Contenus

• La place du jeu dans les apprentissages à l'école maternelle : limites et malentendus
  Dans un premier temps nous étudierons les différentes définitions des notions du jeu et de l'apprentissage : ont-elles des points communs, des points de divergence ? De quelles manières peuvent s'articuler ces deux termes au sein de l'école maternelle (jeu libre versus jeu éducatif). Nous nous intéresserons ensuite aux éclairages apportés par les travaux de certains auteurs : l'éclairage historique apporté par Gilles Brougère et Anne Marie Doly et la réflexion de Roland Goigoux sur les malentendus liés aux situations d'apprentissage à l'école. Cette partie théorique nous permettra d'affiner et de préciser notre question de recherche. De celle-ci découlera une troisième partie consacrée au protocole de recherche mis en place et à l'analyse des données recueillies. Cette dernière partie proposera des pistes de réponse et de réflexion sur l'articulation existante et possible entre jeu et apprentissages formels
• Le dessin d'observation en maternelle
  Que nous soyons enfants ou adultes, nous observons toujours le monde qui nous entoure pour essayer de le comprendre. À l'école, l'observation est utilisée notamment en sciences et semble être le mode d'investigation le plus simple puisque l'observation est naturelle. Mais elle n'est pas si facile qu'elle n'y paraît. Il ne s'agit pas juste de visualiser un paysage, par exemple, mais bien de le décrire, d'analyser chaque détail pour amener à une interprétation de ce milieu. Cependant, cette pratique n'est pas innée chez les enfants, il faut donc que l'enseignant fournisse les outils nécessaires et les guide vers cet apprentissage. Il existe alors des outils qui vont permettre d'aider à observer. La grille d'aide à l'observation est l'un de ces outils, et ses avantages lors d'une visite d'un musée par les élèves ont été démontrés dans une étude menée par GUICHARD (1989). L'observation est une activité présente à l'école primaire et les programmes officiels du 19 juin 2008 recommandent l'utilisation de l'observation en classe dès l'école maternelle. Ainsi, l'étude de ce mémoire va amener à s'interroger sur une amélioration possible des dessins d'observation lorsque les élèves de maternelle ont recours en amont à une grille d'aide à l'observation.
• Les inégalités de genre dans les pratiques évaluatives des enseignants
  A l'école primaire, les inégalités entre les sexes se retrouvent dans les pratiques enseignantes. La façon d'agir des enseignants avec une fille ou un garçon ne sera pas la même. L'origine de ces pratiques différenciées semble être la même que celle des comportements sexués : les stéréotypes, les habitus intégrés par les enseignants font que leur vision des deux sexes est différente. Ils modifient donc leurs attitudes et leurs attentes en fonction du public auquel ils s'adressent, n'interagissent pas de la même manière avec tous les élèves. On peut penser que ces différences de traitement se ressentent dans le travail des élèves, dans leurs efforts, dans leurs résultats. C'est pourquoi nous nous intéresseront aux pratiques enseignantes et plus particulièrement aux évaluations.
• A la croisée de l’éducation à la citoyenneté et de la littérature de jeunesse
  L’éducation à la citoyenneté et la littérature de jeunesse représentent deux unités d’enseignement complémentaires à l’école primaire. Aussi, les textes littéraires destinés aux jeunes enfants, vigoureusement sélectionnés par l’Éducation Nationale, peuvent servir l’enseignement civique et moral. Loin d’être choisis hasardeusement par les enseignants, il semblerait qu’ils soient abordés dans les classes non seulement pour l’apprentissage de la lecture et du langage à travers l’acquisition du vocabulaire mais aussi pour véhiculer aux élèves des notions directement liées au citoyen, telles que le sont le civisme, l’intégration à la collectivité et l’ensemble des règles de conduite et de mœurs considérées comme bonnes de façon absolue et devant être appliquées en société.
• Pourquoi adhère-t-on à l’Association des professeurs de Sciences économiques et sociales de nos jours?
