Contenus

• La représentation de la notation par l'élève de cycle 3
  L’école et l’évaluation entretiennent une relation de dépendance bien connue des élèves, des enseignants et des parents d’élèves. Elle est ancrée dans les mœurs sous une forme bien précise : la notation. Utilisée comme un moyen de contrôle, de classement, elle serait un point de repère dans la maîtrise des apprentissages, autant pour les élèves eux-mêmes que leurs parents. Cette notation aurait cependant des effets néfastes : démotivation, dévalorisation de l’élève, buts compétitifs et ne serait alors absolument pas représentative du niveau de l’élève. Mais cette forme d’évaluation ne serait pas perçue de la même façon selon les niveaux scolaires des élèves. Bien que répandue dans l’ensemble des écoles Françaises, elle tend à être remplacée par une évaluation plus juste, plus représentative, plus objective des apprentissages : l’évaluation par compétence.
• Les inégalités de genre dans les pratiques enseignantes des cycles 1 et 3
  Ce travail de mémoire s'intéresse aux stéréotypes de genre à l'école et plus particulièrement dans les pratiques enseignantes en cycle 1 et en cycle 3. Il est ici question de s'interroger sur la transmission involontaire des stéréotypes de genre dans une séance de mathématiques. Ce travail s’appuie pour cela sur la théorisation des concepts de genre et de stéréotypes de genre et parcourt les recherches qui ont été réalisées sur le développement de l’enfant. Ainsi contextualisée, la question des stéréotypes de genre sera étudiée à l’école et plus particulièrement sur le nombre d’interactions échangées entre l’enseignant et les élèves durant une séance de mathématiques en cycle 1 et 3. Une fois les observations effectuées dans les différentes classes, nous analyserons la pratique professionnelle et les différentes représentations concernant les stéréotypes de genre.
• Le dessin en sciences aux cycles 2 et 3
  Il s'agit d'un travail de recherche portant sur les apports de la pratique du dessin en sciences, aux cycles 2 et 3.
• L'enseignement du lexique au cycle 3. Un exemple de séquence sur les verbes de déplacement
  Au cycle 3,dans une classe de CM2, il a été mis en place un séquence sur les verbes de déplacement afin de répondre à la problématique suivante: dans quelle mesure l’enseignement des verbes de déplacement, en s’appuyant sur des activités de classification amène les élèves à diversifier le lexique verbal utilisé lors de la production écrite. Ce mémoire permet un aperçu du résultat d'un tel travail.
• Inégalités Filles/Garçons Construction de l’identité sexuée et rôle de l’Ecole
  L’égalité entre les filles et les garçons à l’école est un sujet au cœur des préoccupations de l’enseignement. La Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, signée par le ministère de l’éducation nationale en 2013 a pour objectif de transmettre une culture de l’égalité des sexes et de s’engager pour une meilleure mixité des filières de formation. Cet engagement de la part de l’Education Nationale était nécessaire au vu des fortes inégalités liées au genre qui persistent de l’école jusqu’aux études supérieures. En effet depuis des décennies, de nombreux chercheurs en sciences humaines (sociologie, psychologie, sciences de l’éducation, anthropologie, histoire…) ont consacré leurs recherches à ce sujet pour en comprendre les mécanismes. De l’histoire des hommes et des femmes au fil des années et des lieux, du système de construction de l’identité chez l’individu, de la construction sociale du sexe jusqu’au rôle de chacun dans cette construction, les chercheurs ont tenté de comprendre les rouages des mécanismes qui forgent notre identité sexuée. Dans un premier temps, nous nous intéresserons à la notion de genre et à ce qu’elle a apporté aux recherches qui traitent des inégalités. Nous reviendrons par la suite sur le processus de socialisation dans l’instance familiale qui a une influence des plus importantes sur la construction de l’identité sexuée de l’individu. Nous tenterons ensuite d’expliciter le double rôle de l’école qui peut se montrer être un facteur de reproduction d’inégalité entre les filles et les garçons mais aussi un lieu de lutte contre celle-ci. Nous finirons par les résultats d’une observation menée dans une école maternelle lors de laquelle nous avons tenté de repérer si oui ou non il existait une réelle différence dans le comportement des élèves selon leur genre.
