Contenus

• Stéréotypes et subjectivité dans l'écriture d'imitation en seconde
  L'écrit d'invention répond à une volonté de l’Éducation nationale de susciter chez l'élève un plaisir d'écrire tout en l'amenant à être acteur de son apprentissage par le réinvestissement dans ses écrits des codes littéraires acquis en classe. Cet apprentissage passe souvent par l'imitation d'auteurs manifestes dont les écrits représentent ces codes et normes littéraires, comme par exemple les pièces comiques de Molière constituent un véritable modèle de comédies classiques. Mais, si l'élève doit imiter en s'appropriant ces codes d'auteurs, si il doit se soumettre à l'imitation d'un style, d'une expression propre à un auteur, comment peut-il prendre plaisir à écrire ? Pour que l'élève puisse s'adonner à ce plaisir, il semble nécessaire que l'écriture incarne un produit qui lui soit propre, qui reflète sa propre expression. Autrement dit l'écrit d'élève devrait symboliser son expression subjective. Or, dans le cadre scolaire, la pratique de l'écriture est soumise à des contraintes formelles et discursives d'imitation d'un style d'auteur. Ces contraintes reposent sur des stéréotypes de formes et d'élocutio qui obligent l'élève à inscrire son propos subjectif dans des formes établies par le style d'auteur. L'objet de cette étude est donc d'interroger la part respective de la création de l'élève et de son appropriation des stéréotypes dans l'écrit d'imitation en classe de seconde. Nombreux sont les études et essais qui ont nourri ce questionnement. Il apparaît donc que l'expression subjective de l'élève trouve son effectivité dans les contraintes découlant de ces stéréotypes de formes et d'élocutio. Le cadre qu'incarne la contrainte amène l'élève à avoir intuitivement recours à des outils reposant eux-mêmes sur des stéréotypes microstructurels, comme des figures de style. Or, c'est dans ces microstructures que l’élève exprime sa subjectivité et élabore son propre style par la reformulation du style d'auteur. Néanmoins, il apparaît que le rapport à la contrainte doit être lui-même établi dans un espace vaste afin de ne pas trop restreindre les diverses expressions possibles d'une idée. Cette restriction conduit souvent l'élève à avoir recours à la citation, à la paraphrase et non à la reformulation subjective d'une idée d'auteur.
• Lecture contrainte et transmission du plaisir de lire au collège et au lycée
  Interrogation sur le rapport entre la lecture contrainte et la transmission du plaisir de lire. Interrogation sur la définition du plaisir de lire en milieu scolaire.
• Enseigner la ponctuation au lycée. Entre normes et variations stylistiques individuelles.
  Ce mémoire souhaite mesurer et interroger le rapport à la norme(II), d’abord par la constitution d’un socle théorique (I). Nos recherches empiriques ne manqueront pas de puiser dans ces théories contemporaines les définitions nécessaires à leur étude (III). Une fois notre méthodologie de recherche présentée, nos activités décrites et les données analysées, nous proposerons au lecteur un bilan de nos résultats et des perspectives d’enseignement (IV).
• Problèmes et problématisation en sciences
  L'émergence d'un problème et sa construction dans l'enseignement des sciences n'est pas aisé pour les élèves comme pour les enseignants. Pourtant certains y parviennent. Quels sont alors les profils des professeurs des écoles qui problématisent leurs enseignements de sciences en classe? Ce mémoire tente d'y répondre.
• Le style Jazz New-Orleans enseigné en classe de 5e grâce au film d’animation Disney : « La Princesse et la Grenouille ». Plus-value de l’image dans le processus d’apprentissage ?
