Contenus

• Sortir du cadre en bande dessinée
  Sortir du cadre est avant tout une incitation à repenser la manière même dont est envisagée le neuvième Art. Au même titre que Nietzsche philosophait, selon ses propres termes, à «coups de marteaux» nous allons explorer l’évolution du neuvième art depuis ses débuts en requestionnant les formes les plus élémentaires. Pourquoi des strips ? Que se passe-t-il dans les cases ? Pour quelles raisons Blake et Mortimer n’ont pas de relations féminines ? Un auteur peut-il créer sans droit... d’auteur? Le numérique va-t-il faire surgir une nouvelle façon de concevoir la bande dessinée? Et surtout à quelles règles la bande dessinée doit-elle obéir afin de rester au service de ses chers lecteurs ?
• L'entrée à l'école maternelles des jeunes enfants
  L'entrée à l'école maternelle est une étape importante dans la vie de chaque individu. Les enfants vont devoir se défaire de l'attachement qu'ils ont envers leurs parents pour entrer dans le milieu scolaire. Les professeurs de écoles vont être là pour faciliter cette transition en accompagnant les enfants dans leurs premiers pas d'écoliers. C'est pourquoi il est intéressant de se demander par quels moyens les professeurs des écoles facilitent l'entrée des jeunes enfants à l'école et quelles sont les réactions observées par les enseignants chez les enfants mais aussi quelles sont les perceptions des enseignants sur l'investissement des parents dans la scolarité de leur enfants ?
• Harcèlement scolaire
  Travail sur la prévention des élèves contre le harcèlement scolaire et mise en pratique d'une séquence de prévention avec comme outils la poésie.
• Les interactions différenciées des professeurs des écoles selon le sexe de l'élève en classe préparatoire.
  L'objet d'étude de ce mémoire porte sur les interactions verbales différenciées que peut faire un professeur des écoles selon que l'élève soit un garçon ou une fille. Il se compose d'une partie scientifique mettant en avant différentes recherches d'auteurs concernant les attitudes différenciées du professeur selon le sexe de l'élève, des types d'interactions qu'il peut favoriser à un sexe d'élève et à un autre ainsi que les stéréotypes présents à l'école. Il comporte par la suite l'explication de la recherche menée pour ce mémoire ainsi que les résultats obtenus et l'analyse de ces derniers.
• Les différentes interactions dans le jeu chez les élèves de petite section de maternelle
  L'objet d'étude de ce mémoire porte sur les différents types d'interactions qu'ont les élèves de petite section. Ces interactions sont étudiées et observées dans différents types de jeux. Ce mémoire comporte une partie scientifique mettant en avant différentes recherches d'auteurs concernant le jeu à l'école maternelle, la socialisation des élèves ainsi que leur développement cognitif. Il comporte par la suite l'explication de la recherche menée pour ce mémoire ainsi que les résultats obtenus et l'analyse de ces derniers.
• Développer l'autonomie d'élèves de CE2 : une démarche d'enquête
  En suivant les étapes de la démarche d'enquête de John Dewey, ce mémoire a pour but de développer l'autonomie des élèves de CE2 dans un contexte de classe où les sollicitations omniprésentes gênent la progression des apprentissages. L'intérêt est alors de mettre en place des solutions pour amener les élèves à "conquérir leur autonomie" tout en réalisant un travail de réflexion personnelle sur la part de responsabilité de l'enseignant dans ces situations.
• Quand prendre en compte les conceptions initiales des élèves dans les temps forts de l'enseignement ?
  Ce mémoire s'intéresse à l'anticipation possible pour l'enseignant concernant les modalité de prise en compte des conceptions initiales de ses élèves lors de l'élaboration d'une séquence d'apprentissage.
• Les stratégies d'apprentissage et les stratégies d'enseignement.
  Comment apprendre aux élèves à apprendre. Mémoire en lien avec le domaine 2 du socle commun de 2015 intitulé "Les méthodes et outils pour apprendre".
