Contenus

• Le Orff-Schulwerk : une méthode de pédagogie musicale active
  La méthode de Carl Orff regroupant un nombre important de notions et concepts différents, ce n’est qu’après nous être suffisamment renseignés sur son contenu que nous avons finalement pu conserver une des multiples questions susceptible d’être pertinente en rapport à cette pédagogie. Bien que le rythme, la parole, le geste, le travail de groupe et d’autres constituants de la méthode de l’Orff-Schulwerk comme l’Instrumentarium soient essentiels à sa bonne compréhension, j’ai décidé de centrer mon attention sur le rapport qu’ont la pratique et la théorie. En resituant d’abord ce compositeur dans le contexte socio-historique de son époque, puis en décrivant sa méthode dans les points qui nous ont intéressés, nous avons pu, par ce travail de recherche, faire émerger une question qui entre dans une certaine contradiction avec des historiens et musicologues. La méthode en question est classée dans les pédagogies musicales actives, la plupart des exercices et activités étant directement en lien avec de la pratique. Or, l’élève parvient cependant à apprendre et retenir des notions en lien avec ce qu’il réalise seul ou au sein d’un groupe. D’où la problématique du mémoire : la méthode Orff est souvent classée dans les méthodes actives car elle met principalement en œuvre la pratique musicale des élèves. En quoi cette méthode est-elle véritablement active, et n’induit-elle ou ne prévoit-elle pas des formes de théorisations ?
• Les pratiques de veille des lycéens dans le domaine de la culture
  L'objectif de cette étude, centrée sur les pratiques de veille des lycéens dans le domaine de la culture, est d'une part de comprendre la manière dont ils mettent en œuvre cette démarche personnelle et d'autre part d'en tirer des implications pour mobiliser par la suite leurs compétences et lacunes dans l'éducation aux médias et à l'information au lycée. La veille étant un processus informationnel itératif qui permet de se tenir régulièrement informé sur des sujets spécifiques, notamment grâce à une automatisation rendue possible par différents outils sur le web, les termes de « pratiques de veille » ont été retenus en opposition à la veille exercée par les professionnels en entreprise puisque les lycéens veillent sans en avoir conscience. Cette étude a justement été menée dans le domaine culturel (centres d'intérêt et loisirs) car il semblait que c'était celui où les jeunes s'investissaient le plus, donc celui le plus propice à la mise en œuvre d'une telle démarche. L'objectif était donc de voir quel était leur processus de veille (de l'élément déclencheur à la diffusion de l'information) dans le but de prendre en compte leurs pratiques pour les mobiliser dans leur formation à l'éducation aux médias et à l'information. Dans une démarche qualitative, sept entretiens ont été menés dans un lycée général et technologique. Ils ont permis, non seulement de démontrer que les lycéens automatisaient la veille depuis les réseaux sociaux numériques, mais aussi de voir qu'ils régulaient leur image en ligne dans la communication des informations qui sont diffusées dans les cercles d'amis proches ayant les mêmes centres d'intérêt ou bien dans des communautés spécifiques. Leurs motifs de veille, quant à eux, sont liés à leur accomplissement personnel, par la recherche d'un enrichissement culturel, au sens large ou dans un domaine spécifique, mais aussi par l'enrichissement de leur pratique artistique ou sportive.
• Évaluation de l’information par les adolescents sur le forum Ados.fr
  Les pratiques d’évaluation de l’information des adolescents sur les forums de discussion ont été peu appréhendées. Pourtant, bien que le dispositif ne soit pas en premier lieu un outil de recherche d’information, sa dimension communicationnelle se double d’une dimension informationnelle. Ainsi, les adolescents y donnent et y trouvent des informations. Nous nous sommes alors demandé quels étaient les critères mobilisés par les adolescents dans l’évaluation de l’information sur ce dispositif du web participatif que représente le forum. A partir d’une observation et d’une analyse des messages des forums « Etudes », « Santé » et « Multimédia » du site Ados.fr, une typologie de ces critères a pu être établie. Ils concernent à la fois les critères mobilisés dans la réception des messages mais également dans les stratégies argumentatives des participants.
