Faire produire des écrits courts dès le début du CP pour améliorer l’apprentissage de la lecture. La question de la singularité enseignante.

    Delesalle Deniau, Christine (2022)
Mémoire
Accès libre
    • Faire produire des écrits courts dès le début du CP pour améliorer l’apprentissage de la lecture. La question de la singularité enseignante.
    • To make produce short writings from the beginning of the CP to improve the learning of reading. The question of the teacher's singularity.
    • 21 septembre 2022
    • Situation didactique
    • Dévolution
    • Production d'écrits et lecture
    • Déjà-là
    • Difficultés scolaires
    • Échec scolaire
    • Depuis plusieurs années, les différentes études (CEDRE 2009, PISA 2012, PIRLS 2016) mettent en évidence une baisse des performances des élèves français et on constate que la grande majorité des élèves en difficulté est issue de la classe moyenne ou défavorisée. Devant l’urgence à faire progresser tous les élèves, l’institution recommande à travers les programmes, la pratique de la production d’écrits courts dès le début du CP pour un apprentissage efficace de la lecture.
      Dans cette recherche, nous nous intéressons d’une part à la situation didactique : « Faire produire des phrases et des textes dès le début du CP de façon articulée avec les pratiques de lecture. » et d’autre part à l’influence des représentations de l’écrit des enseignants sur la situation de production d’écrit.
      A partir de deux études de cas, Camille enseignante de CP en milieu ordinaire et Sarah enseignante de CP/CE1 en Réseau d’Education Prioritaire, ainsi que par le biais de l’analyse de cette pratique d’écriture, nous examinons la posture du professeur dans la relation maître–élèves, les adaptations qu’il met en place et sa façon d’aborder la difficulté scolaire lors de la situation d’apprentissage « produire de l’écrit », cela pour mettre en évidence la part que prend l’enseignant dans la transmission des savoirs. De même, nous montrons le poids des « déjà-là » : « déjà-là expérientiel », « déjà-là conceptuel » et « déjà-là intentionnel » (Carnus, 2009) dans les choix conscients et inconscients opérés par le sujet enseignant lors de l’activité de production d’écrits.
    • For several years, various studies (CEDRE 2009, PISA 2012, PIRLS 2016) have highlighted a decline in the performance of French students and it has been noted that the vast majority of students in difficulty are come from the middle or disadvantaged classes. Faced with the urgency of helping all students progress, the institution recommends, through the programs, the practice of short writing from the beginning of CP for an effective learning of reading.
      In this research, we are interested on the one hand in the didactic situation : "To make produce sentences and texts from the beginning of the CP in an articulated way with the different reading practices" and on the other hand in the influence of the teachers' representations of writing on the situation of writing production.
      Based on two case studies, Camille, a first grade teacher in a regular environment, and Sarah, a first grade teacher in a Priority Education Network, as well as through the analysis of this writing practice, we examine the teacher's posture in the teacher-pupil relationship, the adaptations he or she puts in place and the way he or she approaches the academic difficulty during the learning situation "producing writing", in order to highlight the part that the teacher takes in the transmission of knowledge. In the same way, we show the weight of the "déjà-là» : "experiential déjà-là", "conceptual déjà-là" and "intentional déjà-là" (Carnus, 2009) in the conscious and unconscious choices made by the subject teacher during the activity of writing production.

Citation bibliographique

Delesalle Deniau, Christine (2022), Faire produire des écrits courts dès le début du CP pour améliorer l’apprentissage de la lecture. La question de la singularité enseignante. [Mémoire]