Contenus

• Patrimoine culturel immatériel et recompositions territoriales dans le cadre du projet de Pays d’Art et d’Histoire : Enjeux identitaires et politiques dans les vallées de l’Ubaye et de la Stura
  Ce mémoire s’attache à analyser le rôle du patrimoine culturel immatériel dans la construction identitaire et le développement territorial, en prenant pour terrain d’étude les vallées de l’Ubaye (Alpes-de-Haute-Provence, France) et de la Stura (Piémont, Italie). Ces deux territoires frontaliers, partageant une histoire commune et de fortes proximités culturelles, sont engagés dans un processus de valorisation patrimoniale au sein du futur Pays d’Art et d’Histoire transfrontalier. La recherche vise à comprendre comment le PCI, au-delà de la sauvegarde et de la transmission, peut être mobilisé comme instrument politique, économique et identitaire, mais aussi quelles tensions et limites accompagnent ce processus.
• La matérialité médiévale : exemple des artisans du textile géronais de la deuxième moitié du XVe siècle
  Gérone, ville située dans le royaume d'Aragon, est durant cette deuxième partie du XVe siècle malmenée par la Guerre Civile catalane. Pourtant, les habitants continuent de vivre, s'alimenter, se vêtir et faire des affaires. Cette enquête cherche à comprendre la vie quotidienne d'artisans vivant dans cette zone grâce à une démarche microhistorique et l'analyse de leur inventaire après décès. Neuf individus provenant des villes de Gérone, d'Amer et de Sant Feliu de Guíxols, sont étudiés pour essayer d'appréhender leur inclusion sociale, leurs pratiques matérielles et successorales, l'organisation de leurs affaires, les espaces côtoyés et leur vie de tous les jours. Ces artisans sont pareurs, teinturier, tisserand et couturiers ; ils font partie du secteur textile, un des secteurs les plus importants du Géronais. Pour les comprendre, leurs possessions (mobilières et immobilières) offrent d'importantes informations quant à l'ensemble de leurs pratiques et leur rapport à la société géronaise.
• "Loin du stress et des strass" : une histoire du festival international du film de La Rochelle (1973-2001).
  Histoire du festival international du film de La Rochelle entre 1973 et 2001.
• Les archives techniques : freins et leviers pour une médiation et une valorisation adaptées
  Ce mémoire s'intéresse à la sous-exploitation des archives techniques, qui demeurent peu valorisées et largement méconnues du grand public. L'auteur a utilisé le cas du fonds du Canal du Midi pour identifier les obstacles à leur diffusion. Il a constaté que leur complexité technique, le manque de reconnaissance culturelle et des outils de médiation inadaptés sont les principaux freins à leur accessibilité. Le mémoire propose donc une approche intégrée pour y remédier. L'auteur ne se contente pas de suggérer une meilleure organisation archivistique, il insiste sur l'importance de la médiation et du numérique. Il préconise de rendre ces archives plus lisibles et attrayantes en créant des outils de valorisation innovants, tels que la modélisation 3D, et en impliquant le public dans leur enrichissement. En conclusion, le travail démontre que pour rendre ces archives visibles, il est essentiel d'articuler une solide base archivistique avec des stratégies de médiation audacieuses.