  Peut-on enseigner un style de musique en utilisant un film d’animation ? Existe-t-il une plus-value de l’image dans le processus d’apprentissage ? Ce sont les questions que je pose aujourd’hui, au regard de ma première année en tant qu’enseignant d’éducation musicale et de chant choral. Pour y répondre, j’ai élaboré une séquence de cours adaptée au niveau de 5ème, grâce à laquelle je compte expliquer les caractéristiques principales du style Jazz New-Orleans/Dixieland. Cette dernière s’appuie essentiellement sur l’écoute d’une chanson composée par Randy Newman, extraite du film d’animation Disney : La Princesse et la Grenouille. Les images animées correspondant à cet extrait, ainsi que celle d’une œuvre complémentaire, seront ou ne seront pas exposées aux élèves, selon la classe de 5ème à laquelle ils appartiennent… La comparaison des résultats d’évaluation me donnera ainsi des pistes de réflexion…
• L'observation du réel en maternelle
  L'observation du réel est une démarche fondamentale pour découvrir le monde qui nous entoure. En maternelle, les élèves observent à sein de l'enseignement des sciences mais cette observation est divergente. L'aide à l'observation aide donc à rendre l'observation convergente.
• Les apports des Technologies de l'Information et de la Communication dédiées à l'enseignement dans l'aide aux élèves dyslexiques
  La dyslexie est un trouble spécifique encore mal connu malgré l'abondance de la littérature sur le sujet. Les Technologies de l'Information et de la Communication dédiées à l'enseignement (TICE) peuvent-elles apporter des solutions? J'ai essayé de répondre à cette question en utilisant la littérature de recherche scientifique et mes observations d'une classe de quatrième SEGPA. Les élèves apprécient les supports multi-sensoriels des TICE car ils facilitent leur compréhension et leur apprentissage. En somme, les TICE représentent une plus-value significative indéniable.
• Les assistants de langue en classe de langue vivante étrangère à l'école élémentaire
  Ce mémoire porte sur les assistants de langue vivante étrangère dans les classes de l'école élémentaire. Cette recherche s'interroge sur la plus-value qu'apporte l'assistant de langue vivante étrangère et donc le locuteur natif en comparaison avec un enseignant titulaire non natif.
• L’interdisciplinarité : un projet éducatif au croisement des disciplines et du partage des savoirs
  Depuis maintenant quelques années, l’interdisciplinarité est une approche qui intrigue. De plus en plus, universitaires et professeurs s’y intéressent afin de chercher à en déterminer les modalités et les conséquences – positives ou négatives – sur la pratique des enseignants mais aussi sur les élèves. Aujourd’hui, nous nous rendons compte que la meilleure façon, pour un élève, d’apprendre est de le placer au centre de l’activité et du dispositif éducatif, de le rendre acteur de ses apprentissages. La discipline, quoique toujours primordiale dans l’enseignement, doit avant tout le servir et s’adapter à lui. Les matières se font alors de plus en plus poreuses et le cloisonnement disciplinaire laisse peu à peu place à la pédagogie de projets interdisciplinaires. Il est désormais bien loin le temps du lundi matin consacré à la conjugaison et du jeudi après-midi consacré à l’orthographe lexicale. L’enseignant, tout comme ses pratiques, doit s’adapter au public qu’il a en face afin d’instaurer un climat d’échange et de remise en question perpétuel. À l’image du monde qui nous entoure et des apprenants qui grandissent – un élève en début de 6ème n’est plus du tout le même à la fin de l’année –, notre enseignement ne doit surtout pas être figé ; au contraire, sa qualité première sera d’être malléable et capable d’évoluer au contact de ce – et ceux – qu’il rencontre. De manière assez unanime, les études s’accordent à reconnaître que l’interdisciplinarité est porteuse de fruits pour les élèves mais également, et cela est tout aussi intéressant et important, pour les enseignants. En effet, la tendance à la perméabilité des disciplines profitent aux équipes pédagogiques qui sont amenées à échanger et à communiquer sur les programmes des uns et des autres. De fait, la fonction socialisante du projet est multiple puisqu’elle favorise le dialogue entre apprenants et encadrant mais aussi celui des élèves entre eux et des enseignants entre eux. Si la pédagogie de projet et l’interdisciplinarité qu’elle induit rencontrent des difficultés à s’imposer en France – et, notamment, à faire l’unanimité de certains enseignants préférant travailler de manière individuelle –, elles sont des pratiques pédagogiques déjà bien installées dans des pays tel que le Canada. Toutefois, la réforme du collège présentée en mars 2015 par Mme Vallaud-Belkacem, et devant entrer en vigueur à la rentrée scolaire de septembre 2016, affirme une volonté évidente de placer les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires au centre de la scolarité des élèves.
