Contenus

• De la gestion de classe à la naissance d'une parole utile
  La parole est au centre de la construction sociale des individus car parler c’est interagir avec l’autre. Entrer en communication avec autrui permet de se connaitre, d’ajuster son discours, de trouver une place, de prendre position. En effet, selon Philippe Meirieu, parler est le moyen de se mettre en JE. La parole du JE et de l’autre est essentielle dans les classes. C’est cette parole qui permet d’instaurer un climat de confiance entre les élèves mais aussi l’élève en particulier et l’enseignant. La violence dans la parole existe de tous les côtés : chez les élèves, chez les enseignants, chez le JE. C’est cette violence qui doit être annihilée dans un but d’apaisement. Ainsi, chaque acteur doit trouver la bonne distance et une juste présence pour instaurer cet apaisement. La parole présente doit devenir un objet dont les élèves s'approprient, par les voies multiples de l'observation, de la pratique simplifiée, de la description, les dimensions essentielles pour en faire des outils à disposition pour leurs propres pratiques langagières4. La parole doit entrainer chaque élève à devenir un citoyen éclairé, ce qui lui permettra non seulement d’accéder plus facilement au savoir mais aussi de participer activement à la vie démocratique. Mais pour arriver à enseigner à de futurs citoyens éclairés, comment créer et gérer une parole utile de l’élève ?
• « Les sociétés face aux risques » : présentation, analyse et mise en œuvre de ce sujet d’étude en classe de seconde bac professionnel.
  Ce travail se divise en trois grandes parties. Tout d’abord, les concepts et les problématiques propres au sujet d’étude « les sociétés face aux risques » seront présentées. L’évolution de la notion des risques sera abordée à travers une perspective épistémologique. Les contextes de développement de la géographie permettront de mieux comprendre l’apparition récente de la géographie des risques, en lien avec les avancées des recherches scientifiques mais aussi avec une demande sociale et les préoccupations environnementales. Ainsi dans une deuxième partie, il sera plus aisé de distinguer les facteurs qui ont entraîné l’introduction de la notion de risque dans les programmes de géographie du secondaire et d’analyser le traitement qui en est fait dans les manuels scolaires. Enfin, un projet de séquence de géographie en seconde bac pro sera développé et analysé. En raison de contraintes liées au temps seule une séance de cette séquence est plus amplement développée.
• Littérarité et émergence de la subjectivité dans le texte lacunaire : l'exemple des Stances de Rodrigue
  La lecture littéraire garde une place prépondérante dans les programmes actuels d’enseignement du français dans le secondaire. Cependant, il semblerait que les objectifs culturels qui lui étaient initialement attribués aient été quelque peu relégués au second plan, au profit d’un enseignement plus fonctionnel axé sur l’apprentissage et le développement de compétences analytiques. La tendance actuelle se veut plus conciliante avec les textes littéraires mais aussi avec les élèves. Ne prônant plus un retour à l’explication idéaliste et admirative des textes comme l’école en avait produit par le passé, on tend dorénavant vers une combinaison de l’héritage structuraliste avec des pratiques plus modernes : le retour au primat du texte assorti d’une interprétation dynamique permettant au lecteur de ne plus laisser de côté le sens inhérent à chaque texte littéraire. L’instrumentalisation de la littérature n’est donc plus de mise aujourd’hui puisque cette dernière ne permet ni d’accéder au sens du texte, ni, par extension, au statut du lecteur. Il convient donc d’insister plus particulièrement sur l’implication de l’élève en tant que lecteur dans la mesure où il est acteur, dans la découverte du sens du texte, où il y ajoute du sens par le truchement de son vécu, son expérience, ses sentiments. Mais si l’on s’accorde à dire que la subjectivité du lecteur doit être centrale dans l’enseignement du français, il convient cependant de se questionner sur la façon dont elle doit s’exprimer.
• Retour sur l’expérimentation de fusion des programmes de S.E.S. et de P.F.E.G. en seconde : dans quelle mesure la mutualisation des cours a affecté les conditions d’exercice de ma pratique professionnelle ?