• L'usage des pratiques reformulatives dans le discours des enseignants de français à l'école primaire marocaine : analyse linguistique et didactique et pistes pour la formation des enseignants
  Étudier les pratiques reformulatives des enseignants de français à l’école publique marocaine nous permet de regarder l’enseignement/apprentissage du français à l’école primaire. Nous avons souhaité voir si l’observation des comportements langagiers lors du premier cycle d’apprentissage pouvait nous donner des clés de compréhension concernant le niveau de maîtrise de cette langue à l’âge adulte. Notre démarche empirique se base sur l’observation et la description des pratiques reformulatives d’enseignants de français sur trois périodes de l’année scolaire 2017/2018 et pour trois niveaux : première année, troisième année et sixième année d’école primaire (respectivement 5-6 ans, 7-8 ans et 10-11 ans). Les 9 séquences de cours (environ 20 minutes chacune) sont analysée dans leurs formes et contenus linguistiques (Gulich et Kotchi,, 1987 De Gaulmyn, 1987, Fuchs, 1982 Apothéloz, 2007) et dans leur visée didactique (Garcia-Debanc et Volteau, 2007, Spanghero-Gaillard et Arroyo, 2008, Noyau, 2010 et 2011, Noyau et Onguéné, 2014). Nos résultats font apparaître des similarités : les enseignants focalisent leur attention sur le contenu au détriment la forme de la langue. Cela conduit à un faible recours aux corrections des productions des apprenants. Ces résultats nous donnent des pistes intéressantes pour comprendre les difficultés linguistiques que les apprenants accumulent avec le temps. En outre, nos résultats mettent en lumière des pratiques qui semblent découler d’un empirisme individuel plutôt que des pratiques d’enseignement formalisé. Ainsi, en prenant en considération l’écosystème dans lequel évoluent les interactants, nous proposons, dans la dernière partie de la thèse, des pistes didactiques et pédagogiques pour une professionnalisation du geste pédagogique qu’est la reformulation.
• Théorie et pratique de la création littéraire : penser la durée narrative avec Jean-Philippe Toussaint
  Cette thèse s’inscrit dans le champ de la recherche-création. Elle propose d’explorer le concept de durée narrative, entendu comme l’expérience sensible du temps qui passe à la lecture d’un texte littéraire. À travers une étude approfondie de l’œuvre de Jean-Philippe Toussaint, il s’agit d’observer comment cette durée narrative se manifeste, comment elle se construit, se déforme, s’étire ou se suspend à l’intérieur même du tissu romanesque. L’analyse cherche ainsi à dégager des figures récurrentes de la durée, à la fois narratives, stylistiques et affectives. Dans un second temps, cette réflexion théorique et analytique se prolonge par une approche pédagogique, fondée sur notre pratique de l’enseignement au sein du Master de Création littéraire de Toulouse. Elle interroge les manières dont la durée narrative peut être transmise, mise en œuvre ou expérimentée dans un cadre d’atelier, et s’appuie enfin sur une mise en pratique à travers un travail d’écriture personnelle, nourri par les acquis critiques et les expérimentations menées tout au long de la recherche.
• Caractéristiques affectivo-motivationnelles et stratégies d’apprentissage autorégulé des élèves performants ou en avance
  Dans le système éducatif français, le passage anticipé (appelé également saut de classe ou raccourcissement de cycle) est l’une des manières d’accélérer la scolarité d’un élève, c’est-à-dire de réduire la durée de son parcours scolaire. Cette décision est prise au sein de l’établissement par les équipes, et s’appuie généralement sur les performances scolaires de l’élève plutôt que sur un protocole d’identification standardisé, ce qui se traduit par des pratiques hétérogènes selon les contextes. À l’international, cette pratique est souvent considérée comme une réponse adaptée aux besoins des élèves identifiés comme gifted/talented. Ce décalage dans la mise en oeuvre de l’accélération rend les résultats internationaux difficilement transposables au contexte français et conduit à interroger, au-delà des performances, ce qui caractérise effectivement les élèves en avance. Cette thèse a pour objectif d’examiner si les élèves en avance présentent des caractéristiques