• le rapport aux savoirs des enseignants dans le premier degré au sein des écoles élémentaires influence-t-il les représentations ainsi que l'enseignement des activités physiques sportives et artistiques.
  Peut-on enseigner sans aimer ou sans être attiré par ce que l'on enseigne? Bien que cette question paraisse pleine de philosophie, le rapport aux savoirs des sujets qui est l'essence des ces recherches, ici nos sujets étant des professeur-e-s des écoles, a une forte corrélation avec leur enseignement. Cette influence du vécu sur la façon de voir une activité et de se représenter un enseignement est démontrée ici à travers une activité physique sportive et artistique qui est la balle ovale. Nous pouvons remarquer que c'est la preuve que la construction identitaire des enseignants se développe et se façonne avec le temps.
• L'édition du catalogue d'exposition
  Pourquoi l’édition des catalogues d’exposition est-elle encore pertinente aujourd’hui : le catalogue d’exposition se suffit-il à lui-même en tant que simple empreinte imprimée d’une exposition temporelle ou faut-il qu’il tende à devenir autre chose qu’une trace écrite d’un évènement passé pour assurer sa pérennité dans le monde culturel et de l’édition ?
• La mémoire d'Olympe de Gouges : en France, du bicentenaire à nos jours
  Ce mémoire traite de la mémoire d'Olympe de Gouges à travers plusieurs supports. Une étude est portée sur la manière dont les personnes retranscrivent l'histoire, ainsi qu'au moyen de diffusion de celle ci et aux Français qui reçoivent ces informations.
• L'anthropologie française et le cannibalisme : sciences, sensibilités et émotions de la seconde moitié du XIXe aux années 1920
  Etude des discours et des imaginaires anthropologiques sur le cannibalisme dans la France de la seconde moitié du XIXe siècle.
• Une esthétique du contact, pression et oppression du corps
  Une esthétique du contact, pression et oppression du corps, est une recherche sur la matière du corps, la peau et sa rencontre avec la matière verre. Une étude qui a pris forme dans l'analyse de chaque matériau, de chaque acte plastique, de leurs rencontres à leurs résultats. De l'expérience à la représentation, le contact est devenu le pilier de mes recherches. C'est notamment dans le résultat visuel que se joue ce rapport singulier : entre l'acte de pression, d'une plaque de verre contre un corps et la représentation de l'invisible : ici d'un sentiment d'oppression. Pour pouvoir réunir tous les éléments propices à l’étude du corps en tant que matière, et l'analyse des effets esthétiques, qui sont le résultat de cette rencontre, j'ai exploité la théorie de l'esthétique du contact. Cette dernière me permettait de regrouper les explications et l'analyse de ma pratique artistique. De plus, grâce à elle, j'ai pu matérialiser des sensations et des sentiments : pression et oppression et ancrer ma production dans une réflexion plus générale. Dans mes créations, nous passons d'une pression physique, verre contre corps, à la matérialisation de l'oppression, en un objet précieux mettant en avant cette oppression persistante. C'est une pratique artistique engagée, de faits de société et d'une histoire à la fois commune et personnelle. Il s'agit de questionner comment l'esthétique du contact m'amène à créer un feuilletage de l'image corps. En m'appuyant sur la forme et le dispositif du reliquaire et de sa relique, j'ai puisé des éléments mettant en valeur l'image de l'oppression. Cet assemblage matériel et conceptuel m'a permis d'apporter une réflexion en filigrane : l'image du corps de la femme se confronte à plusieurs barrières invisibles. En envisageant la matière verre comme représentant des injonctions sociales et culturelles qui modifient notre rapport au corps et à l'image, j'ai ancré mes recherches dans une dimension sociologique. De ce travail, il en résulte la création d'un reliquaire laïque. Cette œuvre finale est le résultat d'un aller-retour, entre les productions purement visuelles et une réflexion artistique et sociologique. Cette dernière s’appuie sur l'esthétique du contact et envisage le corps comme matière et support de création. Elle me permet aussi d'aborder un feuilletage matériel et conceptuel ainsi que la dimension profane des reliquaires contemporains.