  Au sein de l’établissement, un seul enseignement d’exploration à dominante économique est proposé aux élèves et se nomme Découverte du Monde Economique et Social (D.M.E.S.). Il est présenté comme une fusion des programmes de S.E.S. et de P.F.E.G. tant sur les savoirs, et savoir-faire abordés que sur les pratiques pédagogiques mises en place. Ce projet a été l’occasion de mutualiser la création de cours. L’équipe enseignante de S.E.S. s’est réparti la création des chapitres de ce nouvel enseignement d’exploration. Par conséquent, les enseignantes (l’équipe de S.E.S. du lycée est uniquement constitué de femmes) et moi-même avons dû nous approprier des supports de cours qui n’étaient pas les nôtres. L’appropriation des cours est une tâche difficile surtout pour un enseignant débutant. En plus d’être une tâche difficile, cette pratique soulève de nombreuses questions de l’ordre de l’appropriation. Peut-on s’approprier (totalement) un cours ? Comment réussir à s’approprier un cours ? Quel impact peuvent avoir des cours clefs en main sur la pratique professionnelle d’un enseignant débutant ? Ce travail sera l’occasion de présenter cette expérimentation. Dans un second temps, un retour critique de la participation à cette expérimentation sera exposé et enfin, dans un troisième temps, l’impact de la mutualisation des cours clefs en main sur la pratique professionnelle et sur l’évolution des croyances en tant qu’enseignant débutant seront étudiés.
• Usages et représentations de la punition : étude de cas au sein d’un lycée général et technologique de la proche banlieue toulousaine
  La question que nous nous posons, de manière primordiale, est celle des finalités de la punition et du rapport aux normes scolaires entretenu par les enseignants. Quelles sont les stratégies mises en place pour punir moins ? Pour punir mieux ? Pour éviter de punir ? Et plus globalement : comment la punition s’inscrit-elle dans le cadre de la gestion de la classe par l’enseignant ? Pour répondre à ces questions le choix a été fait de privilégier une approche dite «pragmatique» en sociologie. Afin de mieux saisir les fonctions et finalités des punitions dans les lycées aujourd’hui et pour mieux cerner les différentes configurations d’assujettissement pensées par les enseignants, nous allons nous pencher sur la gestion de classe dans le cadre d’un style d’enseignement particulier, sur les modalités d’intervention qui sont privilégiées par les acteurs, puis dans un second temps il sera question de la punition telle que se la représentent les enquêtés, en pointant aussi ses limites et son caractère potentiellement contre-productif.
• Les apports de la différenciation pédagogique en lycée
  Comment la différenciation pédagogique peut-elle être mise en place en lycée ? Quelles sont les possibilités d'exercice de cette dynamique en lycée ? Dans un premier temps, nous présenterons l'historique et l'avènement de la différenciation pédagogique en montrant notamment l'évolution dans les travaux et les expérimentations de cette dynamique. Ensuite, nous nous appuierons sur les recherches et entretiens effectués pour présenter les contextes de mise en place de cette dynamique : le milieu carcéral et la SEGPA en terminant par montrer l'intérêt que pourrait avoir l'importation de cette dynamique en lycée général. En troisième partie, nous présenterons quelques séquences de cours s'appuyant sur des méthodes de différenciation pédagogique mises en place dans certaines classes en terminant par un retour critique de ces méthodes.
• Enseigner la déviance
  Ce travail traitera de l'enseignement de la déviance dans les cours de SES en Première. A la lumière d'une expérience d'enseignement de cette thématique et d'une enquête menée auprès d'enseignants titulaires, on cherchera ici à dresser un état des pratiques pédagogiques liées à l'enseignement de la déviance. La recherche doit permettre de situer cette thématique dans l'ensemble de la démarche d'enseignement des sciences sociales. Il s'agit alors d'identifier les connaissances transmises aux élèves et de voir dans quelle mesure ces connaissances peuvent leur permettre de s'approprier la démarche scientifique du sociologue.
• L'humour en milieu enseignant ou en quoi l'humour peut-il être facteur d'intégration sociale pour un enseignant stagiaire ?
  Nous nous poserons ici la question de l’intégration professionnelle en milieu enseignant, et des formes de sociabilité qui régissent les liens sociaux entre enseignants. Autrement dit, comment s’intégrer dans un groupe social professionnel quand on est inexpérimenté et avec un statut différent (stagiaire) ? Enfin, en quoi l’humour peut‐il être un support d’intégration intéressant pour un nouvel arrivant dans une équipe pédagogique déjà instituée ?
• Impact des différents supports de cours sur la mémorisation et la compréhension d'une leçon
  Le but de notre étude est d’étudier l’impact de différents supports de cours sur la mémorisation de ce cours dans un premier temps et sur la compréhension des concepts abordés dans un second temps. Les différentes approches que nous utiliserons vont permettre de déterminer si une charge cognitive variable et si une approche constructiviste de ce cours a un impact sur la compréhension et la mémorisation.
