de l’éducation, mais également des CPE, à propos de l’importance d’une contribution active de la part des CPE dans l’orientation scolaire des élèves. Au sein d’un établissement, j’ai pu observer une CPE fortement impliquée dans l’orientation scolaire des élèves en les accompagnant et les aiguillant, tout en travaillant en collaboration avec l’ensemble des personnels. A contrario, au sein d’un autre établissement j’ai constaté que les CPE se prononçaient peu à ce sujet lorsqu’il est abordé, et laisse majoritairement les professeurs principaux s’occuper de cette tâche. De plus, lors d’une rencontre avec divers CPE durant une journée de formation, j’ai constaté que les désaccords étaient intenses à propos de l’orientation. Cela engendre, entre personnels de collèges et lycées, des altérations dues à de forte orientation subie de la part des élèves dès leur arrivé en seconde. Mon constat a été que la place du CPE est légitime comme les textes règlementaires l’expliquent. De plus, les personnels sont rarement contre une participation des CPE dans ce domaine. En ce qui concerne mon observation sur le terrain, il est non négligeable de pouvoir soutenir les CPE par le biais de formations continues au vu d’un « métier en constante évolution ». De plus, le partenariat avec les parents contribue à développer une démarche de coéducation.
• Le rôle du CPE dans la relation école-famille et l'amélioration du suivi individuel de l'élève
  Le présent mémoire s'intéresse à la relation école-famille et notamment aux représentations sociales des CPE-stagiaires à l'égard des familles. Il existe une abondante littérature traitant des représentations sociales des enseignants et des enseignants stagiaires à propos de la relation école-famille. Cependant, rares sont les études qui abordent la question du point de vue des CPE et des CPE-stagiaires. Ainsi, notre enquête questionne la transposabilité des représentations sociales des enseignants et des enseignants stagiaires à celles des CPE-stagiaires. Pour ce faire, des CPE-stagiaires ont été interrogés par le biais d'une enquête par questionnaire. Si certaines représentations sociales font l'unanimité, d'autres mettent en exergue des opinions qui varient en fonction de ces deux corps de métiers.
• Les relations parents-enseignant
  Un grand nombre de dispositions législatives tentent d'améliorer les relations parents-enseignant mais sans pour autant donner des applications concrètes. Grâce aux constats de la recherche et à l'analyse de l'activité d'une enseignante, ce mémoire propose d'aborder certains obstacles pour ensuite pouvoir présenter des pistes favorables à une relation de qualité.
• Les élèves "perturbateurs"
  Ce travail aborde la question des élèves perturbateurs aux travers les causes et les moyens de prévenir et de lutter contre ces comportements perturbateurs. Il pose la question de l'existence d'un consensus entre les élèves et les enseignants en ce qui concerne la définition d'un comportement perturbateur.
• Comment aider un binôme enseignant / AESH à communiquer pour assurer le suivi et l'accompagnement d'un élève en situation de handicap ?
  La manière d'ajuster les habiletés éducatives et les gestes professionnels des AESH pour concourir à l'autonomie de l'élève dans cette école inclusive est complexe. Aussi pour améliorer l'interaction entre un professeur et un AESH de nombreuses pistes ont été évoquées par la recherche, notamment par le biais de la formation. Dans l'attente, des outils peuvent être mis en place. Cette recherche conduite dans le cadre d'un master MEEF CDAE, recueille à travers une enquête menée auprès de ces professionnels, des données utiles à la création d'une feuille de route pour les aider à communiquer.
• L'exclusion temporaire de l'établissement avec sursis : une sanction éducative qui réduit l'absentéisme et le nombre de sanction ?
  L'exclusion temporaire de l'établissement avec sursis : une sanction éducative qui réduit l'absentéisme et le nombre de sanction ?
• La boîte à raconter en moyenne section de maternelle. Une entrée dans l'écrit ?
  Mon mémoire porte sur un support langagier de plus en plus connu: la boite à raconter. Tout mon mémoire se centre sur cela pour répondre à une question : est-ce que cette boite à raconter est une entrée dans l'écrit ?
• La littérature de jeunesse permet-elle d’engager les élèves de cycle 2 dans une démarche d’investigation ?
  Dans ce travail de recherche, j'ai cherché à savoir si l'usage d'album de littérature de jeunesse permettait d'engager les élèves de cycle 2 dans une démarche d'investigation. Pour obtenir des résultats, j'ai élaboré et mis en oeuvre deux séquences d'enseignement dans le domaine questionner le monde dans une classe de cycle 2. J'ai interprété les données recueillies en m'appuyant sur différents indicateurs, afin d'apporter une réponse à la question de départ.
• L'inclusion scolaire des élèves porteurs de TDA/H
  Depuis la mise en place de la Loi 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, l'école se doit d'être inclusive. Les élèves porteurs de TDA/H sont inclus en milieu ordinaire et nécessitent la mise en place d'adaptations pédagogiques. Les enseignants développent des gestes professionnels pour l'inclusion de ces élèves et travaillent en partenariat avec les parents d'élèves ainsi que les partenaires de soins pour accompagner au mieux les élèves.
• L'Ecole en Guyane : entre cadre républicain et spécificité locale
  L'Institution Scolaire en Guyane est marquée par les spécificités locales. Dans sa pratique, le CPE doit osciller entre le cadre républicain et les particularités du territoire afin de garantir une réussite pour tous les élèves.
• La perception et la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers
  Ce mémoire porte sur les stigmatisations faites aux élèves ayant des besoins particuliers dans le milieu scolaire. Il s'agit d'analyser leurs ressentis ainsi que leur intégration avec les autres élèves.