motivationnelles, affectives et d’autorégulation qui les distinguent de leurs pairs. Deux études complémentaires ont été conduites. La première étude compare les élèves en avance à des pairs de même âge et à des pairs de même classe (N = 283 ; CM1 à l’heure, CM2 à l’heure, CM2 en avance). Elle examine trois dimensions motivationnelles (sentiment d’efficacité personnelle ou SEP, intérêt académique, buts d’accomplissement) et trois dimensions affectives (anxiété dispositionnelle, satisfaction de vie, disposition à l’ennui), ainsi que trois indicateurs de performance académique (français, mathématiques, compréhension écrite). Les résultats montrent que les CM2 en avance obtiennent des scores supérieurs en français (vs CM1 et CM2) et en mathématiques (vs CM1), sans différence en compréhension écrite ; ils présentent un SEP scolaire plus élevé que les CM1 et les CM2 à l’heure, tandis que les buts de maîtrise-évitement (BME) sont plus élevés chez l’ensemble des CM2 (à l’heure et en avance) que chez les CM1 ; aucune différence n’apparaît sur les variables affectives. Les différences observées concernent principalement les performances et certaines dimensions motivationnelles. La seconde étude vise à rechercher d’éventuelles différences de stratégies d’apprentissage autorégulé (SAAR) non mises en évidence dans la première étude. Pour cela, nous avons constitué trois groupes comparables au plan des performances mais d’âges et de niveaux de classe différents (CM1 performants, CM2 moyens, CM2 en avance ; N = 12 par groupe). Des différences significatives apparaissent entre les groupes pour deux mesures : un SEP scolaire plus élevé chez les CM2 en avance que chez les CM1 performants, et des BME plus élevés chez les CM2 en avance que chez les CM2 moyens ; aucune autre différence significative n’est observée, ni pour les autres dimensions motivationnelles, ni pour les variables affectives, ni pour les SAAR. Ces résultats indiquent que, dans notre échantillon, le passage anticipé est d’abord associé au niveau de performance scolaire des élèves, plutôt qu’à des caractéristiques motivationnelles, affectives ou d’autorégulation qui distingueraient les élèves en avance des autres. Le passage anticipé peut ainsi être compris comme une resynchronisation, qui place l’élève avec des pairs plus âgés dans un contexte scolaire correspondant davantage à son rythme d’apprentissage. Sur le plan des pratiques professionnelles, l’harmonisation des critères de décision permettrait de limiter l’hétérogénéité des pratiques et de mieux en cerner les implications. Cependant, les limites de ces études, à savoir la rareté de la population des élèves en avance, les effectifs réduits, ainsi que le recours à des versions adaptées d’outils dont la validité n’a pas été testée, invitent à une interprétation prudente.
• Stratégie d’apprentissage interdisciplinaire mathématiques et musique : rencontre des approches sensibles comme influence sur la valeur de l’enseignement et la dynamique motivationnelle de ces disciplines
  Ce mémoire présente une stratégie d'apprentissage interdisciplinaire entre mathématiques et musique auprès d'élève de CM1. Cette stratégie répond notamment à une hypothèse selon laquelle les élèves ont perdu le sens des apprentissages en mathématique mais qu'en revanche la musique bénéficie d'un engagement plus spontané. La stratégie s'appuie sur l'approche sensible des deux disciplines par l'interdisciplinarité.
• Le chansigne : outil de médiation à l'expérience de l'altérité
  Ce mémoire est le fruit d’un travail de recherche mené au cours des deux années de master MEEF 1er degré. Partant du constat que les élèves vivent ensemble dans une classe mais ont des difficultés pour interagir efficacement, j’ai fait le choix de me questionner sur l’intérêt que peut apporter le chansigne pour travailler les compétences psychosociales des élèves et notamment la compétence sociale afin d’améliorer le rapport qu’ils ont avec autrui et à terme les relations sociales par une communication explicite. Cet écrit a pour objectif de montrer les effets de la mise en place d’un chansigne auprès d’élèves de cycle 3 et plus précisément d’un chansigne ayant pour caractéristique la prise en compte des ressentis du signeur et du spectateur par un retour verbal et/ou écrit sur le vécu de chacun.