• L’impact du feedback élaboré sur le sentiment de compétence
  Dans ce travail, nous souhaitons aborder l’impact d’une rétroaction (feedback) sur le sentiment de compétence scolaire des élèves. En effet, les progrès de l’élève seraient impossibles sans une rétroaction et la performance diminuerait en l’absence de feedback (PIERON et al, 1980). Nous développerons ici la rétroaction au niveau des évaluations. Les évaluations sont très présentes dans le système éducatif français. Pour beaucoup, l’évaluation est perçue comme une sanction. Elle a une connotation négative pour les élèves car elle est souvent associée à la notation. Cette évaluation n’est pas motivante pour les élèves. Mais l’évaluation pourrait avoir un effet positif sur l’apprentissage grâce à la rétroaction. En tant que futures enseignantes, nous souhaiterions savoir si l’accompagnement des élèves via l’utilisation de feedbacks élaborés, présentés sous forme de commentaires sur une copie, aurait un effet bénéfique sur l’apprentissage de celui-ci.
• Réduire l'emploi de la L1 en cours de langue vivante
  So wenig wie moglich, so viel wie notig (Le moins souvent possible, mais autant que necessaire) est ce que nous dit une enseignante de français en Allemagne qui donne son avis sur l'emploi de la langue source (appelée L1 dans ce travail) dans le cours de langue vivante. Cet adage qui correspond aux attentes institutionnelles, s'avère plus complexe à mettre en place que prévu : comment respecter la primauté de l'allemand sans pour autant « perdre » certains élèves en difficultés ? La peur d'être incomprise et le désir d'accélérer le cours sont les principaux facteurs qui nous ont fait recourir régulièrement à la langue maternelle de tous les élèves. C'est le départ de notre réflexion, la première étape consistant à se demander quelle proportion et quelle(s) fonction(s) doit occuper la L1 dans le cours de langue vivante. Ce mémoire professionnel a donc pour but non pas de s'interroger exclusivement sur la place de la L1 en cours de L2 (en théorie et en pratique), mais au contraire de rendre compte d'expérimentations mises en place pendant l’année de stage dans le but de dispenser un cours majoritairement en L2, restant toutefois compréhensible par tous.
• La voix du professeur d’éducation musicale et chant choral
  Notre recherche consistera en un travail d’ingénierie didactique à partir de résumés de lectures scientifiques et d’expériences d’enseignants et de professionnels du chant rencontrés. A partir des lectures et de ces récits d’expériences, notre étude vise à répertorier différentes causes possibles de troubles vocaux chez les enseignants et chanteurs, pour ensuite chercher comment et avec quels moyens on peut les éviter. Cette recherche fera appel à une méthode par enquête avec des entretiens directifs et semi-directifs adressés à des enseignants de l’enseignement général et des orthophonistes.
• Le Orff-Schulwerk : une méthode de pédagogie musicale active
  La méthode de Carl Orff regroupant un nombre important de notions et concepts différents, ce n’est qu’après nous être suffisamment renseignés sur son contenu que nous avons finalement pu conserver une des multiples questions susceptible d’être pertinente en rapport à cette pédagogie. Bien que le rythme, la parole, le geste, le travail de groupe et d’autres constituants de la méthode de l’Orff-Schulwerk comme l’Instrumentarium soient essentiels à sa bonne compréhension, j’ai décidé de centrer mon attention sur le rapport qu’ont la pratique et la théorie. En resituant d’abord ce compositeur dans le contexte socio-historique de son époque, puis en décrivant sa méthode dans les points qui nous ont intéressés, nous avons pu, par ce travail de recherche, faire émerger une question qui entre dans une certaine contradiction avec des historiens et musicologues. La méthode en question est classée dans les pédagogies musicales actives, la plupart des exercices et activités étant directement en lien avec de la pratique. Or, l’élève parvient cependant à apprendre et retenir des notions en lien avec ce qu’il réalise seul ou au sein d’un groupe. D’où la problématique du mémoire : la méthode Orff est souvent classée dans les méthodes actives car elle met principalement en œuvre la pratique musicale des élèves. En quoi cette méthode est-elle véritablement active, et n’induit-elle ou ne prévoit-elle pas des formes de théorisations ?