• Intermedialität und Spuren in Händl Klaus'Eine Schneise
  Le sujet de ce mémoire est une réflexion sur l'intermédialité dans l'oeuvre de Händl Klaus, librettiste, dramaturge et écrivain contemporain autrichien, à travers l'analyse de sa pièce "Eine Schneise" (2013), de sa trilogie Polizei. il est analysé ici aussi la dimension "enquête" de ce texte, enquête humaine, corporelle, relationnelle.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Un être vivant dénué d’émotion peut-il être pensé dans notre société ? Ce questionnement plutôt philosophique semble amener une réponse négative. Ainsi considérées, cognition et émotion ont longtemps étaient envisagées comme deux entités bien distinctes qui ne pouvaient être liées par quelle raison que ce soit. Aujourd’hui, de nombreuses théories ont montré qu’il était difficile de les penser l’une sans l’autre. Les émotions jouent un rôle primordial dans nos schèmes de pensée. C’est dans cette lignée qu’est pensé ce mémoire. Pouvons-nous différencier l’enfant de l’élève ? L’élève étant alors l’être à l’école à qui on demanderait de laisser à l’entrée de l’école son rôle d’enfant et ses émotions pour ne laisser place qu’à l’élève prêt aux apprentissages. Cette vision hypothétique n’est bien sûr pas envisageable. Ainsi, quel va pouvoir être l’impact des émotions sur la scolarité d’un enfant ? Ce mémoire rassemble plusieurs études ayant été faites autour de ce sujet. Mais surtout, il soulève un questionnement. Quel va être l’impact des émotions sur l’attention des élèves en classe ? Notre hypothèse principale étant la suivante : sous l’influence d’émotions positives ou négatives, l’attention (observée par le taux de réussite à une tâche) sera modifiée vis-à-vis de la même situation sous influence neutre. Afin de placer les élèves dans une condition ou une autre, nous utiliserons l’induction d’émotions par les couleurs (le jaune pour la condition « joie », marron pour la condition « neutre » et le gris pour la condition « triste »). Nous nous baserons sur le modèle d’allocation de ressources développé par Ellis et Ashbrook (1998) pour penser cette problématique. Les résultats obtenus ne nous ont pas permis d’aboutir à une validation de notre hypothèse. Nos résultats nous pousseraient à dire que sous émotion « triste » les élèves réussissent mieux la tâche à laquelle ils ont été soumis. Cependant, l’échantillon retenu pour cette étude était trop réduit pour valider ces résultats et ce ne sont donc que des réponses hypothétiques.
• La numération à la maternelle
  Comment faire acquérir aux élèves de grande section l'association entre les différentes représentations d'un nombre?
• Les rôles des directeurs d’école et leur perception de la profession.
  Le Ministère de l'Education Nationale décrit les différents rôles d'un directeur d'école dans le référentiel de compétences. Il se doivent notamment de jouer un rôle de pilotage pédagogique au sein de l'école. Pourtant, les directeurs d'école ne bénéficient pas du même statut que les chefs d'établissement dans le secondaire, ce qui engendre des difficultés pour les directeurs au sein de leur équipe. Quel est l’écart perçu par les directeurs d’école entre les attentes institutionnelles et la réalité du terrain concernant leurs différents rôles ? Nous pouvons d'abord penser que les demandes du MEN ne permettent pas aux directeurs d’école d’avoir une perception claire de leur rôle. Mais aussi que les directeurs d’école ont des conceptions très diverses de leur rôle. C'est que nous vérifierons dans ce mémoire.
• Parcours citoyen et égalité des chances : La place de l’éducation au patrimoine
  Le contexte est défini par l’exercice du stage P.E.S. dans un « poste-berceau » réservé dans une école située en milieu rural excentré. La mission professionnelle demeurant pilotée par la contribution aux conditions de l’égalité des chances des élèves, la réflexion est ancrée sur 3 axes : la détermination de la spécificité du public scolaire à l’échelle de la classe et de la communauté éducative, la relation de ce public à son contexte territorial géographiquement isolé, la concomitance avec la mise en place de l’E.M.C. et de la définition opérative du parcours citoyen. Le travail de recherche documentaire préalable conduit au concept nouveau d’hyper-ruralité dont le mémoire définit les spécificités tout en explorant la relation du public avec son milieu de résidence, d’habitation et de travail. Cette étude met en place à la fois les facteurs limitants et les ressources potentielles de cette relation, traversant ainsi une composante très actuelle : le patrimoine et les processus de patrimonialisation. Toutes considérations de faisabilité et d’opportunité locales déterminent le choix de centrer l’action sur la composante « paysage » de l’environnement. La définition du paysage, tout comme les politiques publiques en matière de paysages se trouvant en plein renouveau, la problématique se noue autour des liens entre image de soi et performance scolaire, image de soi et valeur attribuée aux observables du quotidien, vivre ensemble fait d’habitudes et éducation à des compétences citoyennes actives, identifiées et transférables. Il est fait l’hypothèse que l’amorce d’un parcours citoyen naturel est, dans le contexte, une voie efficiente de déconfinement, de prise de confiance, et de genèse d’ambitions nouvelles en matière de réussite scolaire et de projection dans la société républicaine d’aujourd’hui, à des échelles agrandies. Une stratégie pédagogique est conçue, déployée et analysée dans son impact premier. L’étude s’élargit aux missions de l’école de la République dans le cadre de l’inégalité des territoires, et sur la perspective de la contribution de l’action pédagogique envers une réduction de cette disparité structurelle en faveur des élèves.
