Contenus

• L'impact des retours positifs écrits de l'enseignant sur le sentiment d'efficacité personnelle des élèves.
  Le sentiment d’efficacité personnelle, tel qu’il a été décrit par Bandura en 1997, est une croyance interne que peut porter un individu sur ses capacités et qui peut ainsi le pousser à atteindre un but : « people's beliefs in their capabilities to produce desired effects by their own actions ». En tant que professeur, nous nous efforçons à adopter une attitude bienveillante pour accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages, en les motivant, pour les rendre acteur, par leur engagement, dans leur scolarité. Ainsi, un professeur peut agir sur le sentiment d’efficacité personnelle de ses élèves en les encourageants. Au cours de cette recherche, j’ai donc tenté de mesurer l’impact que pouvaient avoir les retours positifs à l’écrit sur les performances scolaires des élèves et donc par la suite leur SEP. Mots-clés : Encouragements positifs, sentiment d’efficacité personnelle, performances scolaires, engagement, production écrite.
• L’impact de l’apprentissage de l’anglais via les outils numériques sur la mémorisation en classe de quatrième.
  Le numérique occupe une place de plus en plus importante au sein de l'éducation, ce qui transforme les manières d'enseigner. De nombreux outils (Classroomscreen, Quizlet) permettent de mettre en place des apprentissages différents en prenant en compte les profils des élèves. L'usage du numérique dans l'apprentissage de l'anglais au collège est un levier de motivation s'il sert des tâches et activités motivantes, qui prennent en compte la valorisation de l'apprenant. Le numérique seul en tant que support ne peut donc pas être motivant pour les apprenants. La mémorisation à travers l'usage du numérique révèle que les élèves ont des profils et des processus cognitifs propres, avec chacun une préférence envers la nature du support, qui elle-même influence la motivation à effectuer une tâche et donc à mémoriser les outils pour effectuer cette tâche.
• L'impact du jeu numérique sur la mémorisation du lexique.
  La mémorisation du lexique en cours d’anglais est une question centrale chez les apprenants. Celui-ci est riche, abondant et varié. Alors comment tout mémoriser du début à la fin d’une séquence ? Et surtout, comment faciliter cette tâche considérée comme si laborieuse. La première idée pourrait être le recours au jeu. En effet, ce dernier est connu pour son adoration et son efficacité auprès des apprenants. David Gibson décrit d’ailleurs le jeu comme la clef d’un apprentissage inconscient. Mais, et si nous repoussions le jeu au-delà de ses limites : en usant de jeux numériques. Le numérique connaît une ascension effrénée depuis plusieurs années maintenant. Les chercheurs Matocchio et Webster évoquent à ce sujet la notion d’attitude « joueuse » permettant un investissement bien plus important de l’apprenant dans sa tâche. La liaison du jeu avec le numérique semble donc prometteuse en terme d’impact sur le processus de mémorisation, processus complexe reposant sur nos trois grandes mémoires : la mémoire perceptive, la mémoire à court terme aussi appelée « mémoire de travail » et la mémoire à long terme. L’objet de l’expérimentation réalisée ici serait l’observation des jeux numériques et leur potentielle capacité à impacter positivement ces trois mémoires. Les tests réalisés ont finement permis de conclure qu’impact, il y avait. Toutefois, celui-ci ne concerne pas tant les élèves à l’origine très travailleurs ou ayant des facilités. L’expérience a permis de s’apercevoir qu’en réalité, le recours régulier aux jeux numériques permet d’élever les élèves sérieux n’ayant aucune facilité. Cela permet ainsi de réduire les écarts. Le jeu numérique semble donc offrir l’opportunité d’un apprentissage différencié inconscient. Toutefois, il faut garder en tête quelques précaution avant emploi : avant tout, le numérique, bien que grandissant, présente bien des failles (dysfonctionnement d’un ordinateur, absence d’internet), c’est pourquoi un plan de secours est systématiquement nécessaire. D’autre part, le jeu n’entraine pas naturellement un climat de classe propice aux apprentissages. C’est pourquoi l’enseignant devra savoir faire preuve de vigilance et de fermeté afin de maintenir un climat favorable à l’apprentissage. Le succès réside donc dans un équilibre entre expérience et vigilance.
• L’apprentissage informel du vocabulaire en anglais à travers l’utilisation du réseau social Instagram.