  Nous avons voulu travailler sur la perception de l’APSES par le corps enseignant des Sciences Économiques et Sociales. Notre but était alors de montrer pourquoi adhère-t-on aujourd’hui à l’APSES ? Ces raisons sont-elles les mêmes qu’auparavant pour les anciens membres ? Cette association a-t-elle toujours une influence cruciale sur la vie de la discipline aux yeux de ces professeurs ? L’APSES est-elle un simple groupe d’intérêt comme les autres ou revêt-elle un rôle plus large, plus important et s’approche-t-elle de l’action syndicale ? Dans le corps professoral de SES, perçoit-on l’APSES comme une simple association ? Pour traiter ce sujet, nous avons décidé de nous appuyer sur un entretien semi-directif réalisé auprès de professeurs de SES membres et non membres de l’académie de Toulouse.
• La place et le rôle des interactions dans le travail de groupe
  Le travail en groupe est une forme de travail bien particulière. En effet, il doit permettre à tous les élèves membres d’arriver à leurs fins. Plus concrètement, cette situation implique que les élèves ne soient plus totalement maîtres de leurs stratégies de travail. La constitution d’un groupe dans le but d’accomplir une tâche spécifique entraine pour chaque individu un passage du « je » au « nous ». Plutôt que de nous concentrer sur les facteurs qui font la réussite d’un groupe ou ceux qui ne permettent pas aux élèves de progresser, nous avons choisi de nous intéresser à la vie du groupe, la manière dont ce dernier se formait, évoluait, notamment à travers les échanges entre les membres qui le composaient. En effet, le travail de groupe a tendance à promouvoir le développement des interactions entre élèves, ces derniers cherchant à parvenir de manière collective à un but commun. L’objectif de ce mémoire sera ainsi de comprendre comment les interactions se développent au sein d’un groupe, les facteurs qui ont tendance à les faire apparaître. Il sera donc question ici d’étudier la place des interactions au sein du groupe de travail, mais également les rôles, les fonctions que ces échanges prennent.
• Les représentations sociales des inégalités par les élèves de sciences économiques et sociales selon leur milieu d'origine
  Les représentations sociales des élèves de sciences économiques et sociales sont-elles différentes selon leur milieu social ? Le terme de milieu social aura ici un sens large dans la mesure où nous évaluerons les représentations des élèves selon de nombreux critères : catégorie socio-professionnelle et niveau de diplôme des parents, le lieu d'habitation, le genre, le niveau de classe et l'âge des élèves.
• La littératie : la lecture à haute voix
  La maîtrise de la lecture est un objet d’enseignement, mais aussi un outil d’apprentissage déterminant. Cette maîtrise est un enjeu majeur pour notre système éducatif. Or, de nos jours en France, 2,5 millions de personnes se trouvent en situation d'illettrisme. Parmi eux, 4,1% des jeunes de 17 ans dont la moitié n’a pas dépassé le niveau d’étude du collège (DEPP 2014). Longtemps, on a considéré que les causes des difficultés d’apprentissage relevaient de l’élève sans tenir compte de l’influence du milieu dans lequel les élèves apprennent. Mais lire n’est pas qu’un processus cognitif. Selon Michel Zorman (2012) il dépend, comme tout apprentissage, des représentations, des croyances, de la motivation qui peuvent interférer avec ou, au contraire, dynamiser et réguler le processus cognitif de l’apprentissage. Aussi, il semble nécessaire de faire en sorte qu’un élève apprenne à lire, à aimer lire en comprenant ce qu’il lit, ce qui implique de favoriser le développement d’une série de savoirs et savoir-faire, mais aussi de représentations concernant la lecture et, en définitive, d’un rapport positif au savoir lire. N’est-ce pas là un questionnement à engager ? Quels rapports aux savoirs entretiennent les élèves, quels sens donnent-ils aux activités scolaires ? Comment influencer ce rapport aux savoirs en tant qu’enseignant ? Après avoir présenté les notions de littératie et de lecture à haute voix, nous nous attacherons, dans un premier temps, à définir les notions et concepts qui sont venus nourrir notre réflexion et les questions de recherche qui en découlent. Puis dans un second temps, nous décrirons les modalités de notre expérimentation et les résultats que nous nous efforcerons d’analyser.
