Contenus

• Le développement durable en géographie en classe de seconde : une enquête sur les approches pédagogiques pour l’enseignement d’un nouveau regard sur le monde
  Il s’agit de voir comment adapter sa pédagogie pour permettre aux élèves d’acquérir un regard systémique et critique sur le développement durable et pour les mener à relier et identifier les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du phénomène géographique étudié. Cette recherche visera donc à mettre en exergue les différentes approches ou situations pédagogiques qui pourraient permettre aux élèves d’avoir un regard global et d’identifier les trois dimensions du développement durable dans la question étudiée. L’enquête, basée sur des travaux de recherche universitaire, se fera grâce à l’analyse des travaux d’élèves faits après différents types d’approches pédagogiques, mais aussi grâce à l’analyse des questionnaires réalisés par d’autres professeurs d’histoire-géographie.
• Enseigner la République
  Notre mémoire s’intéresse à deux questions qui sont liées. D’une part, nous allons étudier comment on peut enseigner l’histoire des trois dernières républiques, l’histoire des institutions. Nous prolongerons la question de l’histoire des femmes à travers la place qu’elles occupèrent progressivement dans la vie politique et sociale de la République française. D’autre part, nous nous intéressons à la contribution de l’histoire lors de la formation civique des élèves, au rôle que tient cette discipline dans la construction de l’adhésion et de l’attachement à la République.
• Des savoirs savants aux savoirs didactiques : l'exemple de la mondialisation en classe de 4e
  Nous allons nous questionner sur les différentes démarches que le professeur peut adopter pour enseigner au mieux la partie « mondialisation » du programme. Dans un premier temps, nous allons analyser quels types de difficultés peuvent induire l’enseignement du concept de mondialisation. La réflexion portera ensuite sur la mise en œuvre pédagogique dans l’enseignement. Enfin, les diverses démarches entreprises auprès des classes de 4e seront exposées.
• La théâtralisation des cours en histoire
  Nous allons envisager la tenue d’une ou deux séances où sera en apparence laissé de côté le travail « d’historien » à proprement parler, c’est-à-dire l’étude de documents historiques, leur critique et l’apport théorique, pour laisser au professeur le soin de « devenir » le thème abordé. Dans ce cadre-là, il ne s’agira plus de faire une étude du passé uniquement grâce à ses traces, mais d’incarner la période étudiée, en s’immergeant dans l’événement lui-même, en le « vivant ». La théâtralisation des cours d’Histoire change-t-elle la perception que les élèves ont de la discipline ? Induit-elle de meilleurs résultats chez les élèves en difficulté ? Peut-on ajouter ce type de pratique à l’éventail pédagogique de l’enseignant d’Histoire-Géographie-Éducation Civique ?
• L’Afrique dans la géographie du secondaire
  L’Afrique est un continent qui semble avoir été oublié ou utilisé de manière stéréotypée dans l’enseignement de la géographie du primaire jusqu’au lycée. Ce travail a pour but de présenter la manière dont est enseignée l’Afrique dans les derniers programmes de géographie qui datent de 2008 pour le collège et de 2010 pour le lycée et quelles représentations les élèves ont de cette aire continentale. En effet, un lien entre l’enseignement de la géographie enseignée et les représentations des élèves peut être établi.
• La mise en place d'un jeu de rôle en classe de seconde
  En pédagogie, il existe un nombre important de façons de travailler avec les élèves selon les objectifs visés et les compétences à travailler. Parmi elles, on trouve une pédagogie très particulière : celle du Jeu, non pas parce qu’elle fait polémique, ou qu’elle est plus compliquée que les autres, mais par le fondement même de sa pratique : utiliser un contenu double, ludique et disciplinaire. Cette pédagogie n’est pas sans rappeler la contradiction qui a existé à l’école entre s’amuser et travailler, ou plus encore entre jouer et apprendre. Il ne s’agit pas ici d’utiliser un jeu pour le jeu mais bien un jeu pour atteindre des objectifs en termes de connaissances et de compétences complexes en demandant l’utilisation de plusieurs capacités, de savoir-faire et de savoir-être. Les vertus de cette pédagogie ne seront pas débattues ici, mais on peut au moins lui reconnaître de permettre aux élèves de se retrouver dans des situations originales voire inédites en classe, de les sortir du cadre « formel » du cours et de la classe.
• Enseigner l'Occident féodal en classe de 5ème
  Comment articuler les avancées en matière d’historiographie médiévale, et au-delà, quelle image donner du Moyen Âge aux élèves tout en appliquant les programmes scolaires ? C’est pour tenter de répondre à cette question qu’il faut dans un premier temps non seulement comprendre les enjeux épistémologiques des bulletins officiels mais aussi la portée patrimoniale, culturelle et civique des savoirs transmis aux élèves. Dans un deuxième temps nous verrons quelles sont les ressources disponibles pour enseigner cette partie du programme avant de nous intéresser à la mise en œuvre pédagogique.
