Contenus

• La perception et la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers
  Ce mémoire porte sur les stigmatisations faites aux élèves ayant des besoins particuliers dans le milieu scolaire. Il s'agit d'analyser leurs ressentis ainsi que leur intégration avec les autres élèves.
• La discrimination entre élèves à l'école
  Ce mémoire traite de comment la discrimination entre élèves à l’école est perçue et abordée par les enseignants. L'objectif de ce mémoire est d’essayer de mettre en évidence quelles sont les pratiques pédagogiques mises en place par les enseignants pour remédier à la discrimination entre élèves, mais aussi de savoir si l’enseignant est sensible à ces discriminations entre élèves ou si elles sont, au contraire, banalisées.
• Les adaptations pédagogiques pour les élèves dyslexiques
  Ce mémoire présente des adaptations pédagogiques mises en oeuvre en classe par des enseignants pour venir en aide à leurs élèves dyslexiques. Dans ce contexte, le questionnement sur les bénéfices d'une pratique de tutorat et de travail de groupe est également soulevé.
• Organisation d’un partenariat spécifique : le binôme enseignant spécialisé – AESH dans le dispositif ULIS
  Le travail en équipe est une composante essentielle du métier de professeur des écoles, particulièrement dans un contexte d'inclusion. Ce mémoire a pour objet l'étude du fonctionnement d'un binôme enseignant spécialisé - AESH, d'illustration de ses mécanismes, afin de construire une posture réflexive quant au métier d'enseignant dans le dispositif ULIS.
• La conscience émotionnelle chez les enfants avec autisme
  Partant du constat souligné par la recherche selon lequel les élèves autistes présentent des difficultés à identifier les émotions, ce mémoire de recherche s'intéresse aux outils qui peuvent les aider dans cette capacité.
• L’amoralisme de la philosophie de Clément Rosset : une école de l’approbation du réel
  La philosophie de Clément Rosset est partagée entre une interrogation théorique du réel, son activité approbatrice et une éthique thérapeutique. De plus, elle s’oppose de manière radicale à toute forme de morale. Néanmoins, malgré son immoralisme apparent, la philosophie de Rosset se veut « amoraliste ». Cet essai est donc consacré à la compréhension de la philosophie de Rosset sous son aspect pratique. De ce fait, nous avons cherché les raisons pour lesquelles une philosophie pouvait proposer une éthique absolument « amorale ». En ce sens, l’intention de cet essai est d’abord de distinguer et différencier les significations attribuées aux termes d’« éthique » et de « morale », ensuite de comprendre qu’une philosophie n’ayant qu’une perspective anthropologique ne peut pas, paradoxalement, fonder une morale, enfin de restituer les implications pratiques qu’une théorie philosophique peut avoir sur la connaissance et la béatitude de l’homme. En effet, si la philosophie de Rosset a pour seul objet le réel, elle ne conserve pas moins son seul et unique présupposé méthodologique : une connaissance à la mesure de l’homme. Or, dans cette philosophie, si le réel et l’homme ne se confondent pas, leurs échanges n’en restent pas moins liés. En effet, selon Rosset, il n’y a, au fond, aucune distinction entre la théorie et la pratique, entre la connaissance et ses implications éthiques. Le réel étant à la mesure de l’homme, il est donc, pour Rosset, à la mesure de son expérience immédiate. La philosophie de Rosset forme donc une école de l’approbation du réel ayant pour seul but de recentrer l’homme sur sa condition d’existant.