• Les pratiques de consommation des web séries par les lycéens
  Présentes sur le web depuis plus d’une dizaine d’années, les web séries sont un phénomène récent, tantôt média, tantôt création artistique iconoclaste. Encore mal définies par la littérature, à l’instar des séries télévisées, et absentes des principaux médias français, les web séries ne sauraient à l’heure de la société de l’information être considérées comme un phénomène marginal. L’importance grandissante de ce nouveau média, dans un contexte de mutation, couplée au faible nombre d’étude lui étant consacrée, nous pousse à nous intéresser à ce sujet. Nous souhaitons ainsi nous pencher auprès de la réception des web séries auprès des lycéens, comprendre s’il s’agit du public de ce média en pleine expansion, et comprendre ses enjeux de diffusion et de pénétration. Nous avons pour objectif d’observer si les web séries rentrent dans les pratiques culturelles et numériques des lycéens, et comprendre comment elles s’articulent avec leurs autres pratiques, définitivement orientée vers Internet.
• Conception rationnelle de documents pédagogiques : état des connaissances des professeurs-documentalistes
  Le but de notre étude est de se rendre compte de l’état des connaissances des professeurs-documentalistes en matière de conception de documents pédagogiques, en comparant leur analyse faite à partir des documents présentés lors de la phase de l’entretien à notre analyse de ces mêmes documents, qui s’appuie quant à elle, sur les critères d’instructional design qu’ont mis en évidence R. E. Mayer et J. Sweller. Pour cela, cinq professeurs-documentalistes ont été interrogés, ce qui nous a permis de nous apercevoir que les professeurs possèdent des connaissances intuitives sur le sujet mais aussi qu’ils méconnaissent un grand nombre de principes ayant trait non seulement à la conception de document mais aussi à la conception de leur enseignement même.
• Résolution collaborative d'un problème informationnel par des lycéens
  Cette étude a pour objet les configurations collaboratives dans le cadre d'activités de résolution de problème informationnel. Elle vise à mettre en lumière les types de collaboration à l’œuvre lors des diverses étapes de la recherche collaborative d'information. Les quatre lycéens scolarisés en terminale et constituant l'échantillon de la population étudiée, avaient pour but la réalisation d'un dossier documentaire sur le sujet de leur choix, composé d'un plan détaillé structuré par les documents préalablement collectés sur le web. L'analyse qualitative des actions et interactions verbales a permis d'établir que (1) l'étape de formulation du besoin d'information suscite une grande collaboration entre les apprenants, (2) la phase de mise en place des stratégies de recherche est de nature coopérative, (3) tout comme celle d'exploration, enfin que (4) les usages appellent le plus souvent à une collaboration, tandis que (5) les problèmes rencontrés ne suscitent pas toujours une résolution collaborative.
• L'enfant dyspraxique souffrant d'une "dyslexie visuelle" : un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture
  L’étude présentée ici a pour thème l’apprentissage de la lecture chez les enfants dyspraxiques âgés de 6 à 12 ans et porteurs d’un trouble de la stratégie du regard (« dyslexie visuelle »). Elle a pour objectif de mesurer l’impact des troubles oculomoteurs et visuo-spatiaux de l’enfant dyspraxique porteur d’une « dyslexie visuelle » sur la lecture, et d’étudier l’influence des méthodes de lecture ainsi que des adaptations pédagogiques sur les performances de ces élèves au cours de cet apprentissage. Pour cela, trois groupes d’enfants dyspraxiques ont été entraînés avec deux méthodes de lecture, avec ou sans adjonction d’aides visuelles. Le groupe 1 a été entraîné avec la méthode phonémique de la Planète des Alphas, le groupe 2 avec la méthode semi-globale de Croque-Lignes CP, et le groupe 3 avec la méthode phonémique de la Planète des Alphas et des aides visuelles à la lecture associées. Les résultats de cette étude mettent en lumière une augmentation des performances en lecture des élèves dyspraxiques porteurs d’un trouble de la stratégie du regard avec l’utilisation de la méthode phonémique de la Planète des Alphas et les aides visuelles. L’échantillon de population étant restreint, ces résultats mériteraient d’être élargis à un échantillon plus large.