• Le processus d'appropriation du personnage dans le récit patrimonial
  L’objectif principal de cette étude est de comprendre de quelle manière l’élève parvient à s’approprier le récit patrimonial en s’appropriant notamment le personnage. En effet, l’enseignement du français ne se limite pas à la langue, mais inclut la pensée, la communication et la culture, avec une place centrale pour la littérature. Dans un contexte de baisse de la lecture, l’appropriation des récits, notamment par les jeunes, devient essentielle, d’où l’intérêt du journal de personnage comme dispositif didactique. Cette recherche explore comment ce dispositif favorise l’implication émotionnelle et la compréhension des élèves, à travers une expérimentation basée sur La Chèvre de Monsieur Seguin. Pour cela, je mobiliserai notamment les travaux de Vincent Jouve, Gérard Langlade, Séverine Tailhandier et Véronique Larrivé.
• La pratique du dessin créatif en classe favorisant la mémorisation de la plante
  La pratique du dessin est une activité grandement effectuée dans l’enfance mais qui, malgré tout, a tendance à diminuer, voire même disparaître en grandissant. Cependant, l’activité qu’est le dessin mobilise certains aspects de la créativité, de l’imaginaire et des émotions qui sont responsables de la mémorisation. Cela nous amène donc à nous questionner sur les effets de la pratique du dessin créatif en classe par rapport à la mémorisation de la plante. Trois hypothèses découlent de cette problématique : - Le tracé manuel fait appel à l’émotion ; - Le dessin de création augmente l’attention, l’engagement ; - La mobilisation de l’imaginaire augmente la mémorisation. De ce fait, une étude a été menée auprès d’élèves de cycle 2 au travers de six dessins, nous permettant donc de valider pour tout ou partie ces trois hypothèses.
• S'approprier les œuvres littéraires grâce au carnet de lecteur
  Ce mémoire s'inscrit dans une réflexion sur l'appropriation des textes littéraires par des élèves de CM2, en s'appuyant sur l'utilisation du journal de lecteur comme dispositif pédagogique. Deux hypothèses structurent la recherche : l'écriture en "je" fictif favoriserait l'engagement et l'interprétation du texte, tandis qu'une corrélation existerait entre la compréhension et la capacité de production d'écrit. Une séquence de productions d'écrits menée autour d'un album à multi-interprétations a permis de recueillir des données pour analyser les pratiques des élèves et de mieux observer les différents chemins empruntés par les élèves vers l'appropriation littéraire.
• Ecrire et débattre pour interroger les valeurs avec la littérature en cycle 3
  Ce mémoire s’intéresse à la manière dont certains dispositifs pédagogiques peuvent aider les élèves de cycle 3 à entrer dans une lecture plus personnelle et réflexive d’une œuvre de littérature de jeunesse. À partir du livre "Seul contre tous", l’objectif a été d’amener les élèves à s’impliquer dans leur lecture en les plaçant en position de lectant, c’est-à-dire de lecteur capable de réfléchir sur les valeurs portées par le texte. Deux dispositifs ont été mis en place : l’écriture d’un journal du personnage, et l’organisation d’un débat axiologique autour des thèmes du harcèlement et de la fraternité. L’analyse des échanges montre que ces dispositifs favorisent une lecture engagée et permettent aux élèves de construire du sens en mobilisant leur expérience, leur sensibilité et leur jugement moral.