• Consolidacion de la lenga occitana en cicle 2 e construccion deus aprendissatges
  Comment consolider les compétences des élèves en langue occitane tout en construisant les savoirs disciplinaires.
• Dyscalculie : comment prévenir ce trouble ?
  La dyscalculie est un trouble des habiletés mathématiques, très peu connu des enseignants. Le cadre théorique s'appuie sur les recherches de J-P. Fischer, qui définit la dyscalculie et qui tente de définir le nombre potentiel d'élèves dyscalculiques ; ainsi que sur celles de S. Dehaene qui s'interroge sur les causes génétiques de ce trouble, il est de plus le créateur d'un logiciel visant à remédier à la dyscalculie des enfants entre 4 et 8 ans. Le partie expérimentation s'appuie sur les effets du logiciel "La course aux nombres" créé par S. Dehaene dans une classe de Grande section/Moyenne Section. Elle se déroule en 3 temps : une évaluation diagnostique visant à repérer les élèves à faibles habiletés mathématiques, puis une utilisation intensive du logiciel par les 3 élèves les plus en difficulté dans la classe, repérés lors de l'évaluation, et enfin une évaluation sommative permettant de mettre en avant les progrès des élèves de la classe ayant bénéficié de l'utilisation du jeu ainsi que des autres.
• Co construction des inégalités selon le genre et la timidité en mathématiques et en EPS
  Ce mémoire a pour objectif de répondre aux questions de recherche suivantes: Quelle est l’évolution du contrat didactique différentiel selon les élèves filles et garçons ? Et existe t-il un contrat didactique différentiel selon les élèves timides et non timides ? Pour cela, nous allons nous appuyer sur l'observation d'une séance en mathématiques et en EPS.
• Quelques figures prototypiques en géométrie plane au CM2 : le rectangle et le carré
  L'apprentissage des figures en géométrie plane, notamment celui des quadrilatères tels que le carré et le rectangle, s'effectue tout au long de la scolarité. Dans le premier degré, très peu de définitions sont données à propos de ces figures. Les élèves apprennent à les reconnaître et à les construire grâce à plusieurs propriétés. Lors de ces tâches de reconnaissance et de construction, les élèves peuvent être confrontés à des difficultés voire des obstacles. En effet, certaines positions de ces figures, que l'on appelle positions prototypiques, faussent la perception de propriétés associées à ces figures. Des élèves de CM2 ont été évalués en géométrie plane afin de constater l'impact de ces figures prototypiques dans les tâches de reconnaissance et de construction. Les enseignants ont également été questionnés dans le but de recueillir leur connaissance de cette notion et sa prise en compte ou non dans leurs enseignements en classe.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés au lien pouvant exister entre les émotions et la cognition, en se centrant plus particulièrement sur l’attention sélective. Pour cela, nous avons utilisé le modèle d’allocation de ressources et d’interférence cognitive (Ellis, Ashbrook, 1988 ; Ellis, Moore, 1999) comme référence. Ce modèle met en évidence que les émotions, qu’elles soient positives ou négatives, ont un impact sur l’attention des participants. En effet, les expérimentations mettent en avant le fait que l’attention est amoindrie pour les participants placés sous induction positive ou négative par rapport à des participants placés sous induction neutre. Selon ces recherches, l’attention est coûteuse en ressources cognitives et la présence d’émotions impacte la quantité de ressources disponibles. En se basant sur ce modèle, notre hypothèse générale est donc que les émotions ont un impact sur l’attention. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons réalisé une expérimentation auprès d’élèves de grande section de maternelle. Les trente-cinq participants à l’expérimentation ont été placés sous trois inductions (joyeuse, neutre et triste) et ont réalisé une tâche de barrage simple en temps limité inspirée de Corkum et al. (1995). Dans ce travail de recherche, l’émotion est induite au moyen de couleurs : jaune (joyeuse), marron (neutre) et gris (triste). Les résultats montrent que sous induction joyeuse, les performances attentionnelles des enfants sont meilleures que sous induction neutre ou triste. Ainsi, nos résultats n’ont pu confirmer l’hypothèse générale émise en amont.