Contenus

• La commanderie hospitalière de Pexiora (XII-XIIIe siècle)
  Située en Lauragais, la commanderie de Pexiora naît dans les pas de l'Ordre de l'Hôpital de Saint-Jean de Jérusalem. Cet ordre, récemment installé dans le Midi de la France, s'installe dans un espace dominé par une aristocratie proche des vicomtes Trencavels, les seigneurs de Laurac. Soutenu par l'aristocratie locale, les frères de la maison hospitalière de Pexiora construisirent une seigneurie rurale puissante dont est aujourd'hui témoin son fonds, conservé dans le fonds H Malte aux Archives départementales de la Haute-Garonne.
• La pensée militaire du général Estienne et son apport au processus doctrinal français (1916-1939)
  Théoricien des chars d'assaut, le général Estienne joue un rôle prépondérant dans leur développement au cours de la grande guerre. Une fois celle-ci achevée, la période de paix laisse place à une vaste réflexion concernant la manière dont l'armée française doit préparer les guerres d'avenir, notamment en perspective des armes et procédés nouveaux : c'est le processus doctrinal. Quel fut l'apport du général Estienne et de ses théorisations concernant le char en tant qu'arme à ce processus ?
• Appropriation collective et territoire des communautés rurales à la fin du XVème siècle : l’exemple d’un conflit entre deux communautés dans les environs de Rodez
  Dans la seconde moitié du XVème siècle, un conflit a opposé deux communautés rurales des environs de Rodez, Vors et Carcenac autour de l'appropriation collective d'une parcelle, le terroir du Contrast. L'arbitrage et le procès sur lesquels ce conflit a débouché, particulièrement bien documenté par des sources conservées aux Archives de l'Aveyron, permettent un regard singulier sur les formes locales de la communauté rurale, en particulier le rôle qu'y jouent l'appropriation collective, la dépaissances du bétail, et les rapports qu'elle entretient avec la justice et la domination seigneuriale.
• Les Animaux à Venise aux XVe et XVIe siècles
  Les animaux étaient omniprésents à Venise alors même que la ville présentait une morphologie totalement anthropisée. Ainsi, les relations entre les hommes et les animaux étaient modelées par ces caractéristiques environnementales voulus par l'être humain seul. De plus, suivant les espèces et les catégories d'animaux, les usages et les représentations autour d'eux étaient très différenciés : tandis que certains, comme quelques chiens étaient choyés, d'autres étaient traqués pour les maladies qu'ils étaient suspectés de transmettre, comme les porcs et d'autres encore étaient abattus rituellement chaque année pour célébrer une victoire vénitienne vieille de plusieurs siècles, tels les taureaux. Ainsi, cette étude a pour objectif de réintroduire les animaux dans l'historiographie des villes du Moyen Age. S'ils sont trop souvent oubliés par les historiens, ils n'en étaient pas moins très présents et déterminants dans le développement des sociétés urbaines médiévales.
• La propagande française et britannique pendant la guerre de Crimée (1853-1856).
  La guerre de Crimée (1853-1856), l’un des premiers grands conflits européens du XIXe siècle, n’a pas seulement vu s’opposer des armées sur le champ de bataille. Elle a également été le théâtre d’une guerre des esprits, orchestrée par la France de Napoléon III et le Royaume-Uni. À une époque où la presse écrite et les technologies émergentes comme le télégraphe permettaient de relayer des informations en temps quasi réel, ce conflit a marqué l’avènement d’une propagande d’État d’une ampleur inédite.

Ce mémoire explore la manière dont la propagande française et britannique a façonné la perception de la guerre de Crimée, transformant des faits parfois brutaux en récits héroïques, où l’honneur des nations primait sur les réalités du terrain. Grâce à l’usage habile des médias de l’époque, les récits glorifiant les victoires, minimisant les défaites et exacerbant les fautes de l’ennemi ont été savamment distillés dans l’opinion publique via les journaux, gravures, et premières photographies de guerre.

Le rôle de figures clés comme William Howard Russell, premier correspondant de guerre du Times, et du photographe Roger Fenton, pionnier dans l’art de documenter les horreurs du front, est ici analysé sous l’angle de leur contribution à la propagande d’État. Ce mémoire montre comment les récits visuels et textuels, soigneusement orchestrés par les autorités, ont façonné l’imaginaire collectif et légitimé la poursuite des combats aux yeux de l’opinion publique.

En s’appuyant sur des archives d’époque et une analyse fine des stratégies de communication, ce travail démontre comment la guerre de Crimée s’est imposée comme un laboratoire de la propagande moderne, où les mots et les images sont devenus des armes aussi redoutables que les canons.