• L’application du programme pHARe par les enseignants pour lutter contre le harcèlement scolaire : entre prescriptions et réalités de terrain
  Ce mémoire explore l'application du programme pHARe, dispositif national français de prévention et de lutte contre le harcèlement scolaire, tel qu'il est vécu par les enseignants du premier degré. Il s’appuie sur une double approche, théorique et empirique. Dans la première partie, le harcèlement scolaire est défini dans ses multiples dimensions (physique, moral, social), avec une attention particulière portée à ses conséquences sur les victimes, harceleurs et témoins. Les politiques éducatives nationales et internationales sont également analysées, en particulier le programme pHARe, ses objectifs, ses outils et ses modalités de mise en œuvre. Cette partie théorique s'intéresse également au concept de travail empêché, pour éclairer les tensions vécues par les enseignants entre les prescriptions institutionnelles et les contraintes du terrain. La seconde partie repose sur une enquête de terrain menée auprès d’enseignants par entretiens semi-directifs. Elle met en lumière leurs représentations du harcèlement, leur connaissance des dispositifs de prévention, leurs ressentis face aux prescriptions institutionnelles, ainsi que les obstacles concrets rencontrés. L’étude révèle un écart significatif entre les intentions institutionnelles et les réalités du terrain : manque de temps, de formation, de moyens, mais aussi adaptation créative ou détournement des prescriptions selon les contextes. Ce mémoire souligne l’importance du climat scolaire et du rôle central de l’enseignant dans la prévention du harcèlement, tout en appelant à une meilleure prise en compte des contraintes professionnelles pour assurer l'efficacité des dispositifs.
• Étude de l’isolement / l’exclusion ponctuelle de la classe
  Ce travail explore la gestion des désordres en classe, avec un focus sur les pratiques d’exclusion. L’auteur, préoccupé par l’usage parfois automatique de l’exclusion, s’est interrogé sur ses alternatives afin d’éviter qu’elle ne devienne une réponse systématique aux perturbations. Les recherches menées montrent que l’exclusion est une pratique historique qui évolue selon les contextes éducatifs, les dispositifs mis en place, ainsi que les attitudes des enseignants et des élèves. La première partie du mémoire examine les différentes formes de punitions et leurs cadres réglementaires. L’auteur constate que l’exclusion peut prendre diverses formes (isolement, privation de récréation) et qu’elle reste répandue dans l’enseignement secondaire. Les travaux d’auteurs tels que Debarbieux, Prairat et Garric permettent d’analyser cette pratique, en mettant en lumière son évolution vers des sanctions éducatives et les défis rencontrés par les enseignants dans la gestion des désordres. Pour approfondir ces réflexions, deux entretiens ont été menés avec des enseignantes aux profils variés. Ces échanges révèlent que l’exclusion s’inscrit dans un processus de régulation continue et ne constitue pas uniquement une sanction finale. Les pratiques diffèrent selon les enseignants, leurs objectifs et leur posture face aux élèves. L’étude souligne l’importance de la cohérence entre la pratique de l’exclusion et les valeurs de l’enseignant, ainsi que son rôle préventif. Enfin, l’auteur observe que l’efficacité de ces pratiques dépend de multiples facteurs : l’état psychologique de l’enseignant, le profil des élèves et les habitudes scolaires. Une étude élargie pourrait permettre d’évaluer l’impact de l’exclusion sur le long terme. L’expérience professionnelle joue un rôle clé dans l’amélioration des méthodes de gestion des désordres, et l’auteur constate, au fil de son alternance, une progression dans sa posture pédagogique et sa capacité à adapter ses dispositifs. En conclusion, bien que l’exclusion soit autorisée, elle ne devrait être utilisée qu’en dernier recours et adaptée au contexte spécifique de la classe et aux valeurs du professeur. Une approche fondée sur des attentes claires, la confiance et la communication apparaît essentielle pour garantir un cadre sécurisé et respectueux pour les élèves.