• L'interdisciplinarité: un levier pour les apprentissages? Exemple d'un projet combinant TICE, anglais et EPS dans une perspective actionnelle en cycle 3.
  L'interdisciplinarité: un levier pour les apprentissages? Exemple d'un projet combinant TICE, anglais et EPS dans une perspective actionnelle en cycle 3.
• L'écriture et la réécriture au service de l'apprentissage en classe de seconde : une question de point de vue.
  L'étude menée dans ce mémoire professionnel a pour but de voir si les élèves des deux classes de seconde que j'ai pu observer parviennent à mieux maîtriser et acquérir la notion de point de vue narratif, telle que l'a définie Gérard Genette, par l'intermédiaire de l'écriture, ou par la formulation d'une leçon et la pratique d'un exercice. Aussi, afin de répondre à cette question, je me suis tout d'abord interrogée sur la place de l'écriture dans les pratiques scolaires actuelles ; et j'ai cherché à définir la notion de point de vue narratif. J'ai ensuite décidé de mener une recherche innovation entre une classe témoin et une classe expérimentale. Cette dernière m'a également permis de réfléchir au rôle que devait jouer l'enseignant afin d'accompagner les élèves dans la construction de ce savoir portant sur une notion de narratologie ; ainsi que sur la nécessité de pratiquer l'écriture pour apprendre, notamment afin de susciter le plaisir de l'apprenant dans la construction de ses connaissances.
• En quoi la marionnette est- elle un instrument didactique au service de la culture en classe de langue vivante étrangère ?
  L'étude que nous avons menée porte sur la marionnette en tant qu'instrument didactique au service de la culture en classe de langue vivante étrangère. Une première partie se destine donc , en guise de cadre théorique, à l'état actuel des recherches sur la marionnette en tant qu'instrument didactique motivationnel, thérapeutique et culturel, faisant ainsi office de base référentielle à l'établissement de notre partie expérimentale. Une seconde partie, à travers six entretiens semi-directifs à destination de six élèves de CM2 dont nous avons tracé les portraits, propose ainsi des réponses sur l'apport de la marionnette dans le champ des connaissances culturelles et lexicales, phonologiques et grammaticales des apprentissages en classe de langue vivante étrangère. Les résultats et les conclusions que nous avons déduits de cette étude révèlent que la marionnette est un véritable facteur motivationnel qui implique davantage les élèves dans leurs apprentissages. Ils développent ainsi tant des connaissances culturelles et lexicales que phonologiques. Néanmoins, peu d'élèves confirment l'implication de la marionnette dans l'évolution de leurs connaissances grammaticales en langue vivante étrangère. La majorité d'entre eux estime que la marionnette joue un rôle considérable dans la compréhension de la culture étrangère. La conception de la marionnette habillée en personnage espagnol et la construction du castelet leur permettent de s'identifier en tant qu'individu hispanophone et de ce fait facilitent leurs apprentissages.
• Accessibilité du braille musical : comment faciliter l’apprentissage de la musique grâce aux outils numériques ?
  Ce mémoire a pour objet l'utilisation de la notation braille dans l'enseignement de la musique. Il s'inscrit dans le cadre du projet européen Music4VIP. Le projet vise essentiellement à réaliser et tester des ressources pédagogiques permettant l'exploitation du logiciel BME (Braille Music Editor) dans un contexte d'éducation intégrée. Il vise une adoption plus large du braille musical en encourageant son utilisation par des équipes dont le but principal est l’apprentissage de la musique.
• Un élève autiste en situation de handicap au sein d'activités physiques sportives et artistiques.
  Observation et analyse du comportement d'un élève autiste au sein de deux activités physiques sportives et artistiques qui sont la danse et le parcours.
• Les intelligences multiples en classe d'anglais langue seconde
  Etude des applications de la théorie des intelligences multiples en classe d'anglais langue seconde