• Les Jeunesses Communistes de France et d'Allemagne face à l'occupation de la Ruhr (1922-1924)
  Le 11 janvier 1923, des troupes franco-belges envahissent et occupent le cœur sidérurgique de l’Allemagne, le bassin de la Ruhr. Il s’agit du paroxysme des tensions de la crise des réparations à la suite du Traité de Versailles. Le mouvement communiste international prend au sérieux les menaces d'une nouvelle guerre mondiale, de même qu'il dénonce le rôle de gendarme de la France dans une Allemagne secouée par des vagues d'agitation révolutionnaire. Les jeunes communistes de France et d’Allemagne, en âge d’être mobilisés, s’engagent alors dans un travail inédit de coopération antimilitariste internationaliste pour noyauter l’armée française et préparer activement la fraternisation entre les ouvriers français en uniforme et les ouvriers allemands. L’Occupation de la Ruhr marque un tournant dans l’histoire des relations internationales comme acmé puis moment de détente de la crise des réparations, mais également au sein du mouvement communiste : premiers pas d’une action pratique par-delà les frontières nationales, elle coïncide aussi avec l’échec de la révolution en Allemagne et marque l’ouverture d’un processus de bureaucratisation du mouvement communiste international. Ce travail étudie les spécificités de l’engagement de jeunesse communiste et les contradictions générationnelles dans les relations entre les partis nationaux, le rapport à l’antimilitarisme et donne un aperçu du travail réalisé malgré les barrières frontalières, l’obstacle de la langue, la haine nationaliste et la répression.
• Paul Ramadier. Les difficultés de la IVe République lors de la décolonisation. 1947.
  Ce mémoire est un essai biographique sur la personne de Paul Ramadier lorsqu'il fut nommé président du conseil du premier gouvernement de la IVe République. La réflexion se centre sur ses actions et réactions face aux différentes difficultés dans les colonies, comme la Révolte des sagaies et le déclenchement de la guerre en Indochine. Ces évènements étant dense, la période étudiée se borne aux gouvernements Ramadier, durant l'année 1947.
• Des épouses de harkis en situation postcoloniale : les licières de Lodève (1964-1977)
  Après l'indépendance de l'Algérie et la signature des Accords d'Evian en 1962, les harkis et leurs familles (femmes et enfants) sont contraints de fuir l'Algérie. Ils sont considérés comme des traîtres à la cause indépendantiste algérienne, et subissent donc des représailles de la part des indépendantistes. A leur arrivée en France, les familles harkies sont installées dans des camps dits de "transit", dans des conditions misérables, qui perpétuent une situation coloniale. Au sein de ces camps, une soixantaine d'épouses de harkis sont recrutées afin de travailler au sein d'un atelier de tissage, à Lodève dans le département de l'Hérault. Certaines ont acquis des compétences en matière de tissage dans l'Algérie coloniale et ont travaillé au sein d'atelier exclusivement réservé aux femmes algériennes. L'atelier de Lodève perpétue cet emploi exclusif de femmes algériennes, et ce mémoire a pour ambition de démontrer la recomposition d'une situation coloniale qui n'a pas cessé à l'arrivée en France pour ces femmes travailleuses.
• Réfugiés espagnols dans le Gers : Accueil, perceptions, intégration (1939-1945)
  Première partie d'un mémoire sur le destin des Républicains espagnols dans le Gers. Cette section s'intéresse principalement à leur relation avec la population gersoise d'origine, en examinant les mécanismes d'intégration ou, au contraire, de rejet.
• Les représentations picturales des femmes à Venise, au XVIe siècle, à travers les objets liés au mariage.