• Les rituels à l'école maternelle
  Les rituels à l'école maternelle
• Influence de la période d'introduction du comptage-dénombrement par rapport à la récitation de la comptine numérique sur l'efficacité des procédures de dénombrement chez les élèves de moyenne section de maternelle
  La différence entre la signification ordinale et cardinale des nombres est difficile à appréhender par certains élèves de maternelle, Effet, ils procèdent à un comptage-numérotage et énoncent le numéro du dernier mot sans l'associer à la quantité à laquelle il correspond. Pour remédier à cette incompréhension, le didacticien des mathématiques Rémi Brissiaud propose la méthode de comptage-dénombrement qui permet par l'énonciation de chaque unité à chaque étape du comptage de comprendre que le dernier mot-nombre correspond à la somme de l'ajout de chaque valeur cardinale des nombres précédents. Selon Rémi Brissiaud l'utilisation de la récitation de la comptine numérique lors du comptage peux favoriser le comptage-numérotage. J'ai testé l'hypothèse selon laquelle les élèves qui ont abordé le dénombrement par la décomposition des petites quantités (jusqu'à 4 éléments) pendant les 3 premières semaines de l'année de moyenne section de maternelle sans utiliser la récitation de la comptine numérique réussissent mieux les opérations de dénombrement sur de plus grandes quantités (jusqu'à 7 éléments). Mes résultats montrent qu'il n'y a pas de différence significative entre les élèves qui ont commencé les décompositions de quantités avant la récitation de la comptine et ceux qui ont abordé les deux simultanément.
• Les effets des feedbacks positifs sur la motivation de l'élève, et sa réussite scolaire.
  Ce mémoire définit d'une part ce qu'est un feedback et d'autre part, la motivation. Ensuite, une partie est consacrée aux effets des feedbacks positifs et plus précisément des compliments sur la motivation des élèves et plus largement sur leur réussite scolaire.
• Relation école-famille : ressenti des familles dans la relation
  Relation école-famille : ressenti des familles dans la relation
• Effet de la congruence émotionnelle sur l’attention d’enfants typiques de 5 à 11 ans
  Le lien entre attention et apprentissage est clair et a été démontré à de nombreuses reprises. Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés au lien entre attention et émotions, en nous centrant plus particulièrement sur l’attention sélective. Pour ce faire nous avons mis en place cette étude visant à évaluer l’effet d’une double induction émotionnelle par la couleur et par la musique sur les performances attentionnelles d’enfants typiques âgés de 5 à 11 ans. Les outils d’induction émotionnelle ont été sélectionnés individuellement pour chaque participant lors d’un pré-test afin d’assurer l’induction la plus efficace possible. L’état émotionnel initial a également été pris en compte, ce qui, à notre connaissance, n’a pas été le cas lors d’études similaires chez l’enfant. Les résultats obtenus ont été analysés selon le modèle de congruence émotionnelle (Bower, 1981). Ces derniers montrent que, en accord avec nos attentes, les élèves ont été globalement plus performants en situation de congruence émotionnelle, à l’exception de la situation où I’induction est joyeuse et la cible triste. Ainsi, nos résultats n’ont pu confirmer totalement l’hypothèse générale émise en amont.
• Re-création de fictions pour le quotidien: le design alimentaire
  Et si nous jouions comme avant? Pourquoi, sous prétexte que nous sommes adultes, nous devons être plus sérieux et donc éviter, voir même, ne plus jouer librement comme un enfant pourrait le faire? Pourquoi à partir de cette période de la vie, l’adulte n’ose plus justement jouer ou n’y arrive plus? Est-ce que c’est parce que le jeu est réservé qu’aux enfants ? Est-ce que c’est parce qu’ils ont peur du jugement d’autrui? Peur de plus savoir comment s’y prendre? Peur de perdre du temps? Ainsi, ce mémoire traite sur la réhabilitation du jeu chez l’adulte, sur l’éveil des sens qui va permettre à celui-ci de reprendre contact et conscience de lui-même et d’entrer dans un état d’esprit ludique. Il traite également de plusieurs formes du jeu, celles qui le composent, les visions que la société porte sur cette activité, ses rapports avec les adultes... Ce mémoire aborde aussi, le thème de l’alimentaire en passant par du design culinaire. L’alimentaire qui, justement, découle de l’acte de manger. L’aliment et le jeu sont deux notions incompatibles à première vue. La nourriture est sacrée, ainsi, voir une personne jouer avec est vu comme quelque chose d’interdit voir malsain. À travers des recherches, analyses et réflexions, je me suis donc intéressée à trouver un moyen de lier à la fois le jeu, l’alimentaire et les adultes. Le but, re-créer une sorte de fiction pour le quotidien de telle sorte à permettre à l’adulte de jouer librement et de savoir surtout comment s’y prendre à l’aide du design culinaire.
• Le design de matériaux sensoriels pour le packaging : comment un déchet organique peut devenir l'avenir de l'emballage ?