• La construction du contre archétype de la princesse pour lutter contre les stéréotypes de genre
  Ce mémoire a pour sujet la construction du contre archétype du personnage de la princesse pour lutter contre les stéréotypes de genre. Depuis leur plus tendre enfance, les enfants ont été bercés par des lectures mettant en scène de belles princesses vêtues de rose et aimant un prince charmant. Cependant, la société évolue et le regard porté sur les femmes a changé. Les auteurs de littérature de jeunesse se sont emparés de cette évolution et ont remodélisé l’image de la princesse. Cette recherche vise donc à comprendre comment construire le contre archétype de la princesse pour lutter contre les stéréotypes de genre. La première partie de ce travail pose les fondements théoriques en analysant le sujet lecteur dans la littérature de jeunesse et en zoomant sur les relations lecteur personnage ainsi que sur le dispositif de l’imaginaire. La seconde partie examine le personnage de la princesse et établit une distinction entre l’archétype et le stéréotype pour en venir progressivement à la lutte contre ces stéréotypes et à une ouverture vers de nouvelles représentations de ce personnage. Enfin, la troisième partie est consacrée à l’écriture et plus particulièrement au couple lecture-écriture. Les résultats de cette recherche réalisés dans une classe de CE1 soulignent l’impact des lectures sur l’évolution des perceptions des élèves. La lecture de divers albums mettant en scène des princesses hors du commun a permis d’amplifier le bagage culturel des élèves par de nouvelles représentations de la princesse. Lors de la production écrite, les élèves semblent s’être inspirés d’éléments narratifs des albums étudiés en classe. Ainsi, les lectures fournissent du matériau pour l’écrit. En conclusion de ce mémoire, la présentation de nouvelles représentations de la princesse a favorisé l’ouverture d’esprit des élèves et a permis de lutter contre les stéréotypes de genre.
• Optimizing the acquisition of L2 lexicon via an embodied learning approach
  This thesis aligns with the paradigm of embodied cognition, which posits that cognitive processes are grounded in the interaction between the body and the environment. It aims to demonstrate that second language (L2) vocabulary learning can be optimized through an approach emphasizing the sensorimotor dimensions. Across four experiments, we evaluated the impact of actions, gestures, and mental imagery on the acquisition of concrete, abstract, and emotional words in Chinese as a foreign language. The results confirm beneficial effects on lexical retention in immediate tests, revealing that iconic actions (e.g., grabbing a key to open a door) enhance memorization, whereas meaningless actions (e.g., grabbing a key and raising a hand) increase cognitive load and hinder learning. Furthermore, our work reveals that cognition is not only embodied, but also situated: the combination of repeating a gesture while imagining a representative context significantly improved lexical recall, particularly for emotional words. Finally, our findings indicate that abstract words, often viewed as challenging to explain within the framework of embodied cognition, are also grounded in sensorimotor experience. The practice of situated mental imagery led to better retention of abstract words than a traditional method, which consists of sentence translation. This thesis does not directly compare the degrees of embodiment across actions, gestures, and mental imagery, but demonstrates the effectiveness of all three strategies in L2 vocabulary acquisition. Our work supports the integration of embodied approaches within educational settings and paves the way for practical recommendations on using gestures and mental imagery in L2 lexicon learning.
• Enseigner la Grande Guerre au cycle 3 à travers les écrits de poilus
  Ce mémoire interroge les bénéfices d'une démarche d'enseignement fondée sur l'apprentissage expérientiel et sur l'histoire expérientielle pour l'histoire de la Grande Guerre. L'histoire expérientielle est une approche historique qui se concentre sur l'expérience des contemporains de l'événement. Cette focalisation sur l'expérience de guerre a donc été amenée aux élèves par la consultation systématique d'écrits de poilus issus d'archives.
• Enseigner l'histoire par des ateliers culturels aux archives
  Ce mémoire interroge l’apport des ateliers pédagogiques, proposés par les services départementaux des archives dans l’enseignement de l’histoire à l’école primaire. En mobilisant une approche expérientielle et sensorielle, ces ateliers permettent aux élèves de mieux comprendre les notions historiques, de s’engager activement et de développer leur esprit critique. L’analyse croisée de questionnaires, d’observations et de retours d’élèves montre les bénéfices de ces pratiques, malgré certains freins logistiques.
• Etude des pratiques enseignantes de retour au calme au cycle 1 pour une prévention et une régulation des désordres lors des temps de transition
  Ce travail de recherche propose une étude des pratiques enseignantes de retour au calme au cycle 1 pour une prévention et une régulation des désordres lors des temps de transition.