Contenus

• Favoriser l'expression orale en langue vivante étrangère autour des sujets sensibles de la société à travers les albums de littérature jeunesse.
  Ce mémoire traite de l'utilisation de l'album en langue vivante étrangère et consacré à un sujet sensible de la société pour favoriser la prise de parole des élèves.
• L'enseignement du lexique : une séquence sur les verbes de déplacement au cycle 3
  Comment enrichir le lexique des verbes de déplacement des élèves et ainsi améliorer la qualité de leurs productions écrites ? Mes travaux permettent d'apporter des éléments de réponse. Le cadre théorique permet dans un premier temps d'apporter un éclairage sur la démarche pédagogique à adopter pour enseigner le lexique à l'école et plus particulièrement la démarche à adopter pour enseigner le lexique des verbes de déplacement. Le protocole expérimental permet dans un second temps, à travers une séquence sur les verbes de déplacement menée au cycle 3, de montrer l'importance de mener des séances de classification des verbes de déplacement pour enrichir les productions écrites des élèves.
• L'édition des écrivaines algériennes et franco-algériennes de langue française, 1950-2016 : contextes et discours éditoriaux, représentations et post-colonialisme
  A travers l'étude des parcours de douze écrivaines algériennes et franco-algériennes de langue française (Taos Amrouche, Myriam Ben, Assia Djebar, Leïla Sebbar, Maïssa Bey, Nora Aceval, Tassadit Imache, Nina Bouraoui, Nora Hamdi, Samira Negrouche, Faïza Guène et Kaouther Adimi), il s'agit d'observer l'état de cette édition en France. Ce sont donc la place et les tendances de cette édition spécifique au sein de l'édition globale qui sont observées au fil de la seconde moitié du XXe siècle à aujourd'hui (en prenant en compte la colonisation, la guerre d'Algérie, etc.) ; puis les discours éditoriaux qui accompagnent la mise en livre des ouvrages à travers des "scénographies éditoriales". Le matériel visuel et textuel de l'objet livre est en effet porteur d'un discours provenant des éditeurs.trices, qui conduit parfois à la décontextualisation des ouvrages et à leur association à des idéologies dominantes et réductrices. Enfin, je propose un projet éditorial de création d'une maison d'édition défendant une "position située", c'est-à-dire consciente de la force de l'image, du mot et de la représentation au sein du livre, et consciente également de la responsabilité de l'éditeur dans la mise à disposition d'un livre au public. L'idée est donc de participer, à travers les scénographies éditoriales, à la création d'un livre polysémique autant que contextualisé dans son espace de production comme de réception.
• Le plurilinguisme à l'école maternelle : Est-ce qu'une initiation aux langues favorise la discrimination auditive ?
  Ce mémoire a pour but de donner une définition du plurilinguisme en se spécifiant à l'école, plus précisément l'école maternelle. Après quoi sont présentées les différentes démarches existantes, en différenciant initiation et éveil aux langues. Enfin, on retrouve l'analyse d'une séquence sur les onomatopées menées avec 2 publics différents: une classe témoin dite monolingue et une classe dite plurilingue. Cette analyse vient éclairer notre hypothèse sur les incidences du plurilinguisme à l'école maternelle.
• L'intérêt de la comparaison des langues et de l'étude de la morphologie lexicale en cycle 3.
  L'intérêt de la comparaison des langues en cycle 3. Etude de la morphologie lexicale pour développer des stratégies d'observation réfléchie de la langues. Etude de la morphologie lexicale pour comprendre le système d'affixation du français. Développement des compétences métalinguistiques.
• La sensibilisation par l'évènement littéraire : l'exemple du Festival du livre et de la presse d'écologie
  Nouvelle forme d'expression dans les champs littéraire et éditorial, l'évènement - ou manifestation - requiert des compétences parfois inédites pour les métiers du livre. Qu'il s'agisse d'ateliers, de salons, de festivals ou de performances, l'évènement littéraire est d'abord au service de la promotion du livre et s'adresse à tous les publics. Cependant, l'évènement assume aussi et surtout une programmation, en somme sa politique éditoriale, qui lui permet notamment de "sensibiliser" son public à des causes spécifiques. Pour étudier ce phénomène, nous nous intéressons au caractère engagé des maisons d'édition qui les mènent à se servir de leurs publications pour provoquer la réflexion et au final, faire agir. C'est le cas par exemple du Festival du livre et de la presse d'écologie.
• L’édition de textes de femmes anarchistes du début du 20e siècle : pratiques et principes
  Afin d'étudier la place et les représentations des femmes dans l'édition anarchiste, il convient en guise d'introduction de dresser quelques points de référence d'abord sur le mouvement anarchiste historique puis sur les pratiques éditoriales depuis la fin du 20e siècle. Cela nous permettra de définir quelques problèmes autour de cette question ainsi que quelques moyens qui semblent y remédier. Comment penser la place, dans le paysage de l'édition aujourd'hui, d'une politique éditoriale qui prendrait à contre-pied ces tendances misogynes, s'interrogeraient sur les différents angles morts de l'édition anarchiste jusqu'à nos jours et accompagnerait le développement d'une historiographie anarchiste qui rendrait réellement compte des mouvements révolutionnaires sans les œillères de « l'histoire des Grands Hommes » ? Suivant le principe anarchiste de l'adéquation entre fins et moyens, cette réflexion doit porter autant sur la structure éditoriale, les relations de pouvoir formelles et informelles qui la traversent, que sur le fonds, c'est-à-dire les manuscrits qui sont sélectionnés par une politique éditoriale.