• Sensibiliser les élèves tarnais de cycle 1 à la langue et cultures occitanes : enjeux et utilisation de l'outil pédagogique Turlututù
  La sensibilisation à la langue et à la culture occitanes est un enseignement facultatif. Lorsqu’un enseignant, non occitanophone, décide de le mettre en place dans sa classe, il doit être convaincu des apports linguistiques, culturels et sociaux dont ses élèves bénéficieront. Mais, sans une aide matérielle, la transmission de la langue occitane n’est pas possible. Un outil, « Turlututú », créé et produit par une association tarnaise, « CORDAE La Talvera », est utilisé par de nombreux enseignants pour la sensibilisation mais aussi pour le bilinguisme. Par l'écoute, la danse, le mime, la mémorisation puis la répétition de quelques mots ou comptines proposées dans cet ouvrage, les élèves se familiarisent avec les réalités phonologiques et accentuelles d’une langue nouvelle. Ce mémoire propose de comprendre les enjeux de cet enseignement auprès d’élèves tarnais de cycle 1 et de donner aux enseignants quelques clés pour utiliser le « Turlututú » comme outil de sensibilisation.
• La place de la culture dans l'enseignement d'une langue vivante, et plus précisément de l'anglais, à l'école primaire
  La culture et la langue sont des faits observables et étudiables qui permettent de définir une civilisation. De plus, la langue est un des moyens de véhiculer une culture mais on voit aussi une influence de la culture sur la langue (cf. expressions idiomatiques, emprunts à des langues avec lesquelles les locuteurs ont été en contact). Ces deux concepts sont donc étroitement liés et font tous les deux l’objet d’un enseignement à l’école primaire mais la question qui se pose est alors : la dimension culturelle intégrée dans le cours de langue vivante constitue-t-elle un avantage ou un frein à l’apprentissage de celle-ci ? On cherchera donc à vérifier si la dimension culturelle est effectivement intégrée dans les cours de langue et dans les manuels. Si tel est le cas, cette entrée par le fait culturel est-elle efficace, facilite-t-elle l’apprentissage des langues vivantes à l’école primaire ?
• L'éveil aux langues à l'école primaire
  L'éveil aux langues correspond à une nouvelle manière de considérer l'enseignement et la place des langues vivantes au sein de l'école primaire. Cette approche permet d'introduire les langues étrangères dans l'environnement scolaire des élèves d'une autre façon que ne le fait l'enseignement actuel. L'éveil aux langues remet en cause l'enseignement bilingue et prône une éducation au plurilinguisme. Se posent alors deux problématiques : introduire un éveil aux langues dès l'école maternelle serait-il source de progrès, ou au contraire source de confusion en pleine période d’apprentissage de la langue maternelle ? Serait-il alors vraiment approprié de l'intégrer au curriculum scolaire face aux difficultés que certains élèves pourraient rencontrer ?
• Les représentations sociales internes de l'Iforep. Quel sens produisent-elles? Analyse de discours institutionnels
  Ce mémoire s’appuie sur une méthode de recherche-action. Il aborde les représentations sociales et le sens qu’elles produisent par un institut de formation en transformation. Il s’agit de poser le contexte dans lequel est réalisé ce travail, de poser ensuite le cadre conceptuel et théorique des représentations sociales, et les différentes approches de ce concept tel que celle du noyau central. Le choix de la méthodologie pour interroger les représentations sociales est l’analyse lexicométrique des discours institutionnel en s’appuyant sur les outils d’analyse de texte, IRamuteQ et le programme Alceste. L’analyse et l’interprétation des corpus de textes permettent ainsi d’éclairer la question du sens que produisent ces discours en termes de représentations sociales internes.
• Pratiques numériques des enseignants du premier degré : quels effets sur le développement professionnel ?