  L'utilisation pédagogique du réseau social Instagram favorise-t-elle l'assimilation du vocabulaire d'une LV2? A la base de ce travail de recherche se trouve le constat de l'indéniable développement des réseaux sociaux et l’importance de ces derniers dans la vie des adolescents. Mais puisque cette plateforme leur est familière, pourquoi ne pas l’exploiter en cours de langue ? Les expérimentations entreprises tendraient à prouver que l’exploitation pédagogique d’Instagram avec des classes de Seconde a une incidence sur l’assimilation du vocabulaire introduit pendant les cours et que cette utilisation innovante du réseau social permettrait à l’enseignant de créer un pont entre la salle de classe et le quotidien des élèves. L’expérience a démontré les élèves les plus avancés de la classe ne bénéficiaient pas forcément d’une exposition supplémentaire. En revanche, chez les élèves les moins avancés, on observe une nette amélioration de l’assimilation du vocabulaire posté sur le réseau social.
• L'erreur en didactique des langues : Correction et métacognition
  La notion d’erreur est aujourd’hui placée au cœur des processus d’apprentissage et façonne depuis longtemps le visage de l’école telle que nous la connaissons. Cependant, elle reste stigmatisée et source de mal-être pour les apprenants et les professeurs. L’élève étant lui-même acteur de ses apprentissages n’est-il pas nécessaire de lui confier une part du traitement de l’erreur ? La présente étude propose de modifier le statut de l’erreur et sa vision négative en équipant les élèves d’outils d’auto-correction.
• L'expérience ClassDojo
  En quoi l'utilisation de ClassDojo agit-elle sur le comportement des élèves et leur rôle à jouer dans la classe ? Par conséquent, comment ClassDojo agit-il sur la gestion de classe ? ClassDojo est une application numérique de communication entre le professeur et ses élèves. Elle permet de recréer sa classe de manière virtuelle afin de mettre en place un système de compétences positives et négatives préalablement élaborées par les deux acteurs. Elles sont le résultat d’une collaboration commune dont le but est de créer un espace sécurisant, propice aux apprentissages des élèves. Cette coopération facilite la gestion de classe du professeur sans pour autant la faire disparaître, faisant de ClassDojo une solution alternative à celle-ci. Par ailleurs, elle permet aux élèves de devenir petit à petit responsables de leur apprentissage du fait de leur investissement personnel mais aussi collectif au sein de leur environnement scolaire. Elle agit ainsi sur leur comportement, tant d’un point de vue disciplinaire que pédagogique. Elle favorise ainsi leur autonomie, ceux-ci choisissant de travailler ou améliorer certaines compétences, et accroît leur participation. Cet investissement intervient alors directement sur le climat de classe mais aussi et surtout sur la réussite éducative de chacun. En outre, à travers ClassDojo, la relation professeur-élèves s’en trouve modifiée du fait d’un contrat de confiance établie entre les deux. Le cadre de classe devient claire et visible et les attentes comprises de tous.
• Développer l'autonomie des élèves à travers des rituels favorisant l'effacement de l'enseignant.
  Dans quelle mesure les rituels de début de classe permettent-ils l’effacement de l’enseignant afin de permettre aux élèves de développer leur autonomie ? À travers les rituels mis en place en début d'heure, cette recherche avait pour but de responsabiliser les élèves afin qu'ils prennent en charge le début de séance pour favoriser le développement de leur autonomie à long terme. Les rituels ont un caractère répétitif qui est sécurisant pour des adolescents. En effet, plus quelque chose est pratiquée et moins elle aura besoin d’être expliquée et guidée. Les élèves peuvent alors prendre appui sur un élément qu’ils connaissent, qu’ils ont vu en application plusieurs fois afin de le prendre en charge et, à terme, de se l’approprier. Plusieurs outils et pistes sont également explorés pour permettre l'effacement de l'enseignant dans le but que les élèves deviennent des utilisateurs autonomes de la langue enseignée sans la présence constante et le guidage incessant de leur enseignant qui pourrait les freiner.
• Encourager à l'écrit pour favoriser le Sentiment d'Efficacité Personnelle (SEP) des élèves de collège
  Cette recherche prend appui sur une expérimentation sur dix élèves de quatrième divisés en deux groupes équilibrés formant un groupe « test » et un groupe « témoin ». Le but étant d’évaluer les effets des encouragements par le biais d’une fiche de feedback positif normée sur les performances et sur le SEP des élèves mesuré grâce à un questionnaire.