• Les stéréotypes de genre dans la littérature de jeunesse : stéréotypes communs, stéréotypes inversés
  Ce mémoire s’inscrit dans la dynamique de l’égalité fille-garçon à l’École. Bien que traitant des stéréotypes de genre, ce mémoire reste neutre sur la question de la théorie de genre, qui fait débat actuellement entre la société et l’institution scolaire. Au vu de cette actualité, la recherche scientifique abonde sur ces sujets : égalité femme-homme, théorie du genre, sociologie des genres … La littérature de jeunesse n’est pas épargnée par la recherche. Effectivement, les stéréotypes sexuels dans les albums, les manuels scolaires et les livres de jeunesse font l’objet de diverses études. Nous pouvons citer l’étude de Carole Brugeilles sur les stéréotypes de genre présent dans les ouvrages recommandés par l’Éducation nationale ou encore l’enquête d’Anne Cordier sur les messages sociaux envoyés par les stéréotypes de genre dans la littérature de jeunesse et la cohabitation avec une littérature de stéréotypes inversés en développement. Il est donc temps de réhabiliter le travail du jeune lecteur pendant sa lecture et de prouver qu’il est capable de faire preuve d’esprit critique. Pour cela, je me base sur deux théories principales : celle de Jean-Louis Dufays sur le travail de lecture et les valeurs de la lecture, ainsi que sur celle d’Anne-Marie Thiesse sur la distance critique du lecteur. Ce mémoire de recherche a également une visée professionnelle. En effet, en tant que professeur-documentaliste, j’ai un rôle de médiateur de la lecture auprès des élèves. Il est donc essentiel de connaître le ressenti des élèves sur cette tendance qui se développe en littérature de jeunesse ainsi que la manière de l’intégrer dans le fonds documentaire.
• Usage de Wikipédia par les enseignants de collège
  Notre étude exploratoire vise à questionner les perceptions et les utilisations de Wikipédia par les enseignants de collège dans un cadre privée d’une part et professionnel d’autre part. Pour répondre à ce questionnement, des entretiens semi-directifs ont été mis en place. La méthode dite de l’incident critique a été utilisé pour limiter les discours stéréotypés que peut produire Wikipédia. Lors des dix entretiens effectués, nous constatons une utilisation par tous les interrogés de l’encyclopédie collaborative. Des perceptions et usages communs se dégagent, mais aussi des différences. Dans l’étude qualitative que nous avons menée, la raison principale d’utilisation est la convenience permise par l’encyclopédie collaborative : elle leur permet de répondre rapidement à une besoin d’information ponctuel. De manière générale, Wikipédia est vu comme un projet positif, même si des méfiances subsistent, notamment pour l’usage des élèves. Cependant, les résultats suggèrent une évolution de la part des enseignants de collège au niveau de l’utilisation et de la perception vis-à-vis de Wikipédia, elles semblent plus décomplexées. De plus, le site semble être mieux accepté dans un cadre pédagogique. Mais, la nécessité de la mise en œuvre de formation pour les élèves est mis en exergue par de nombreux interrogés.
• L’image dans le processus informationnel des élèves en classe de seconde
  Cette recherche porte sur les rôles de l’image lors de la recherche d’information des élèves du secondaire dans un cadre scolaire. Pour cela, l’état de la question présente le concept d’image, sous diverses approches ainsi que la place de l’image au sein des pratiques informationnelles des jeunes notamment à travers le besoin d’images, les usages des images ainsi que les rôles de l’image déjà étudiés. Pour recueillir les données, nous avons effectué une observation directe de l’activité de recherche d’information accompagnée de la méthode du « pensez-tout-haut ». Celle-ci permet d’obtenir une description plus détaillée et précise du processus de recherche d’information par la verbalisation des actions des participants pendant l’activité. Ainsi, la présence d’images a pu être observée dans la recherche d’information des élèves. Par ailleurs, plusieurs rôles de l’image dans l’évaluation du document web et dans la stratégie de recherche ont été identifiés. En effet, la présence d’images est un critère de pertinence permettant l’évaluation d’un document web. De plus, l’image, prise comme exemple, est insérée dans la production finale. Enfin, le schéma apporte aux lycéens de nouvelles connaissances.
• Usages du CDI par les lycéens selon le genre
  L’objectif de cette étude est d’étudier l’influence du genre sur les usages du CDI chez les lycéens (usage du lieu : lieu d’installation, raison de la venue, etc. ; usage des documents : fréquence d’utilisation, moyen pour les chercher, etc.). Étant donné le peu d’étude sur les usages du CDI, nous nous appuyons principalement sur les enquêtes réalisées en bibliothèques. Nos principales hypothèses sont notamment que les garçons viennent plutôt seuls contrairement aux filles, et qu’elles utilisent d’avantage le CDI comme un lieu de révision ainsi que les documents présents au CDI. Pour cela, nous avons réalisé une enquête par questionnaire auprès des élèves niveau lycée. L’étude montre que le genre des élèves influence en partie leurs usages. Les filles n’utilisent pas autant les documents du CDI que les garçons excepté les manuels scolaire. Elles ont d’ailleurs un usage plus scolaire du CDI que les garçons. Cependant, notre étude n’a pas permis d’établir de lien entre le genre et le mode de venue des élèves.