• Les représentations du Consulat, de l’Empire et de Napoléon dans les manuels scolaires et chez les élèves de Seconde
  Il ne s’agit pas ici de traiter la période du Consulat, de l’Empire et de Napoléon au prisme seulement de l’histoire universitaire mais plutôt de voir comment elle est enseignée à l’Ecole. Bien entendu, il sera quand même question d’histoire universitaire puisque l’intérêt du présent travail est de croiser l’histoire universitaire et l’histoire enseignée dans le secondaire. Cette étude se compose en trois parties. Une première est consacrée à l’étude des représentations des élèves avant et après le cours sur la Révolution française et l’Empire. Ensuite, il sera question des représentations dans les manuels scolaires du secondaire mais aussi de la place faite au sujet à l’Ecole et notamment dans les programmes officiels. Enfin, nous étudierons l’histoire enseignée à l’Ecole au prisme de l’historiographie napoléonienne.
• Les représentations mentales des élèves dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie
  Nous appréhendons tous le monde différemment ; selon nos codes, notre éducation, notre culture, notre expérience, notre humeur. La manière dont nous l'appréhendons reflète les représentations que nous avons, et ces dernières diffèrent d'un individu à l'autre. Pour donner du sens au monde, on met en place des systèmes de représentations. Par exemple pour saisir le temps qui passe, cette notion à la fois abstraite mais perceptible, que l'homme tente de saisir, de rationaliser, de calculer, certains imaginent une frise chronologique, d'autres une montre qui tourne, quelques-uns, un calendrier organisé horizontalement, et d'autres verticalement. Comment travailler à partir des représentations des élèves en histoire-géographie ? La représentation mentale est un concept incontournable, qui permet une réflexion pédagogique et didactique, permettant d'expliquer des blocages ou d'imaginer des situations d'apprentissage différentes
• L’impact des représentations des élèves sur l’efficacité de leur redoublement en cycle terminal du lycée technologique
  Le sujet que nous étudierons au travers de ce mémoire est le redoublement des élèves en cycle terminal du Lycée technologique (STMG). Notre objectif, ici, sera de décrire les représentations et le ressenti des élèves de première et terminale STMG quant à leur vision du redoublement et enfin de mesurer l’impact de ces représentations et ressentis sur leur réussite scolaire et sur l’efficacité de ce phénomène.
• Les représentations que se font les élèves des sections professionnelles « Commerce » et « Vente » du webmarketing
  Depuis l’arrivée des technologies 2.0, les métiers du webmarketing se sont considérablement modifiés. Cette « webification » exige donc de nouvelles compétences et de nouveaux savoirs pour les futurs acteurs de ces secteurs. Toutefois, l’enseignement dans ces sections reste assez classique. Il faut donc voir comment transmettre ces nouvelles compétences aux nouveaux étudiants des filières professionnelles « Vente » et « Commerce ». Pour cela, elle passera d’abord par l’analyse de l’origine du webmarketing. Cela dans le but d’apporter une description aussi claire et précise de cette matière devenue au fil du temps un ensemble de pratiques professionnelles de référence. Par la suite, on observera le degré réel de prise en charge des notions de webmarketing au sein des référentiels de BTS MUC, Bac Pro « Vente » et « Commerce ». Cela dans le but de voir sur quels savoirs et quelles compétences les enseignants de spécialité des filières « Vente » et « Commerce » doivent se concentrer avec leurs apprenants. Enfin, on se concentrera sur le recueil des représentations des élèves afin d’émettre des préconisations d’ordre didactique et pédagogique pour permettre aux professeurs de faciliter l’enseignement de la dimension 2.0 de leur matière auprès de leurs jeunes élèves.
• L’utilité des stages en entreprise dans la formation en lycée professionnel et en BTS : la perception des élèves et des étudiants de lycée
  Les élèves et étudiants que nous accompagnons tout au long de leurs parcours respectifs se retrouvent régulièrement en situation de stage. Nous avons décidé qu’il serait intéressant pour nous d’analyser l’intérêt de ces différents stages pour leur formation. Les élèves et étudiants réutilisent-ils les compétences acquises au cours de leur formation pendant leurs stages ? La formation préalable est-elle indispensable pour le bon déroulement du stage ? Vont-ils alors acquérir de nouvelles compétences ? Le stage est-il réellement formateur ? Peut-on dire qu’un stage en entreprise, qui ne dure que quelques semaines, peut être considéré comme une réelle expérience professionnelle ? Nous avons décidé dans une première partie d’identifier le cadre théorique et institutionnel des stages en entreprise. Nous avons étudié la littérature (articles de recherche) en lien avec le rôle du stage. Nous avons analysé les différents référentiels afin de connaître le rôle du stage au sein de la formation (compétences à exploiter, but du stage, …) ; puis nous avons posé nos hypothèses de recherche, toujours en lien avec la littérature déjà existante dans ce domaine. Dans une deuxième partie, nous avons mis en place une méthodologie de recherche : choix de la méthodologie (élaboration d’un questionnaire avec l’aide de la littérature existante), choix de l’échantillon (nos propres classes), l’administration du questionnaire (comment récolter les réponses de nos élèves et étudiants) et la façon dont nous l’avons ensuite dépouillé. Enfin, dans une troisième partie, nous avons délibéré sur nos résultats et entamé une discussion sur le sujet de ce mémoire.