• Vercingétorix et César à l'École: étude de l'héroïsation du couple de personnages dans l'enseignement primaire.
  Ce mémoire présente les deux personnages que sont Vercingétorix et césar et, par le biais de recherches, de questionnaires enseignants et du croisement de données spécifiques à ces deux personnages, tente de répondre à ces interrogations: Qu’est-ce qui fait de ces deux personnages des figures emblématiques de l’Antiquité ? Comment se sont construites les représentations que nous avons d’eux de nos jours ? Comment l’héroïsation de ces deux hommes s’est-elle construite ? Comment, et avec quels documents, quelles ressources, enseigner ces deux personnages en répondant au principe de neutralité ? Enfin, quel est l’intérêt d’enseigner ces personnages à l’école primaire ?
• La place de l'enseignement des faits religieux et de la laïcité à l'École dans le contexte de la Refondation (2013-2016).
  Ce mémoire propose de s'intéresser à l'enseignement des faits religieux et de la laïcité à l'Ecole. Par le biais d'étude d'ouvrages, des réponses à un questionnaire transmis à des professeurs des écoles, d'une analyse des programmes de l'Education Nationale entre 2002 et 2015, mais aussi des pratiques, des mots et des activités employés ou pratiqués en classe, il cherche à amener une réponse à la question: "l'enseignement français est-il réellement laïque?".
• Émotion et rédaction : étude de l’influence de l’induction d’un état émotionnel sur l’orthographe chez l’enfant dyslexique et/ou dysorthographique d’école primaire
  Suite aux travaux antérieurs, l'objectif étant d'observer l'influence des émotions à valence émotionnelle joyeuse, neutre ou triste sur la performance orthographique des enfants dyslexiques - dysorthographiques.
• Les inégalités scolaires et le rôle de l'école
  Le thème que j’ai choisi d’étudier porte sur les inégalités scolaires et le rôle de l’école. Les objectifs sont de mesurer l’impact des origines sociales des apprenants sur l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Et, vérifier si la connaissance des inégalités et la pratique de la différenciation par les enseignants, influencent la réussite scolaire. Deux études de cas ont ainsi été effectuées auprès de 2 enseignants situés en Réseaux d’Éducation Prioritaire, et 2 enseignants situés en zone favorisée. Nos outils nous ont permis de dégager plusieurs tendances : d’une part les origines sociales influent sur les résultats scolaires, d’autre part, le partenariat avec les familles permet de tempérer ces inégalités.
• La comparaison des langues pour adopter une posture métalinguistique permettant d'améliorer les compétences orthographiques relatives au pluriel des noms chez des élèves de CM1
  Le français est une langue difficile à apprendre car ce n'est pas une langue transparente. En effet, les correspondances graphie/phonie ne sont pas univoques, et parfois même, certains morphèmes ne s'entendent pas à l'oral. C'est le cas du pluriel des noms en "-s" : sans le déterminant, l'oral ne nous permet pas de savoir s'il s'agit du pluriel ou du singulier. Cela entraîne l'apparition de difficultés orthographiques chez les élèves. Cependant,toutes les langues ne fonctionnent pas comme cela. Est-il possible d'utiliser ces différences entre les langues pour mieux comprendre le fonctionnement du français et faire moins d'erreurs ? Toutes les langues sont-elles à même de favoriser les compétences orthographiques des élèves ? Les langues proches ou éloignées du français ont-elles un impact différent sur les attitudes métalinguistiques des élèves acquises après comparaison ? Nous avons émis l'hypothèse que des langues éloignées favoriseraient l'acquisition d'une posture métalinguistique chez des élèves de cycle 3. Pour la vérifier, nous avons mené une expérimentation sur une classe de CM1 divisée en deux groupes. L'un a suivi une séquence de comparaison du pluriel des noms avec des langues proches du français, et l'autre avec des langues éloignées. Une dictée et une production écrite ont été effectuées avant et après ces séquences afin de comparer l'évolution des compétences orthographiques des élèves en fonction de la séquence suivie. Cette expérimentation a montré que la comparaison des langues, qu'elles soient proches ou éloignées du français, permettrait aux élèves d'améliorer leurs compétences orthographiques relatives au pluriel des noms. Cette amélioration dépend cependant de la tâche à effectuer : en production d'écrit, les élèves ont moins progressé que lors de la dictée. En revanche, les langues proches du français semblent améliorer plus amplement ces compétences que les langues éloignées. Ces dernières favoriseraient cependant une familiarisation des élèves avec la notion de pluriel leur permettant d'utiliser plus de noms (et de groupes nominaux) au pluriel dans leurs productions,et ce de façon plus efficace que les langues proches du français.