• Enseigner une notion info-documentaire : la notion de source
  Ce mémoire est consacré au concept info-documentaire de « source ». L’étude se centre plus précisément sur l’enseignement de ce concept auprès de collégiens et sur l’impact de cet enseignement sur ces derniers. En cela, l’élaboration d’une définition du concept de « source » par des élèves en a été l’objectif principal. En second lieu, l’impact de l’apprentissage issu de la tâche de définition a été étudié. Enfin, le sentiment de confiance que les élèves accordaient en leurs compétences d’évaluation de l’information a été analysé. Population : L’échantillon s’est composé de 125 élèves, scolarisés dans un collège de banlieue Toulousaine. Les élèves ont entre 11 et 13 ans et sont issus de milieux socio-culturels variés. Méthode : Une transposition didactique a été entreprise afin de construire les bases de la conception de l’enseignement. En cela, les élèves ont été divisés en deux groupes A et B et la séance de conceptualisation a été proposée au groupe A uniquement. L’impact de l’apprentissage a ensuite été étudié au moyen d’une analyse d’une trace demandée, à savoir « donner une définition du concept de source ». Enfin, le sentiment de confiance que les élèves issus des deux groupes accordaient en leurs compétences d’évaluation de l’information a été analysé au moyen d’un questionnaire d’auto-évaluation.
• Bande dessinée et pédagogie dans le second degré : pratiques des enseignants et rôle du professeur documentaliste dans la valorisation du support
  La bande dessinée a longtemps eu mauvaise presse dans les milieux éducatifs, suscitant le mépris, voire la méfiance des pédagogues. Ses nombreux détracteurs ont souvent dénoncé l’indigence du texte, un contenu jugé pulsionnel et violent, le pouvoir de fascination de l’image et son caractère polysémique. Accusée d’appauvrir le niveau de langage des élèves, de corrompre la jeunesse et sa réception devait être encadrée pour en limiter les effets néfastes. Ce n’est qu’à partir des années 1970 que la bande dessinée a été peu intégrée par l’institution scolaire, que son intérêt pédagogique et éducatif a été reconnu. Etant une pratique réelle des élèves, la bande dessinée devait les rapprocher de la culture écrite. Par le biais des bibliothèques scolaires et des centres de documentation alors en plein essor les albums ont trouvé leur place dans les fonds documentaires des établissements, La lecture d’image, apparue dans les programmes officiels dès 1987, puis la création de l’Histoire des arts en 2008, ont été d’autres facteurs d’intégration de la bande dessinée dans les classes. Le support a aujourd’hui toute sa place dans les programmes d’enseignement et les manuels scolaires. Cependant, certains enseignants semblent avoir du mal à s’approprier ce médium, soit par méconnaissance de son système et de ses codes, soit en raison de préjugés (sous-littérature, « distraction » destinée aux enfants ou au contraire contenu inapproprié…). L’objectif de ce mémoire était de mettre en évidence, au sein de notre établissement de stage, des avis et pratiques d’enseignants à l’égard de la bande dessinée, puis de réfléchir à la mise en valeur de ce support au CDI à travers différentes actions (politique d’acquisition, expositions, partenariats, animations…) destinées à mieux faire connaitre la bande dessinée dans sa dimension artistique, littéraire, culturelle et de montrer son intérêt pédagogique.
• Identité numérique et économie de l’attention : des connaissances et des pratiques des jeunes lycéens
  Depuis toujours, l’identification de la personne par l’informatisation de ses données a suscité des débats publics et scientifiques au sujet de questions sociales fortes. Avec l’essor des technologies de l’information et de la communication, l’individu laisse des traces numériques de tous ses comportements qui nourrissent, entre autres, une nouvelle forme d’économie : l’économie de l’attention. Aujourd’hui, la construction identitaire des adolescents s’inscrit en partie dans cette grande révolution sociale par le fait que bonne nombre de leurs pratiques sociales et culturelles se déroulent en « mode connecté ». Il s’agira ici de questionner la façon dont des lycéens perçoivent, connaissent et gèrent leur identité numérique dans le cadre de la collecte de leurs traces à des fins mercantiles.
