Contenus

• Les écrits en sciences expérimentales et technologie
  Il apparait qu’en sciences expérimentales et technologiques, il est possible de dénombrer maintes formes et fonctions de l’écrit. Dans certaines classes, ces écrits scientifiques se trouvent être peu exploités. Pourtant, ils doivent faire parties intégrantes de l’enseignement de la discipline et peuvent apparaître à différents moments de la démarche d’investigation. Ils sont utiles tant à l’enseignant qu’aux élèves. Effectivement, ils permettent d’une part, à l’enseignant de vérifier et valider les acquis des élèves tout au long de la phase d’apprentissage. D’autre part, ils guident les élèves au fur et à mesure de leurs réflexions et permettent la structuration du savoir. Dans ce mémoire, nous nous intéresserons au dessin d'observation, et aux moyens permettant de le faire évoluer.
• Créer des liens entre la vie des élèves et leur programme d'histoire-géographie, en vue d'une implication personnelle et d'une plus grande motivation.
  Cet écrit réflexif tente d'analyser des pratiques de classe proposées pour développer la motivation interne des élèves. S'ancrant dans la démarche pédagogique de Philippe Meirieu, de faire réaliser des "chefs d'oeuvre" aux élèves, afin d'internaliser leur plaisir d'apprendre, des exercices "libres et créatifs" ont été proposés tout au long de l'année à deux classes de seconde au profil très différent. Ce travail expose à la fois quelques réflexions théoriques sur la "motivation", en s'appuyant sur la psychologie cognitive et comportementale, ainsi que les sciences de l'éducation. Puis, la seconde partie est consacrée aux objectifs et déroulé des expérimentations et à l'analyse des résultats obtenus.
• La notation dans l'enseignement secondaire
  Comment la notation peut-elle aider les élèves à se réinvestir dans leur scolarité? Ce mémoire a pour but de réfléchir à la notation la plus objective possible dans le cadre du socle commun au collège.
• La notion de civilisation et son enseignement en classe de 6e
  Cet écrit a pour objectif de décrire les civilisations passées et leur enseignement en classe de 6e.
• Susciter l'intérêt de l'élève - Entre moteur des apprentissages et outil de gestion classe
  Susciter l’intérêt de l’élève pour le rendre acteur de ses apprentissages peut être une réponse adaptée pour tenter de pallier aux difficultés de gestion de classe rencontrées dans le métier d’enseignant.
• Les vaincus dans les manuels scolaires: typologie et déconstruction
  .
• Le rôle de l'image dans la construction des savoirs
  Mémoire professionnel s'interrogeant sur le rôle de l'image dans la construction des savoirs en Histoire-Géographie. Il s'appuye sur une enquête mesurant les représentations sociales d'élèves de collège (niveau 5°)
• La Géographie par l’image : quelles représentations du monde chez les élèves de 5ème et 4ème ?
  L'enseignement de la Géographie dans le secondaire recourt perpétuellement aux images. Celles-ci contribuent à forger les représentations des élèves et s'inscrivent dans leur imaginaire. Ce sont ces représentations, leurs origines et le rapport qu'elles révèlent entre l'individu et le monde qui sont questionnés dans ce mémoire.
• L'intégration dans les classes, du primaire au lycée, des élèves allophones nouvellement arrivés en Ariège.
  Selon quelles modalités sont intégrés les élèves allophones dans les classes du primaire au secondaire dans la région de Foix ? L'objectif est de comparer la manière dont sont accueillis les élèves qui, en arrivant dans le système scolaire, parlent mal voire pas du tout la langue française, entre des établissements primaires et secondaires. C'est notamment la question de l'application effective des dispositifs mis en place par l'Etat, et de leur pertinence à l'école locale.
• Quelle place pour le cinéma dans la construction des savoirs ? L’exemple de l’enseignement de la Révolution française au collège
  Le cinéma est une ressource régulièrement utilisée en cours d'histoire-géographie. En quoi cette ressource peut-elle aider les élèves à construire des savoirs y compris lorsque les œuvres sont des reconstitutions ? La question de l'emploi du cinéma en cours d'histoire-géographie pose notamment le problème de l'éducation à l'image.
• Les îlots bonifiés
  Les îlots bonifiés sont une nouvelle forme de pédagogie permettant de travailler à la fois le savoir faire (acquisition de connaissance) et le savoir être (vivre ensemble). Après avoir étudié la construction du savoir, ce travail développe le système des îlots bonifiés point par point et met en place une méthode de recherche pour mesurer l'efficacité de cette pédagogie.
• L'Enseignement du fait religieux au lycée. Représentations et mise en pratique.
  Le fait religieux est une question d'actualité. Son enseignement est de plus en plus présent depuis 1980. Les textes législatifs, rapports officiels, programmes et manuels scolaires, l'intègrent amplement. Ces structures sont analysées avant que soient évoquées les représentations et pratiques des acteurs de l'enseignement, à partir de l'exemple du lycée Jean-Pierre Vernant de Pins-Justaret (31860). Ces données permettent d'établir un état des lieux ouvrant sur des perspectives, européenne, nationale et académique.