• L'impact de l'histoire de vie d'un enseignant débutant sur ses pratiques enseignantes dans la discipline des langues vivantes étrangères
  L’Histoire de l'intégration des Langues Vivantes Étrangères (désormais LVE) à l'école primaire est marquée par une succession de dispositifs et de textes officiels qui ont tenté de définir cet enseignement et de lui donner un cadre. Le CECRL a notamment élaboré une grille de compétences qui présente des niveaux communs de référence11 et c'est en s'appuyant sur cette grille que le socle définit le niveau attendu pour un élève à la fin du CM2, à savoir le niveau A1. Il a été établi que les connaissances des enseignants, ainsi que leurs croyances, influencent leurs pratiques. Ainsi, comment les professeurs des écoles novices s'appuient-ils sur l'enseignement qu'ils ont reçu pour concevoir leur propre enseignement ? L'hypothèse faite est que les jeunes enseignants s'inspirent de ce qu'ils ont vécu en tant qu'élève pour déterminer leur action en classe et élaborer les activités d'apprentissage. Par conséquent, de cette première hypothèse naît la deuxième hypothèse qui est que les jeunes enseignants se fondent sur la (ou les) méthodologie(s) utilisées par les enseignants qu'ils ont connus, lorsqu'ils étaient élèves, pour définir leur propre enseignement. De manière plus générale, en quoi l'histoire de vie d'un enseignant débutant détermine-t-elle ses pratiques enseignantes dans la discipline des LVE ?
• Les fonctions des rituels à l'école maternelle
  A l'école, certaines activités reviennent très régulièrement, ces activités ont été conceptualisées sous le terme de ≪ rituels ≫. Cette notion est enracinée a l'école et particulièrement a l'école maternelle. Les rituels y sont établis et semblent se transmettre de génération en génération d'enseignants. Ils sont prégnants au niveau de l'organisation et du fonctionnement de la maternelle, ils reviennent quotidiennement et permettent de structurer l'espace et le temps chez l'enfant. Ils ont donc une fonction de repère pour les élèves. Les rituels semblent ainsi intéressants a étudier puisqu'ils sont une composante essentielle d'une journée a l'école, d'autant plus en maternelle. composante essentielle d'une journée à l'école, d'autant plus en maternelle.
• La circulation des normes et des valeurs entre l'École et les familles : le rôle de l'enseignant au carrefour des représentations de mixité fille/garçon
  Face aux valeurs plurielles sur la mixité sexuelle dues à la diversité des représentations familiales des élèves, les enseignants sont confrontés à un décalage entre l'enseignement de la mixité et la réalité sociale et familiale parfois stéréotypique dans laquelle vivent les élèves. Face à ces dissonances on présuppose que les enseignants ne réagissent pas tous de la même façon. On peut imaginer différents types de réactions face à une situation de classe ou de cours de récréation qui remettrait en question le principe de mixité.
• Comment mettre en place de l'étayage de façon pertinente en production d'écrit au cycle 3 ?
  L’école se voit dotée des missions d'apprendre à lire et à écrire. L’écriture est en elle-même un domaine de compétence à acquérir dans le cursus scolaire. Elle fait partie du premier pilier du socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2013. Cependant, si celle-ci conditionne l'ensemble des disciplines, il n'est pas si simple que de l'intégrer et la développer correctement. Ce domaine pose question à de nombreux enseignants quant à la façon de le mettre en pratique tout en accompagnant au mieux les élèves dans cette tâche exigeante. C'est dans cette perspective que le mémoire trouve son origine. Il semble alors intéressant de s'interroger quant au moyen de choisir un étayage pertinent au service de la production d'écrit au cycle 3. Ce questionnement amène alors à d'autres interrogations notamment sur le moment de l'étayage, sur son objectif, sur le moyen d'en évaluer l'efficacité sous certaines conditions incluant de fait le type de dispositif choisi, sur le profil ou encore le nombre d'élèves. D'autre part, il convient de considérer dans ces nombreuses interrogations les pratiques professionnelles de la personne mettant en œuvre l'étayage car elles y sont intimement liées. Ces divers questionnements trouvent leurs origines dans multiples hypothèses, par exemple, qu'il existe des étayages plus pertinents que d'autres, qu'un enseignant expert aura de meilleurs résultats et de meilleurs ajustements dans ses gestes professionnels qu'un enseignant débutant, que les représentations et les conceptions de l'enseignant influencent la façon de mettre en place l'étayage et d'enseigner la production d'écrit.