• La prise en compte des pratiques numériques juvéniles par le professeur-documentaliste
  Avec la mise en place d’une éducation aux médias et à l’information (EMI), la prise en compte des pratiques dites informelles des jeunes, comme préalable ou point de départ pour élaborer une réflexion et une pratique pédagogique reste en discussion au sein même de la sphère professionnelle. L’objectif de cette étude est double puisqu’il s’agira non seulement de comprendre de quelle manière ce principe apparemment consensuel est compris, formulé ou encore mis en acte au sein des différentes sphères, scientifique, institutionnelle et enfin professionnelle, mais aussi d’identifier les « appropriations » de ce principe par les professeurs documentalistes. L’étude de terrain présentée dans ce mémoire est qualitative et des entretiens semi-directifs auprès d’au moins huit professeurs-documentalistes de l’académie de Toulouse ont étés menés afin de rendre compte de leurs représentations de ce principe ainsi que de leurs pratiques pédagogiques associées.
• L’influence des réseaux socio-numériques spécialisés dans la littérature sur les modalités de choix de lecture des adolescents de 11 à 13 ans : l’exemple de Babelio
  Cette enquête a pour objectif d’observer l’influence des réseaux socio-numériques spécialisés dans la littérature sur les critères de choix de lecture des adolescents pour saisir la pertinence et l’utilité de l’outil pour la réappropriation et le réinvestissement des adolescents dans une activité de plus en plus délaissée et rejetée d’après de nombreuses études. Elle a été menée sous forme qualitative, auprès de huit collégiens menant une activité de défi Babelio, à partir d’observations et d’entretiens individuels semi-directifs. Elle montre qu’au-delà de proposer un outil qui permet de définir des critères de choix et ainsi de se réapproprier la lecture en devenant autonome, Babelio permet surtout de revaloriser la lecture en la dynamisant et ainsi de développer des compétences info-documentaires en devenant à son tour prescripteur.
• Je est un autre : le reflet à travers la question du double. Jeux de reflets et d’identités : du miroir peint à la représentation de l’enfant
  La conception que l’adulte a de l’enfance ne cesse d’évoluer selon les siècles, et nous sommes bien obligés d’admettre que la définition de cet âge de la vie reste floue. La représentation de l’enfance ne peut être qu’ambivalente, à l’image du regard que nous avons sur elle. L’enfant en devenir construit son être en partant de la reconnaissance de l’autre dans sa différence. Le modèle de l’adulte comme la vision qu’il a de lui-même, sont autant de reflets, d’images virtuelles, qui le posent dans la problématique du double, paradoxalement semblable et radicalement autre. Dans un premier temps, nous allons traiter le reflet d’une manière plus générale, en tentant de mettre en perspective la question du miroir dans la peinture, ainsi que les jeux de reflets et d’identités qu’elle induit. Par la suite, nous nous focaliserons plus spécifiquement sur le thème de l’enfant.
• Imposer une forme à l'informe
  Donner forme aux angoisses implique une représentation matérielle d'émotions immatérielles. Par conséquent, il n'y a pas de forme de référence réelle. Par métaphore, on peut considérer que l'intériorité psychologique et physique se correspondent. Nous sommes d'une certaine manière sur le terrain de l'informe. Excrétion du corps, cette notion d'informe interdit-elle la suggestion d'une forme et en particulier celle du corps ? Comment mettre en œuvre par des opérations plastiques cette tension entre forme et informe ? Cette distinction ténue entre la forme et l'informe a inspiré un dispositif pédagogique où les élèves ont été mis à la recherche d'une forme insaisissable. A partir d'une empreinte fabriquée par nos soins, ils ont tenté de définir la forme d'une créature inexistante, irréelle qui n'a donc pas de forme déterminable. Ils peuvent transcrire des contours et des surfaces, compléter les manques par l'imagination et finalement inventer un être irréel, ne rentrant pas dans les catégories des espèces animales existantes. Cette séquence a été l'occasion d'expérimenter quelques pratiques conventionnelles du dessin tout en évacuant la question de la représentation du réel, source de difficultés pour les élèves. Dans un premier temps, nous aborderons le rôle de l'enveloppe dont la double fonction permet aussi bien de mettre en évidence que de dissimuler. Ensuite, la notion d'hétérogénéité sera développée en deux axes : l'informe et les influences hétérogènes. Puis, nous verrons comment la forme peut être malmenée par la mise en œuvre de ses ambiguïtés. Enfin, la question des actes instaurés dans ces excrétions d'angoisses comme moyen de circonscrire pour maîtriser sera étudiée.