  Mes recherches montrent le lien entre le statut politique et social des femmes à Venise et leurs représentations picturales à travers les objets liés au mariage. En premier lieu, les portraits de ces femmes sont souvent le prétexte pour exposer la richesse de la famille qu’elles intègrent. Elles portent des robes somptueuses en soie ou velours, des colliers et boucles d’oreilles en nacre et une ceinture avec les symboles héraldiques de leur nouvelle famille, ou une chaîne en or, autour de la taille. Elles sont surtout considérées comme un objet de transaction entre deux familles qui souhaitent augmenter ou préserver leur richesse. Ce ne sont donc pas des portraits réalistes mais plutôt des portraits qui doivent montrer les vertus qu’une bonne épouse doit incarner. Les représentations de femmes nues couchées dans un paysage ou un intérieur sont offertes pour le mariage des deux époux. En effet, ils ont pour but d’inciter le couple à procréer afin de donner un héritier mâle à la famille. Ils sont basés sur la croyance que voir de belles peintures permet d’avoir des enfants magnifiques. Ils doivent également susciter le désir chez l’homme et la femme d’avoir un enfant. Ils auraient leur origine à la fois dans l’Antiquité en référence à un ancien bas-relief appelé Cléopâtre, et dans la lecture du Songe de Poliphile de Colonna. Enfin, les objets liés à l’univers féminin ont longtemps été oubliés car considérés comme sans importance. Bien que les cassoni aient été collectés depuis le XVIe siècle selon Vasari, la vaisselle a été peu étudiée. Des représentations de femmes de profil ou de face ont été peintes sur les fonds de bols, verres et assiettes. Les femmes représentées sont parfois entourées de rubans sur lesquels est écrit le nom des vertus qu’elles doivent incarner, comme la beauté ou la modération. Ces différents objets sont ainsi la manifestation du statut des femmes à cette période.
• Pas d'amalgame ! L'intégration des Forces françaises de l'intérieur ou la renaissance de l'armée française.
  Eté 1944, les forces Allemandes sont quasiment boutés hors de France par les armées alliés. Les résistants quant a eu quittent les maquis et sortent de la clandestinité. Au fur et à mesure de la Libération, les autorités du Conseil national de la Résistance (CNR) et du Gouvernement provisoire de la République française (GPRF) tentent de reprendre les rênes du pays. Elles pensent toutes deux que les troupes résistantes, regroupés sous l’appellation Forces françaises de l’intérieur (FFI) ont un potentiel militaire majeur pour l’armée française régulière en pleine reconstruction. Elles essaient donc de procéder à une régularisation de ces unités paramilitaires résistantes qui ont un statut de troupes irrégulières c’est-à-dire qu’elles n’appartiennent pas à une structure militaire traditionnelle. Le maquisard irrégulier doit devenir un soldat régulier à part entière.
• Les ingénieurs de la phase de conception de l'Airbus A320 (1984-1987) : processus d'innovation et rapports sociaux.
  L'Airbus A320, ayant passé en 2023 la barre des dix mille exemplaires en service, est primordial dans l'histoire du groupe Airbus. Développé officiellement entre 1984 et 1987, année de son premier vol, il est le symbole de la réussite à unir dans un travail commun trois partenaires industriels venant de France, d'Allemagne et du Royaume-Uni prenant part au Groupement d'Intérêt Economique Airbus. L'avion, produit au nom d'une grande entreprise et célèbre pour ses innovations technologiques comme l'introduction des commandes de vol électriques, globalise le travail d'un grand nombre d'ingénieurs, avec des nationalités et des connaissances variées. Ce mémoire tente d'observer l'innovation par le prisme personnel, en étudiant les interactions sociales qui y contribuent, grâce notamment à des témoignages oraux recueillis pour l'occasion auprès d'ingénieurs ayant travaillé sur le programme. Ces interactions sont telles que se forme un tissu social plus vaste que celui de l'entreprise et qui dépasse du cadre du travail.
• La violence des guerres mondiales à travers l'art au cycle 3
  Il s'agit de questionner l'utilisation d'un outil didactique, à savoir l'œuvre d'art, pour aborder des sujets sensibles tel que la violence des guerres mondiales avec des élèves de CM2.
• Les débats philosophiques pour apprendre à argumenter
  Étude autour du rôle des débats philosophique dans l'argumentation des élèves dans une classe de ce2.
• Le rôle de la manipulation dans l’apprentissage de la technique opératoire posée par emprunt de la soustraction au CE1
  Ce mémoire traite du rôle de la manipulation dans l’apprentissage de la technique opératoire (TO) posée par emprunt de la soustraction au CE1. Je me suis ainsi intéressée aux recommandations institutionnelles et aux préconisations issues de la recherche sur l’enseignement de la soustraction posée et sur son lien avec la manipulation. Je me suis également appuyée sur la Théorie Anthropologique du Didactique de Yves Chevallard ainsi que sur son modèle des moments de l’étude. Ma méthodologie est constituée d’une analyse de quatre manuels de CE1, d’une analyse d’une séance d’introduction de la soustraction posée en classe de CE1 et d’une analyse d’entretiens réalisés avec des élèves. Ces analyses ont permis de montrer que les manuels préconisent la manipulation à divers moments de l’enseignement de la TO de la soustraction. Elles ont également permis de prouver que les enseignants ne font pas systématiquement manipuler les élèves lors de cet enseignement. Certains élèves n’ont pas besoin de matériel pour comprendre la TO par emprunt de la soustraction alors que d’autres oui, dans ce cas-là, la manipulation peut leur servir à construire la réponse ou à vérifier le résultat.