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Ce travail de recherche traite des émotions et de l’attention des élèves, élément essentiel à l’apprentissage. Il vise à voir si les émotions ont une influence sur l’attention des élèves, et si oui, si leur effet est favorable ou délétère. En prenant comme référence le modèle d’allocation de ressource d’Ellis et Ashbrook de 1988 et d’Ellis et Moore de 1999, l’hypothèse générale serait que les émotions ont un impact sur l’attention car cette dernière est coûteuse en ressources attentionnelles. De ce fait, nous nous attendons à observer un effet plus défavorable de l’émotion, joyeuse et triste en comparaison à l’émotion neutre sur les performances attentionnelles des élèves. Nous avons soumis 60 enfants de 9 à 11 ans à une tâche de barrage simple, inspirée de Corkum et al. (1995), après les avoir induits via la musique sous l’une des trois émotions suivantes : Joie, Tristesse, Neutre. Les résultats montrent que sous induction triste puis neutre les performances attentionnelles des enfants sont meilleures que sous induction joyeuse.
• La démarche expérimentale : une occasion de développer l'autonomie des élèves
  La démarche expérimentale est un cas particulier de la démarche scientifique et permet aux élèves de construire leurs propres savoirs à partir d'un questionnement, de recherches et de manipulations. Une telle démarche se déroule très souvent en groupe et nécessite donc un comportement autonome. Cependant, ce dernier n'est pas inné et fait l'objet d'un apprentissage. C'est pourquoi, ce travail vise à étudier le développement de l'autonomie des élèves à travers des séances de découverte du monde basées sur la démarche expérimentale. Ainsi, six séances ont été mises en place au sein d'une classe de CP/CE1, respectivement sur les thèmes suivants : les changements d'état de l'eau (le thermomètre à liquide, la fusion et la solidification) et les circuits électriques simples (l'ampoule et la pile plate, allumer l'ampoule à distance, et l'interrupteur). L'objectif de ce travail de recherche est de montrer en quoi la mise en place d'une démarche expérimentale peut-elle contribuer au développement de l'autonomie des élèves au niveau de leur engagement dans le travail.
• L'utilisation des cartes heuristiques pour l'enseignement de la Culture Humaniste à l'école.
  Ce travail consiste à établir un constat et une définition de l'utilisation des cartes heuristiques à l'école et les conditions dans lesquelles cela profite à l'enseignement de la Culture Humaniste. En s'appuyant sur les travaux issus de la psychologie, des sciences cognitives et de l'éducation, les mécanismes en jeu lors d'un apprentissage avec des cartes mentales sont clarifiés. Cet outil semble être une option intéressante pour mener les élèves vers la démarche d'investigation.
• Quelle place accorder au document et comment l'intégrer dans l'enseignement de l'histoire ?
  L’histoire est une discipline qui a vu ses finalités évoluées. Aujourd’hui, son enseignement revêt des enjeux disciplinaires, méthodologiques, civiques mais aussi comportementaux. Le document apparaît comme un outil permettant la mise en œuvre de ces différents enjeux. Faire travailler l’élève sur différents documents lui permet de connaître mais aussi de comprendre l’histoire, tout en participant à la formation de son esprit critique.
• Les jeux symboliques à l'école maternelle
  En 2015, les nouveaux programmes de l’école maternelle placent le jeu comme modalité spécifique d’apprentissage; c'est pourquoi j'ai essayé dans ce mémoire, de saisir ses enjeux, son rôle dans les apprentissages, afin de l’utiliser au mieux tout au long de mon parcours professionnel. Je me suis intéressée plus particulièrement au jeu symbolique à l’école maternelle, son intérêt pour les apprentissages des enfants et son utilisation par les enseignants.