• L’impact de l’échange épistolaire sur l’implication des élèves
  Dans quelle(s) mesure(s) l’échange épistolaire et/ou l’échange virtuel entre classes de différents niveaux a des effets sur l’implication des élèves en classe ?
• Enseigner pendant les heures difficiles
  Partant du constat que les élèves ne sont pas toujours attentifs selon les heures lors desquelles on les a, ce mémoire a pour but de réfléchir aux stratégies pédagogiques que l'on peut mettre en œuvre pour pallier à cette situation.
• La gestion du temps dans l'enseignement.
  La gestion du temps dans l'enseignement du point de vue du professeur
• Enseigner le territoire dans un contexte de mixité sociale à travers les lieux symboliques
  Ce travail a pour objectif d'étudier les liens entre l'homme et le territoire d'un point de vue pluridisciplinaire. Puis dans le cadre de l'enseignement d'exploration en seconde, il s'agit de chercher à transmettre ces savoirs universitaires. La méthode utilisée permet de mettre les élèves dans une démarche scientifique par l'étude de leur pratique spatiale.
• Développement de l'esprit critique en CM2 grâce à la recherche documentaire en sciences
  Suite à la lecture de divers travaux de recherche, deux hypothèses ont été mises à jour concernant le développement de l'esprit critique: - Nécessité de varier les approches documentaires pour acquérir les savoir-faire méthodologiques propres à celle-ci. - Implication de la recherche documentaire dans le développement de l'esprit critique. Pour vérifier ces hypothèses, trois séquences de sciences autour de la reproduction des êtres vivants ont été mises en œuvre au sein d'une classe de CM2 et un questionnaire a été distribué en trois exemplaires pour que le recueil de données permettent d'observer l'évolution du développement de l'esprit critique. Les données ainsi recueillies ont permis de mettre en évidence l'importance de varier les approches documentaires pour un bon apprentissage des savoir-faire méthodologiques propres à la recherche documentaire. Ainsi, ceux-ci permettent un développement de l'esprit critique ainsi que des compétences associées, relevant de la métacognition.
• L'apport et le traitement du cinéma dans l'enseignement.
  Le sujet central de ce travail interroge la manière d'enseigner à l'aide de l'image cinématographique. Le cinéma n'est pas un document comme les autres : il faut comprendre son apport et son traitement dans l'enseignement. L'objet de cette réflexion n'est donc pas d'apporter à nouveau une énième proposition de séquence d'histoire ou de géographie qui permettrait d'utiliser un film en tant que document central. Le fait interrogé ici est le cinéma en tant qu'outil didactique, c'est à dire qui participe à la transmission de savoirs spécifiques, et non en tant qu'outil pédagogique, lié uniquement à l'art d'enseigner. Le cinéma est-il un objet didactique opérant pour l'enseignement ?
• L’usage des Serious Games dans la pratique pédagogique en histoire et géographie au collège.
  D’après les études menées, l’usage de jeux vidéo dans un cadre pédagogique semblerait augmenter la motivation et la concentration des élèves. Il s’agit là d’un paradigme bien connu : apprendre en s’amusant. Mais les enseignants peuvent alors utiliser des jeux non numériques afin de motiver les élèves. Pourtant, les jeux vidéo apportent de réelles plus-values à l’apprentissage. Toutefois, même si l’on ne cesse de démontrer l’utilité de ces jeux (dans divers domaines), la société leur accorde encore un regard critique. Depuis les années 2000, on reproche à certains jeux de répandre la violence chez les jeunes joueurs. Lors des tueries perpétrées aux Etats Unis ou en Norvège, les enquêtes publiées précisent souvent que les auteurs de ces actes violents sont de grands joueurs de FPS. Par ailleurs, on reproche également aux jeux numériques leur côté addictif et chronophage. A partir de ces différents constats, nous avons voulu à notre tour tester ces jeux vidéo en classe. Nous sommes partis du principe que la création d’une séance pédagogique numérique était chronophage. Par conséquent nous nous sommes interrogés sur les plus-values apportées par l’usage de serious games.
• Enseigner l’histoire par la bande dessinée : L’exemple de Rome à travers Astérix en classe de 6e.
  La bande dessinée historique comme support d’enseignement de l’histoire ne va pas de soi, même si, depuis les années 1970 de plus en plus d’enseignants s’en emparent, en même temps que certains auteurs ont la volonté de rendre leurs bandes dessinées historiquement fiables par un travail approfondi sur les sources. Dans ce mémoire, je me suis attachée à montrer comment ce médium au statut particulier, alliant texte et image, peut servir de document pour étudier l’histoire. L’étude de Rome à travers Astérix en classe de sixième vise à montrer que la bande dessinée est un document pédagogique intéressant, dans la mesure où, en plus de permettre de travailler le programme, il développe un certain nombre de compétences chez les élèves. En effet, Astérix étant à la fois une reconstitution de l’antiquité romaine et une représentation de la France des années 1950, sa compréhension nécessite d’exercer un esprit critique. Les élèves, en travaillant sur cette bande dessinée, apprennent donc à critiquer un document, à déceler les différents niveaux de lecture, tout en envisageant ce qu’est le métier de l’historien.