• Les enseignants spécialisés travaillant à l'hôpital de jour
  Un certain nombre de lois relèvent de l’obligation de scolariser les enfants malades. L’éducation Nationale a alors dû former des enseignants spécialisés à ce type de public. Il résulte de ce fait le questionnement suivant : Les enseignants spécialisés sont-ils si différents des enseignants des classes normales? En tout premier lieu, il semble intéressant de s’orienter vers leurs motivations personnelles. Pourquoi ont-ils voulu travailler avec ces enfants malades? Pourquoi vouloir être en contact constant avec la ‘folie’, la maladie? En second lieu, un questionnement autour de leurs pratiques pédagogiques sera fait. Sont-elles si différentes qu’en classe ordinaire? Sur quels supports s’appuient-ils? Enfin, est ce que leur rôle est si différent du rôle des enseignants des classes ordinaires? Cet ensemble de questions laisse apparaître une hypothèse générale, qui sera validée ou invalidée grâce au travail de recherche et d’enquête ultérieur : Les enseignants spécialisés travaillent différemment qu’en classe ordinaire et ce dû au fait que leur public demande une attention plus particulière.
• La gestion de la classe des professeurs des écoles stagiaires
  Les pratiques pédagogiques pour la gestion d'une classe restent assez diversifiées et dépendent des enseignant(e)s. Ce mémoire de recherche tentera d'identifier ces diverses pratiques pédagogiques à travers quatre entretiens semi dirigés et ciblant cinq « phénomènes » : la gestion du temps, la gestion des matières, l'hétérogénéité des élèves, l'autorité et la discipline et l'innovation.
• La structuration du temps en maternelle à travers la littérature de jeunesse
  Ayant en charge une classe de moyenne et grande section depuis la rentrée 2014, nous avons voulu comprendre ce qu’était le temps dans le but de voir comment celui-ci pouvait être enseigné à de jeunes enfants. La littérature nous est apparue comme un support essentiel et indispensable. C'est pour cela que nous avons souhaité étudier son impact dans la construction du temps chez les élèves. Cela a conduit à nous demander comment la littérature de jeunesse peut-elle aider les élèves à structurer leur perception du temps ? Ce concept est complexe et abstrait du fait de sa multiplicité de sens. Nous avons donc trouvé intéressant d'étudier cette notion en détail afin de la rendre plus claire dans notre esprit et ainsi l'enseigner d’une manière adaptée à nos élèves. C'est en se fondant sur l'abondante bibliographie consacrée à la matière qu'il nous fut possible de déterminer par quels moyens cette littérature peut aider les élèves à structurer leur perception du temps. L'exploitation de ces sources permet de répondre à une série d'interrogations inhérentes au sujet : en quoi la littérature aide t'elle les élèves à ressentir le temps? Qu'apporte-t-elle aux élèves dans leur construction du temps? Comment exploiter un album dans l'enseignement du temps? Intitulé "La structuration du temps en maternelle à travers la littérature de jeunesse", ce mémoire tend ainsi à démontrer que la littérature permet aux élèves de rendre plus concrètes certaines notions parfois complexes et abstraites. Elle permet de les aider à structurer leur perception du temps en leur fournissant des images mentales sur ses différentes composantes tout en leur donnant du sens.
• La démarche d’investigation en poésie : une façon de travailler les attitudes en culture humaniste ? Analyse d'une séquence en CM1 / CM2
  Est-ce qu’une démarche collective peut être utilisée en poésie pour amener les élèves à ressentir les enjeux de la poésie? Est-ce que l’aide du groupe peut aider les élèves à modifier leurs conceptions initiales de la poésie ? Est-ce qu’une recherche collective peut permettre d’enrichir le travail individuel en poésie ? Comment enseigne- t-on aujourd’hui la poésie ? Ce mémoire comporte cinq parties. Dans la première partie, nous approfondirons la notion de culture humaniste qui est apparue récemment dans le socle commun de connaissances et de compétences pour voir en quoi la poésie entre bien dans ce champ. Nous verrons ensuite ce que permet le travail de groupe et terminerons cette partie en visitant l’intérêt que représentent les écrits intermédiaires. Après avoir détaillé les hypothèses dans la deuxième partie, nous présenterons le cadre méthodologique de cette recherche dans un troisième temps. Ensuite, nous détaillerons les résultats de cette recherche en présentant tout d’abord le contexte du projet et le projet lui-même. Les résultats seront ensuite discutés.