• L'enseignement du lexique en langue vivante étrangère et en français : points communs et différences.
  L'enseignement du lexique en langue vivante étrangère et en français : points communs et différences.
• Représentation du handicap et modification des pratiques dans le cadre de l'inclusion scolaire par les enseignants ordinaires.
  Représentation du handicap et modification des pratiques dans le cadre de l'inclusion scolaire par les enseignants ordinaires.
• Quels rôles jouent les écrits intermédiaires dans l'acquisition des notions scientifiques chez les élèves ?
  Depuis 1995, les programmes français pour l’école primaire, affichent la nécessité, au cycle 3, de travailler les compétences de maîtrise de la langue (parler, lire et écrire) dans les divers domaines disciplinaires. Prenant modèle sur la recherche, les écrits des élèves comme support de réflexion prennent donc une place de plus en plus importante en classe de sciences et font l'objet actuellement d'un large intérêt dans la sphère pédagogique. Les rôles de ces écrits pour les enseignants sont évidents et clairs mais qu’en est-il pour les élèves ? Quels rôles jouent les écrits intermédiaires dans l'acquisition des notions scientifiques chez les élèves ? Dans ce mémoire de recherche, les écrits intermédiaires produits en classe par des élèves de CM1-CM2 lors d’une séquence sur la digestion ont été analysés.
• Les apports de l'activité physique dans la co-construction de l'espace.
  L'activité physique est régulièrement sollicitée en maternelle pour travailler avec les élèves sur des notions abstraites. Ce mémoire permet de mieux comprendre les effets que cette activité physique va avoir sur la construction des repérages spatiaux d'un enfant de 5-6 ans.
• Faire réaliser des expériences ou seulement les évoquer : cela change-t-il quelque chose chez les élèves?
  Dans le cadre de ce mémoire, je me suis intéressée à l’expérimentation à l’école primaire. Les recherches et les programmes institutionnels évoquent la manipulation en Sciences et il est demandé de la pratiquer en classe. Je me suis interrogée sur ce qu’elle pouvait apporter en terme d’apprentissage pour les élèves. En me basant sur des recherches sur ce sujet, j’ai formulé l’hypothèse est que la manipulation facilite l’acquisition des savoirs. Afin de la vérifier, j’ai pu procéder à une étude comparative entre deux classes de CE2, l’une ayant vécu une séance avec une situation de manipulation et l’autre une séance dans laquelle la situation était seulement évoquée. Ces deux classes ont ensuite vécu la même évaluation. J’ai effectué des enregistrements vidéos et récupérer des productions d’élèves afin d’analyser les résultats. Les observations que j’ai pu faire n’ont pas amené de réponses claires à ma question initiale mais ont pu susciter de nouveaux questionnements et pistes de travail sur ce sujet.
• Minorer les comportements déviants : quelles ressources pour les professeurs des écoles ? Étude de cas sur un élève de CE1
  Alors que la déviance en milieu scolaire s'accroît, les enseignants du premier degré s'accordent pour dénoncer le manque de ressources. Nous avons donc réalisé une étude sur Anatole, élève de CE1 dissipé, violent, vulgaire et insolent. Par le biais d'entretiens et d'observations, nous cherchons çà savoir s'il existe des méthodes, des outils, qui permettraient de limiter, voire éradiquer les comportements déviants.
• Co-construction des savoirs et du genre à l’école primaire. Étude de cas d’une enseignante et d’un enseignant en EPS
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés à la Co-construction des savoirs et du genre à l’école primaire. Des recherches menées auparavant ont montré que l’action conjointe met en évidence des phénomènes complexes à l’origine de certaines inégalités de traitement qui peuvent jouer sur les conditions d’apprentissages des élèves. En se basant sur ces recherches, notre hypothèse générale est donc que les garçons seraient plus valorisés par les dispositifs proposés par les enseignant-e-s en Education Physique et Sportive au détriment des filles. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons analysé deux études de cas, une séance de handball menée par un enseignant en classe de CM1-CM2, ainsi qu’une séance d’acrosport menée par une enseignante dans une classe de CM1-CM2. Ces analyses ont été effectuées grâce à des descripteurs établis par des recherches précédentes, à savoir, les descripteurs de l’action enseignant-e ainsi que les descripteurs de l’action conjointe. Les résultats montrent qu’il existe des trajectoires différentes par rapport à l’accès au savoir en jeu, et que certains contrats didactiques sont plus propices aux apprentissages que d’autres. Ainsi, nos résultats ont pu confirmer qu’émergent des contrats didactiques différentiels selon le sexe des élèves et leur rapport avec l’Activité Physique Sportive et Artistique à réaliser.
• L'évolution des stéréotypes de genre dans les manuels scolaires.
  L'évolution des stéréotypes de genre dans les manuels scolaires.