• Les pratiques de veille des lycéens dans le domaine de la culture
  L'objectif de cette étude, centrée sur les pratiques de veille des lycéens dans le domaine de la culture, est d'une part de comprendre la manière dont ils mettent en œuvre cette démarche personnelle et d'autre part d'en tirer des implications pour mobiliser par la suite leurs compétences et lacunes dans l'éducation aux médias et à l'information au lycée. La veille étant un processus informationnel itératif qui permet de se tenir régulièrement informé sur des sujets spécifiques, notamment grâce à une automatisation rendue possible par différents outils sur le web, les termes de « pratiques de veille » ont été retenus en opposition à la veille exercée par les professionnels en entreprise puisque les lycéens veillent sans en avoir conscience. Cette étude a justement été menée dans le domaine culturel (centres d'intérêt et loisirs) car il semblait que c'était celui où les jeunes s'investissaient le plus, donc celui le plus propice à la mise en œuvre d'une telle démarche. L'objectif était donc de voir quel était leur processus de veille (de l'élément déclencheur à la diffusion de l'information) dans le but de prendre en compte leurs pratiques pour les mobiliser dans leur formation à l'éducation aux médias et à l'information. Dans une démarche qualitative, sept entretiens ont été menés dans un lycée général et technologique. Ils ont permis, non seulement de démontrer que les lycéens automatisaient la veille depuis les réseaux sociaux numériques, mais aussi de voir qu'ils régulaient leur image en ligne dans la communication des informations qui sont diffusées dans les cercles d'amis proches ayant les mêmes centres d'intérêt ou bien dans des communautés spécifiques. Leurs motifs de veille, quant à eux, sont liés à leur accomplissement personnel, par la recherche d'un enrichissement culturel, au sens large ou dans un domaine spécifique, mais aussi par l'enrichissement de leur pratique artistique ou sportive.
• Évaluation de l’information par les adolescents sur le forum Ados.fr
  Les pratiques d’évaluation de l’information des adolescents sur les forums de discussion ont été peu appréhendées. Pourtant, bien que le dispositif ne soit pas en premier lieu un outil de recherche d’information, sa dimension communicationnelle se double d’une dimension informationnelle. Ainsi, les adolescents y donnent et y trouvent des informations. Nous nous sommes alors demandé quels étaient les critères mobilisés par les adolescents dans l’évaluation de l’information sur ce dispositif du web participatif que représente le forum. A partir d’une observation et d’une analyse des messages des forums « Etudes », « Santé » et « Multimédia » du site Ados.fr, une typologie de ces critères a pu être établie. Ils concernent à la fois les critères mobilisés dans la réception des messages mais également dans les stratégies argumentatives des participants.
• Les stéréotypes de genre dans la littérature de jeunesse : stéréotypes communs, stéréotypes inversés
  Ce mémoire s’inscrit dans la dynamique de l’égalité fille-garçon à l’École. Bien que traitant des stéréotypes de genre, ce mémoire reste neutre sur la question de la théorie de genre, qui fait débat actuellement entre la société et l’institution scolaire. Au vu de cette actualité, la recherche scientifique abonde sur ces sujets : égalité femme-homme, théorie du genre, sociologie des genres … La littérature de jeunesse n’est pas épargnée par la recherche. Effectivement, les stéréotypes sexuels dans les albums, les manuels scolaires et les livres de jeunesse font l’objet de diverses études. Nous pouvons citer l’étude de Carole Brugeilles sur les stéréotypes de genre présent dans les ouvrages recommandés par l’Éducation nationale ou encore l’enquête d’Anne Cordier sur les messages sociaux envoyés par les stéréotypes de genre dans la littérature de jeunesse et la cohabitation avec une littérature de stéréotypes inversés en développement. Il est donc temps de réhabiliter le travail du jeune lecteur pendant sa lecture et de prouver qu’il est capable de faire preuve d’esprit critique. Pour cela, je me base sur deux théories principales : celle de Jean-Louis Dufays sur le travail de lecture et les valeurs de la lecture, ainsi que sur celle d’Anne-Marie Thiesse sur la distance critique du lecteur. Ce mémoire de recherche a également une visée professionnelle. En effet, en tant que professeur-documentaliste, j’ai un rôle de médiateur de la lecture auprès des élèves. Il est donc essentiel de connaître le ressenti des élèves sur cette tendance qui se développe en littérature de jeunesse ainsi que la manière de l’intégrer dans le fonds documentaire.