• Effet du travail de groupe sur le sentiment d’efficacité personnelle des élèves pour une activité de compréhension écrite.
  L’expérimentation, qui n’a pas pu être menée à terme, portait sur l’influence que peut avoir le travail de groupe sur le sentiment d’efficacité personnelle d’élèves de collège pour une activité de compréhension écrite dans une classe d’anglais langue étrangère.
• L'influence du travail de groupe sur le sentiment d'efficacité personnelle de l'élève
  Ce projet de recherche a pour objectif de mesurer le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) des élèves dans le cadre d'une activité de compréhension écrite, et d'observer l'impact potentiel du travail de groupe sur le SEP.
• L'influence du travail de groupe sur le SEP de l'élève
  Le travail de groupe a-t-il une influence sur le Sentiment d’Efficacité Personnelle de l’élève ? Le travail de recherche présenté dans ce mémoire vise à répondre à ce questionnement ainsi qu’à mettre en lumière le lien entre SEP de l’élève et performance. Cette recherche a été réalisée dans le cadre de deux activités de compréhension écrite et s’est appuyée sur deux expériences lors desquelles les élèves ont participé à des questionnaire pré-test et post-test.
• L’impact des encouragements écrits de l’enseignant(e) sur le Sentiment d’Efficacité Personnelle des élèves de cinquième.
  Cette recherche tente de savoir si un lien existe entre les encouragements des enseignants, les performances écrites des élèves et leur niveau de Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP). Pour ce faire, les performances écrites de 6 élèves, suite à la mise en place d’une fiche de feedback positif, ont été comparées par le biais d’un pré-test et d’un post-test. Cette évolution a ensuite été comparée avec celle de 6 autres élèves n’ayant pas reçu de fiche de feedback. Les élèves ont tous, suite au post-test, répondu à un questionnaire SEP auquel ils avaient déjà répondu avant le pré-test. Leur niveau de SEP a alors été comparé avant et après l’expérimentation. Finalement, les évolutions du niveau SEP des élèves du groupe test et celui des élèves du groupe témoin ont également été comparées. L’expérimentation n’a pas permis de confirmer avec certitude l’existence d’un lien entre les encouragements écrits des enseignants, les performances écrites des élèves et leur SEP.
• Une compréhension écrite collective : quels effets sur le sentiment d'efficacité personnelle des élèves ?
  Cette recherche a pour but de démontrer que la conscientisation et la manipulation en groupe de stratégies d’accès au sens d’un texte, augmentent les performances des élèves de seconde. La deuxième hypothèse de cette recherche est que la maitrise active de ces stratégies augmente le sentiment d’efficacité personnelle des élèves.
• L’intelligence émotionnelle en cours d’Anglais. L’impact d’activités de compréhension et gestion des émotions sur l’intelligence émotionnelle et les performances en Anglais des élèves de 4ème.
  L’intelligence émotionnelle est un facteur important pour le développement et le bien-être des élèves. Cette recherche présente une série d’activités visant à développer la compréhension et la gestion des émotions dans le cadre des cours d’anglais. Plus précisément, cette étude vise à comprendre l’impact de ces activités sur l’intelligence émotionnelle des élèves et, deuxièmement, sur leurs performances en LV Anglais. Dans cette optique, un échantillon de 38 élèves de 4ème, divisés en groupe expérimental et contrôle, a pris part à l’expérimentation. La comparaison des scores d’intelligence émotionnelle recueillis avec le questionnaire G-TMMS dans une phase de pré-test et post-test permet de démontrer l’impact des activités menées sur l’intelligence émotionnelle du groupe expérimental. De plus, l’analyse des résultats scolaires en LV Anglais confirme partiellement l’intérêt de ce type d’activités pour la réussite scolaire. Cette étude contribue à enrichir le champ de recherche qui investigue le rôle de l’intelligence émotionnelle en contexte scolaire. Les résultats permettent de démontrer l’intérêt du développement des compétences psychosociales des élèves dans le cadre de l’enseignement de la LV Anglais.