  Ce mémoire a pour sujet le design de matériaux sensoriels pour le packaging. Il introduit le cheminement intellectuel et matériel du processus de création pour un nouveau matériau éco-conçu. En tant que future jeune designer sensoriel, je me suis questionnée sur le cycle de vie des matériaux après leurs utilisations et me suis rendu compte des irrationalités qui existaient lors de la conception de ces derniers. Mère nature a beaucoup à nous offrir, mais s’épuise petit à petit face aux excès aberrants de notre société. Lors de ma dernière expérience en milieu professionnel (dans un domaine viticole du Tarn-et-Garonne), j’ai pu constater des quantités astronomiques de matières organiques non-utilisées. C’est donc pour cela que j’ai porté de nombreuses recherches au sujet des nouveaux matériaux éco-conçus et en suis arrivée à me poser une question essentielle : comment un déchet organique peut devenir l’avenir de l’emballage ? Tout au long de ces écrits, je vous présenterais les différentes étapes du processus de création à travers diverses approches : approche neuropsycologique, sociologique et poïétique. Il me semblait évident d’intégrer la notion d’upcycling aux abords de l’éco-conception, qui lui-même fait parti intégrante du processus de création. De ces explications en découlerons l’application de mon propre processus de création lors de la conception d’un nouveau matériau. Par la suite et pour conclure, je mettrais en avant ma posture et mes engagements de designer pluri-disciplinaire au sein de mon projet professionnel, en abordant les différents domaines d’applications de ce dernier.
• Design sensoriel et plaisir : notations d’expériences et changements d’états.
  Dans une volonté de repenser les rapports au monde, je propose dans cette réflexion de saisir l'importance de la notion de plaisir dans nos pratiques. Inspirer des pratiques ancestrales, je me questionne sur l'expérience humaine et comment elle pourrait être améliorée grâce à une stimulation des sens bien pensée. La pratique du design sensoriel permettrait de repenser tous les stimuli environnementaux lorsqu’on conçoit, ce qui nous permettrait d’appréhender les comportements. Comment penser le changement global en replaçant la nature et les stimuli naturels dans nos innovations ? L’expérience du plaisir par le design sensoriel, peut-elle changer notre rapport au monde ? Cet enjeu pourrait toucher différents domaines, on pourrait repenser les espaces, les produits, et même les rapports sociaux.
• Design sensoriel et usages alimentaires : définition d'une méthode.
  Le développement de nos sociétés et la course à l’innovation, qui se fait souvent passer comme faisant partie du progrès technologique, n’ont pas apporté avec eux que des faits positifs. La production agricole intensive en est un très bon exemple. Attentive à ce qui nous entoure et à ce que nous vivons, au travers du regard du design sensoriel, cet essai décrit les conséquences environnementales, sanitaires et sensorielles d’une production irraisonnée et en flux tendu. Face à ce constat alarmant, Le design sensoriel peut-il éveiller notre conscience alimentaire, et nous diriger vers une alimentation de meilleure qualité pour nous et notre environnement ? L’objectif de cette étude est d’évaluer la capacité du design sensoriel à impacter nos comportements alimentaires, par quels moyens et grâce à quelle méthode ? Pour répondre à cette problématique, une analyse complète de la pratique du design dans le domaine de l’alimentaire et l’analyse de l’approche méthodologique des sciences humaines permettrons d’établir et d’affirmer une pratique méthodologique du design sensoriel. Cette définition épistémologique et systémique sera appliquée au développement d’une proposition visant à provoquer une prise de conscience, via la sollicitation des sens dans le but de déclencher un éveil cognitif.
• Cohabitation inter-espèces : le design pour l’ animal de compagnie
  Depuis plusieurs millions d’années, l’homme et l’animal se partagent la Terre. Leur relation n’a pas cessé d’évoluer au fils des siècles. Il en va de même du statut de l’animal. D’abord sauvage, puis domestiqué pour les besoins de l’homme, l’animal est ensuite devenu le compagnon de ce dernier. L’animal de compagnie vit et cohabite avec l’homme. Ils se partagent l’espace domestique. Cependant, quelle est la place de l’animal au sein de l’habitat ? Partager son lieu de vie n’est pas sans conséquence. Malgré ses nombreux bienfaits, la cohabitation présente aussi son lot d’inconvénients et de contraintes. Le design peut être un moyen de trouver des solutions aux problèmes qu’ils rencontrent. L’objectif de ce mémoire est de montrer que le designer peut jouer un rôle important dans la relation entre l’homme et son animal. Au travers des différents champs d’application du design tel que le design d’espace ou d’objet, le designer va pouvoir améliorer et faciliter la cohabitation entre l’homme et son animal de compagnie. Il va ainsi les aider à mieux-vivre ensemble et renforcer leur relation. Son intervention va permettre de créer un équilibre entre l’homme et l’animal.