• L'utilisation de situations-images pour questionner le réel : se questionner sur la déforestation au cycle 3
  Ce travail de recherche étudie les utilisations de supports pédagogiques substituts du réel, en particulier les situations-images, en conciliant éducation au développement durable à l’école primaire, démarche d’investigation et esprit critique des élèves. Durant les activités de recherches documentaires menées en classe de cycle 3, les élèves sont confrontés à des analyses d’images amenant à des questionnements, des réflexions sur la thématique de la déforestation et à la construction de nouveaux savoirs. Leur regard critique est également sollicité vis-à-vis des sources et de leurs informations.
• Education au développement durable et éco-anxiété
  Ce mémoire a pour objet de recherche l’impact de l'Éducation au Développement Durable sur les élèves de primaire. Nous souhaitions élaborer une séquence didactique afin de mesurer leur éco-anxiété lors de cet enseignement. Le constat étant que l’EDD dans les programmes et la manière dont cette éducation est mise en place dans les classes, se limite souvent à l’enseignement des changements climatiques et de leurs impacts néfastes sur l’environnement. En utilisant le roman "113 raisons" d’espérer de Marie Colot à travers des débats interprétatifs, nous avions comme objectif de centrer notre séquence sur les actions possibles favorisant une démarche actionnelle et émotionnelle afin de traiter ce sujet. Nous nous sommes rendues compte que, certes les élèves, et même de jeune âge, sont impactés émotionnellement vis-à-vis de la crise environnementale, mais, qu’ils parviennent également à montrer une forme d’engagement et d’espoir en émettant des actions possibles à leur niveau.
• Les liens entre le vivant et l’empathie chez les élèves en classe de CM2
  Ce mémoire met en lumière l'intérêt de la présence du vivant en classe de CM2 au niveau de l’empathie tout en faisant des liens avec les connaissances et compétences des élèves. À travers nos réflexions sur le sujet, nous avons isolé deux questions de recherche : “Quelle empathie les enfants développent-ils à l’égard d’êtres vivants différents présents en classe tels que la graine, l’œuf et le poussin ?” et “Pourquoi les enseignants pensent qu'il est important d’avoir du vivant dans la classe ?”. Pour répondre à ces questions, nous avons émis plusieurs hypothèses auxquelles nous avons répondu grâce aux données recueillies dans des questionnaires mesurant l'empathie des élèves de deux classes, dont une témoin, à l’égard de la graine, de l'œuf et du poussin en y ayant été confronté ou non. De plus, l’avis de professionnels du métier nous a également permis de conclure sur l’aspect motivant du vivant qui permet d’engager les élèves. Nos données ont mis en évidence le bénéfice de la présence du vivant dans l’acquisition de compétences sociales telles que prendre soin d’autrui, argumenter, justifier un choix, parler à voix haute mais également de compétences scolaires directement en lien avec les programmes telles qu’exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier les différentes étapes d’un cycle de vie. En conclusion, nous avons mis en évidence les bénéfices des pratiques pédagogiques intégrant des interactions avec des organismes vivants, afin de favoriser un apprentissage stimulant et enrichissant pour les élèves, et de favoriser le développement d'une empathie, notamment cognitive.
• Éduquer aux questions climatiques à l’école : quels enjeux pour les enseignant·es ?
  Les enjeux soulevés par l'enseignement des questions écologiques à l'école : analyse des pratiques enseignantes ainsi que des curriculums : programmes de cycle 2 et 3, vademecum de l'Education au développement durable.
• Distinguer aire et périmètre
  Ce mémoire de recherche se consacre à la distinction entre l’aire et le périmètre en classe de CM2. En effet, nous nous sommes aperçus que de nombreux élèves ont des difficultés en Grandeurs et Mesures. L’une de ces difficultés réside dans le fait que les élèves ne distinguent pas aire et périmètre sur une même figure et que cela est un obstacle dans leur apprentissage. Afin de pallier cet obstacle, nous avons mené des recherches dans des manuels de mathématiques puis nous avons cherché une situation fondamentale au sens de Brousseau, qui permettrait aux élèves de dépasser cet obstacle. La mise en place d’une séquence sur l’aire et le périmètre dans deux classes de CM2 a été nécessaire afin de répondre à nos hypothèses. Ainsi, l’analyse des résultats nous permet de savoir si la situation fondamentale a permis aux élèves de dépasser, ou non, l’obstacle.