• Les effets du rituel de début de séance sur la prise de parole en classe
  Dans le contexte actuel où notre conception de l’habitude et l’ordre social est bouleversée, il est d’autant plus intéressant de s’attarder sur le rituel dans le milieu scolaire, sur sa fonction, son but et sa nécessité. C’est ce que ce mémoire tente de comprendre et d’élucider en classe d’anglais au collège lors d’un rituel de début de séance portant sur la description d’un document iconographique. La méthode consistait en la mémorisation de mots à travers des pictogrammes et de la traduction et décrire une image au cours suivant. Est—ce que ce rituel a un effet sur la prise de parole de l’élève ? Est-ce que le rituel développe la confiance personnelle de l’élève ? Est-ce que cette méthode favorise la mémorisation à long terme ?
• Comparaison entre travail en binôme et travail individuel. Le travail de groupe aide-t-il à mieux comprendre un document vidéo ? Étude comparative menée en classe de 3e européenne.
  Cette étude aborde l’impact du choix de la modalité d’activité dans l’exploitation de document en cours de langue. Une expérimentation est proposée sur deux classes de 3e en option européenne anglais. J’ai choisi un document vidéo exploité en travail individuel dans une classe et en binôme dans l’autre. Il me semble important de préciser qu’avec le groupe classe où la modalité en binôme était appliquée, j’ai proposé des activités en collaboration et en coopération. J’ai ensuite analysé les fiches d’activité des élèves qui m’ont permis de vérifier l’hypothèse suivante : le travail en binôme aide à surmonter les problèmes de compréhension d’un document vidéo grâce à une division de la charge cognitive et l’entraide entre pairs.
• Dédramatiser l'erreur pour développer la prise de parole
  Une dédramatisation de l’erreur peut-elle favoriser la prise de parole des élèves ? Afin de vérifier mes hypothèses, j’ai mené une expérimentation au sein d’une classe de sixième. Un pré-test et un post-test ont été proposés aux élèves afin de déterminer quelles étaient leurs représentations de l’erreur et si celles-ci avaient évolué ou non au cours de l’étude. Il a aussi été question d’instaurer une fiche de participation sur des séances ciblées ainsi que de mettre en place un système d’inter-correction en classe. Une fois l’analyse des résultats accomplie, j’en suis arrivée à la conclusion que dédramatiser l’erreur a bien un effet bénéfique sur la prise de parole, plus précisément grâce aux discours déculpabilisant sur l’erreur, des commentaires appréciatifs ainsi que grâce à la mise en place de moments d’inter-correction en classe. Beaucoup d’élèves ont entrepris de courir le risque de se tromper plutôt que de ne rien tenter. Cela traduit ainsi un changement de comportement par rapport au début de l’année.
• Le jeu au service de l'apprentissage culturel en classe de langue
  Ce travail de recherche porte sur le recours au jeu dans l’apprentissage culturel en classe de langue. La composante culturelle est essentielle dans l’enseignement des langues afin faire des élèves des citoyens responsables et informés. Le jeu fait partie intégrante de l’apprentissage depuis notre plus tendre enfance selon Piaget (1945). J’ai donc voulu mêler ces deux éléments et en étudier le résultat en cherchant, tout au long de ce mémoire, à répondre à la question suivante : dans quelle mesure le recours au jeu peut avoir un impact sur l’apprentissage et la fixation du contenu culturel en classe de langue ?
• Le pont international Simón Bolívar, caisse de résonance ponctuelle des relations colombo-vénézuéliennes saisies à travers des migrations terrestres.
  Dans le cadre de ce travail, nous étudions les vagues de migrants vénézuéliens caminantes entre 2017 et 2019, par moyen de leur point de passage privilégié : le pont international Simón Bolívar, objet reflétant les relations binationales et devenant le centre d’attention lors des flux migratoires dans les deux sens. Nous cherchons comprendre de quelle manière la migration influencerait la dynamique de ce pont international, qui fonctionne comme point de passage, poste de contrôle et barrage entre les deux rives du fleuve. Nous nous rapprocherons du pont en tant qu’objet d’études au travers des images capturées par l’artiste colombienne Ana María Montenegro Jaramillo qui utilise le pont Simón Bolívar en tant qu’inspiration pour son œuvre vidéographique Puente et celles choisies par les journaux régionaux La Opinión (Colombie) et La Nación (Venezuela) pour illustrer les articles de presse diffusant l’actualité de la zone frontalière.
• Poésie zapotèque et enjeux du bilinguisme. Le cas de Natalia Toledo Paz
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