• L’éveil de l’enfant comme vecteur de création pour le designer-ethnographe : Comment stimuler la rencontre du parent-enfant ?
  Avant même sa naissance, un lien se crée entre l’enfant et sa maman. Elle le protège et le nourrit tout le long de son évolution du stade d’embryon à celui de fœtus puis de bébé. Aujourd’hui et depuis quelques années, la place de l’enfant a pris une importance considérable dans nos sociétés modernes. Les questionnements et recherches posés sur l’enfant ont contribué à offrir aux parents, aux éducateurs ou encore aux enseignants, une multitude de dispositifs pour éveiller l’enfant et favoriser un développement qui stimulerait ses capacités intellectuelles. Lorsque l’enfant naît, son éveil se développe et ses sens sont constamment en alerte. Néanmoins, les liens entre parents et des enfants varient en fonction de leurs habitudes, de leur éducation et du temps qui leur est consacré et dont disposent les parents. En ce sens, on peut se demander quel rôle pourrait jouer le designer dans cette relation privée et exclusive parent/enfant ? Le but de ce mémoire est de montrer l’importance de l’approche et du regard du designer dans la vie quotidienne des usagers et plus particulièrement, ici, dans le cas de la famille grâce à un dispositif d’éveil. Le designer va donc pouvoir stimuler et valoriser le lien qui uni chaque membre d’un même foyer. Ce sont les différentes méthodologies et démarches d’enquêtes que va mettre en place le designer qui vont lui permettre d’intervenir et de proposer des solutions afin de contribuer à réinventer une relation spécifique entre parent et enfant.
• La différenciation lexicale pour la production d’écrit dans le cadre de l’exploitation d’un album à structure itérative
  Ce mémoire traite des effets des aides lexicale qui peuvent être mises en place dans les activités de productions d'écrits.
• Représentation du « métier d'élève » chez les enseignants de l'école primaire en 2020
  L’École est aujourd'hui considérée comme un milieu socio-institutionnel dans lequel les individus interagissent entre eux. Ces derniers développent alors des principes et idées à la fois sur eux-mêmes mais également par rapport aux autres et à l'environnement commun. L'Ecole est un lieu de rencontre entre les nombreux acteurs qui la définissent : les élèves des classes de maternelle (cycle 1) et des classes élémentaires (cycle 2 à 3) mais aussi les professeurs des écoles et directeurs et tous les autres personnels et partenaires d'éducation (ATSEM, parents...). Ainsi, à travers ces différents acteurs, une multitude de représentations sociales émergent.
• Le rapport aux mathématiques en fonction de la menace stéréotypée annoncée
  Aujourd’hui encore, on entend souvent dire que les filles sont moins performantes que les garçons dans les disciplines scientifiques telles que les mathématiques ou la physique par exemple. De plus les femmes s’engageant dans une filière ou dans un voie professionnelle scientifique sont encore très peu nombreuses. Selon une étude réalisée au travers d’un mémoire de recherche, il a été démontré que la menace n’avait pas d’impact sur les jeunes filles en mathématiques. En effet les filles auraient les mêmes résultats qu’il s’agisse d’une consigne menaçante ou non. Nous allons donc chercher à voir si le niveau de menace (menace faible / menace forte) a un impact sur les résultats scolaires des élèves dans le champ d’apprentissage de la géométrie. L’objectif général de mon étude sera d’examiner le rapport qu’entretiennent les filles et les garçons avec la géométrie selon un niveau de menace différent. Les menaces concerneront les stéréotypes de genre. Mon test visera le niveau élémentaire cycle 3 et plus particulièrement des classes de CM2 dans différentes écoles.