• Voiles diaphanes : la photographie comme enfermement, enfouissement, disparition du sujet
  Par le portrait photographique, nous tentons de questionner les notions de présentation, représentation, d’enfermement, d’enfouissement et de perte d’identification du référent. Pour cela nous prenons en compte l’action de la lumière, le temps et le support, qui sont les principales notions que l’on retrouve en photographie. Ces notions peuvent être mises au regard des classes de quatrième, de seconde et de première concernant les processus de création. Au travers différents dispositifs de prise de vue et de présentation, nous cherchons à perdre l’identification du sujet allant jusqu’à son annulation. Le spectateur se trouve face à des photographies, presque abstraites, lui présentant plus un sujet devenu matière qu’un sujet réel. Cela étant dû au travail des différentes strates de la photographie aussi bien argentique que numérique. Nous abordons cette perte d’identification selon trois axes : l’enfermement, l’enfouissement et l’altération.
• L'utilisation des globes virtuels dans l'enseignement de la géographie
  Depuis le milieu des années 2000, les « globes virtuels » touchent de plus en plus un large public. Ces logiciels de visualisation de la planète Terre apparaissent comme des outils pouvant servir la démarche géographique, au même titre que les cartes. Dans un contexte d'encouragement d'utilisation des T.I.C.E. à l'École, ces globes virtuels peuvent-ils constituer des outils pertinents dans l'enseignement de la géographie dans le secondaire ? De quelles manières le professeur peut-il mettre en avant leurs fonctionnalités dans un but pédagogique ?
• L'enseignement de la carte au lycée
  La cartographie est le “langage par excellence du géographe” car la carte est un élément central d’une géographie active. L’importance de la carte en géographie et d’une éducation de la carte en milieu scolaire ont été soulignées dans les textes officiels de l’Éducation nationale. Il faut rappeler les objectifs pour les lycéens d’un apprentissage et d’une pratique cartographique : maîtrise des localisations mais aussi des notions, donc constitution d’un socle de savoirs, développement d’une réflexion géographique, d’une capacité à choisir, démontrer, raisonner. L’objet des pages de ce mémoire est d’évaluer, à partir des attendus des programmes et des épreuves du baccalauréat, les compétences que doivent acquérir les lycéens. Dans cette perspective, nous avons cherché quelle était la meilleure progressivité possible dans la pratique cartographique pour le lycée et nous avons suggéré des pistes de travail pour l’enseignant et ses élèves
• Les formes et les usages du récit à l'écrit dans l’enseignement de l'histoire au collège
  L'intérêt de notre étude est de mettre en lumière la valeur pédagogique du récit en histoire. Il s'agira de proposer une progression d'apprentissage de la capacité raconter mêlant plusieurs réflexions. Ainsi pourra-t-on questionner les formes et les usages du récit en classe de sixième et de quatrième. Travailler la capacité raconter dans ces deux niveaux, proposer une progressivité des apprentissages, s'interroger enfin sur la place de la fiction dans le récit des élèves.
• Enseigner et évaluer les capacités et méthodes spécifiques en histoire et géographie (classe de seconde générale)
  En quoi l’enseignement et l’évaluation des capacités et méthodes spécifiques en histoire-géographie constituent-ils un enjeu pédagogique majeur ? Dans une première partie nous verrons les capacités et méthodes spécifiques enseignées aujourd’hui dans la classe de seconde en histoire et géographie et les modalités du travail par compétences. Puis, les enjeux actuels et les difficultés rencontrées par les enseignants dans l’enseignement et l’évaluation de ces capacités et méthodes spécifiques. Dans une seconde partie, nous analyserons les différentes pédagogies et démarches prônées pour enseigner et évaluer les capacités et méthodes. Enfin, la dernière partie nous permettra de mettre en pratique pédagogique cet enseignement des capacités et méthodes spécifiques avec des exemples de pratiques de classe et d’envisager de nouvelles démarches à expérimenter pour favoriser la réussite des élèves.
• L'enseignant face au retour de l'internat scolaire au début du XXIe siècle : étude du retour de l'internat, de sa perception et de son usage pédagogique par le corps professoral à partir d'une enquête menée auprès des enseignants et des élèves internes du lycée Charles de Gaulle à Muret
  La problématique de ce mémoire tentera de lier les modalités du retour de l'internat et les pratiques pédagogiques des enseignants se trouvant face à des élèves internes. Autrement dit, la question à laquelle nous tenterons de répondre sera la suivante : pourquoi observe-t-on un retour de l'internat au début du XXIe siècle et comment l'enseignant peut-il y adapter sa pédagogie ?