  En quelques années à peine le numérique a bouleversé notre monde et nos habitudes. On parle de « révolution numérique » ou même d' « ère du numérique ». Le numérique est devenu un fait social. Il est entré de façon forte dans notre vie quotidienne, mais aussi dans notre vie professionnelle. Le domaine de l'éducation n'y fait pas exception. S'il existe des données concernant les enseignants du secondaire (enquête PROFETIC par exemple), celles-ci sont beaucoup moins nombreuses en ce qui concerne les enseignants du premier degré qui font l'objet de notre étude. Comment se situent-ils dans cette « ère du numérique », de quelles manières et dans quels buts s'emparent-ils des nouveaux outils s'offrant à eux ? Cette étude s'efforcera donc d'observer leurs pratiques numériques au travers de ce que l'on dénomme TIC, mais aussi et surtout, d'essayer de dégager les processus sous-jacents, d'identifier les intentions et les compétences qui se développent au travers de ces pratiques. Ainsi dans le cadre d'une recherche heuristique, pourrons-nous tenter de décrire, expliquer et comprendre les manifestations du développement professionnel de ce groupe particulier.
• La prise en compte de la dimension corporelle et verbale de l’enseignant stagiaire par le conseiller pédagogique
  Il est admis aujourd’hui que le bon enseignant n’est pas seulement celui qui détient un savoir et s’applique à le transmettre par une pédagogie appropriée, mais aussi celui qui maîtrise un certain nombre de gestes professionnels. Ce n’est que très récemment, au début de ce XXI ème siècle, que la thématique des postures, du corps et de la voix de l’enseignant est intégrée dans le dispositif de formation en alternance des nouveaux Master enseignement. Considéré comme un élément majeur et non marginal, le corps n’est plus un obstacle mais une véritable ressource, implicite conscient ou pas. Les enseignants dits « experts », comme les conseillers pédagogiques, ont développé et construit au cours de leur histoire une gestuelle propre : attitudes, gestes et regards, déplacements, variations de voix et de rythme etc. Prennent-ils en compte pour autant cette dimension corporelle dans leur conseil ? Et comment accompagnent-ils les enseignants débutants sur ces aspects là du métier ?
• Penser la pédagogie avec Hegel
  Notre propos sera de montrer que malgré la maigre place que prennent les écrits où il est question spécifiquement de l’enseignement en général et de la philosophie, ce sujet fait pleinement partie de la philosophie de Hegel. En Effet, son élaboration et son développement relèvent eux-mêmes d’une pédagogie, qui se base sur la forme et le principe d’un commencement en philosophie selon lequel l’identité n’est identité qu’à travers et par la différence. Autrement-dit, la philosophie est à elle-même sa propre pédagogie ; c’est la pensée philosophique qui doit elle-même fixer et déterminer ses propres règles de pensée, comme une identité dont le fondement se trouve dans l’altérité et la différence ; dont les règles et les principes émergent de la différence non seulement en sein de la pensée elle-même mais aussi en dehors de la pensée, du côté pratique de l’action et de la réalité. D’un bout à l’autre de l’œuvre de Hegel, que l’on soit dans des textes traitant de concepts, ou de catégories spéculatives de pensée ou de questions directement politiques, nous allons montrer à travers l’ensemble de notre travail que sa critique se dirige toujours vers le caractère formel de la pensée. Cette dernière procède par abstraction, juxtaposition unilatérale, au lieu de penser chaque chose comme prise dans une totalité de relation, qui seule rend compte de sa vérité et de sa réalité. De ce formalisme en résulte également une autre juxtaposition ou abstraction, celle de la théorie et de la pratique qui est transmise par l’enseignement formel. C’est pourquoi la question de la pédagogie est directement liée à des enjeux d’ordres sociaux et politiques ; la formation théorique des individus influe autant la formation pratique que cette dernière influence la première, constituant le tout de l’action, dans sa vérité et sa totalité.
• En quoi l'intégration des TICE dans la pédagogie de projet favorise-t-elle l'apprentissage des langues étrangères ?
  En quoi l'intégration des TICE dans la pédagogie de projet favorise-t-elle l'apprentissage des langues étrangères. De quelles manières tous ces outils ont des effets positifs sur les apprenants ? Comment s’en servir à bon escient et surtout pourquoi certains enseignants sont convaincus tandis que d’autres ne le sont pas ? Nous porterons tout d’abord un regard sur les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation d’une manière globale, avant de présenter et d’analyser une séquence d’espagnol organisée autour de ces outils numériques. Enfin, un dernier chapitre sera consacré aux retours des pratiques des enseignants puis d’une réflexion personnelle.