• Usage de Wikipédia par les enseignants de collège
  Notre étude exploratoire vise à questionner les perceptions et les utilisations de Wikipédia par les enseignants de collège dans un cadre privée d’une part et professionnel d’autre part. Pour répondre à ce questionnement, des entretiens semi-directifs ont été mis en place. La méthode dite de l’incident critique a été utilisé pour limiter les discours stéréotypés que peut produire Wikipédia. Lors des dix entretiens effectués, nous constatons une utilisation par tous les interrogés de l’encyclopédie collaborative. Des perceptions et usages communs se dégagent, mais aussi des différences. Dans l’étude qualitative que nous avons menée, la raison principale d’utilisation est la convenience permise par l’encyclopédie collaborative : elle leur permet de répondre rapidement à une besoin d’information ponctuel. De manière générale, Wikipédia est vu comme un projet positif, même si des méfiances subsistent, notamment pour l’usage des élèves. Cependant, les résultats suggèrent une évolution de la part des enseignants de collège au niveau de l’utilisation et de la perception vis-à-vis de Wikipédia, elles semblent plus décomplexées. De plus, le site semble être mieux accepté dans un cadre pédagogique. Mais, la nécessité de la mise en œuvre de formation pour les élèves est mis en exergue par de nombreux interrogés.
• L’image dans le processus informationnel des élèves en classe de seconde
  Cette recherche porte sur les rôles de l’image lors de la recherche d’information des élèves du secondaire dans un cadre scolaire. Pour cela, l’état de la question présente le concept d’image, sous diverses approches ainsi que la place de l’image au sein des pratiques informationnelles des jeunes notamment à travers le besoin d’images, les usages des images ainsi que les rôles de l’image déjà étudiés. Pour recueillir les données, nous avons effectué une observation directe de l’activité de recherche d’information accompagnée de la méthode du « pensez-tout-haut ». Celle-ci permet d’obtenir une description plus détaillée et précise du processus de recherche d’information par la verbalisation des actions des participants pendant l’activité. Ainsi, la présence d’images a pu être observée dans la recherche d’information des élèves. Par ailleurs, plusieurs rôles de l’image dans l’évaluation du document web et dans la stratégie de recherche ont été identifiés. En effet, la présence d’images est un critère de pertinence permettant l’évaluation d’un document web. De plus, l’image, prise comme exemple, est insérée dans la production finale. Enfin, le schéma apporte aux lycéens de nouvelles connaissances.
• Usages du CDI par les lycéens selon le genre
  L’objectif de cette étude est d’étudier l’influence du genre sur les usages du CDI chez les lycéens (usage du lieu : lieu d’installation, raison de la venue, etc. ; usage des documents : fréquence d’utilisation, moyen pour les chercher, etc.). Étant donné le peu d’étude sur les usages du CDI, nous nous appuyons principalement sur les enquêtes réalisées en bibliothèques. Nos principales hypothèses sont notamment que les garçons viennent plutôt seuls contrairement aux filles, et qu’elles utilisent d’avantage le CDI comme un lieu de révision ainsi que les documents présents au CDI. Pour cela, nous avons réalisé une enquête par questionnaire auprès des élèves niveau lycée. L’étude montre que le genre des élèves influence en partie leurs usages. Les filles n’utilisent pas autant les documents du CDI que les garçons excepté les manuels scolaire. Elles ont d’ailleurs un usage plus scolaire du CDI que les garçons. Cependant, notre étude n’a pas permis d’établir de lien entre le genre et le mode de venue des élèves.
• Enseigner une notion info-documentaire : la notion de source
  Ce mémoire est consacré au concept info-documentaire de « source ». L’étude se centre plus précisément sur l’enseignement de ce concept auprès de collégiens et sur l’impact de cet enseignement sur ces derniers. En cela, l’élaboration d’une définition du concept de « source » par des élèves en a été l’objectif principal. En second lieu, l’impact de l’apprentissage issu de la tâche de définition a été étudié. Enfin, le sentiment de confiance que les élèves accordaient en leurs compétences d’évaluation de l’information a été analysé. Population : L’échantillon s’est composé de 125 élèves, scolarisés dans un collège de banlieue Toulousaine. Les élèves ont entre 11 et 13 ans et sont issus de milieux socio-culturels variés. Méthode : Une transposition didactique a été entreprise afin de construire les bases de la conception de l’enseignement. En cela, les élèves ont été divisés en deux groupes A et B et la séance de conceptualisation a été proposée au groupe A uniquement. L’impact de l’apprentissage a ensuite été étudié au moyen d’une analyse d’une trace demandée, à savoir « donner une définition du concept de source ». Enfin, le sentiment de confiance que les élèves issus des deux groupes accordaient en leurs compétences d’évaluation de l’information a été analysé au moyen d’un questionnaire d’auto-évaluation.