• Quelles stratégies l’enseignant met-il en place pour régir la mixité en éducation physique et sportive, en particulier lors d’activités connotées ?
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• Étude des représentations linguistiques et des attitudes d’élèves de cycle 3 lors d’un projet d’éveil aux langues
  Ce mémoire fait état de travaux sur l'éveil aux langues et d'une séquence d'éveil aux langues menée dans une classe de CM1-CM2
• Le partenariat enseignant/ RASED
  Ce mémoire a pour but d'étudier le type de relation qui lie les enseignants ordinaires aux enseignants spécialisés. Ces recherches se concentre sur la qualification de partenariat pour cette relation. Pour cela, celle-ci devra répondre aux critères définis par le partenariat. Nous nous poserons donc comme problématique: Peut-on parler de partenariat entre enseignant et RASED?
• La différenciation pédagogique
  Ce mémoire interroge sur les pratiques mises en œuvre dans les classes pour différencier, ainsi que les attentes des enseignants sur cette pratique. Cette recherche concerne tous les cycles de l’école primaire ainsi que du secondaire. La problématique de ce mémoire : Quelles sont les représentations des enseignants au sujet de la différenciation pédagogique et qu’attendent-ils de cette pratique ?
• Estime de soi chez les élèves de niveau scolaire moyen
  Dans les études, quelque que soit l’âge des sujets, l’estime de soi était évaluée chez les élèves de niveau scolaire faible, c’est à dire chez les élèves en difficulté scolaire et chez les élèves de bon niveau scolaire. Aucune étude sur l’estime de soi ne s’intéressait aux élèves de niveau scolaire moyen, c’est à dire les élèves considérés ni comme des élèves ayant des difficultés scolaires ni comme des élèves au niveau scolaire élevé. Des élèves de CM1 ont répondu à un questionnaire visant à évaluer leur estime de soi, on s'intéressera particulièrement aux élèves de niveau scolaire moyen puis nous ferons l'hypothèse que le niveau d'estime est en relation avec la comparaison aux autres.
• Analyse didactique du traitement de l'erreur, en mathématiques, selon la position scolaire des élèves. Étude de cas en classes de CM2 : dynamique du contrat didactique différentiel
  Au fil des interactions didactiques autour de l'erreur mathématique, en quoi l'enseignant contribue ou non à l'image que se forge l'élève d'un savoir ? L'enjeu, ici, est de participer à la construction d'une didactique de l'erreur. Dans un premier temps, il conviendra de reposer le cadre théorique, plus général, qui traite de la place de l'erreur dans un contexte didactique minimal (Brousseau, 2001) à la fois du point de vue de l'élève et de celui de l'enseignant. Nous explorerons la notion d'erreur au travers une analyse conceptuelle puis nous tenterons de cerner la dynamique de l'erreur du point de vue didactique, avant de nous plonger au coeur d'une situation concrète que représente le traitement de l'erreur mathématique, en classes de CM2, dans la relation didactique enseignant-enseigné. Nous exposerons notre approche méthodologie puis il conviendra d'exposer les résultats de cette recherche pour conclure et tenter de répondre à la problématique générale.
• Les bénéfices de l'écriture approchée en grande section de maternelle
  Les bénéfices de l'écriture approchée en grande section de maternelle
• Dintrada dins lo còdi grafic dins una classa de cp bilingüe francés - occitan
  C'est en CP que les élèves rentrent véritablement dans le code écrit. Dans un contexte de scolarité bilingue, les élèves ont accès à deux langues dans une totale parité horaire. J'ai alors décidé d'analyser les possibilités de comparer ces deux langues, tout en me questionnant sur comment l'occitan pouvait aider dans la maîtrise progressive du code graphique français.
• La compréhension des états mentaux des personnages en maternelle
  Au carrefour des neurosciences, de la psychologie cognitive et du développement, il s'agit de voir comment, à travers un travail sur les états mentaux des personnages, l'enseignant peut permettre aux enfants une compréhension effective de l'histoire. A partir de l'analyse comparative de deux séquences menées en classe de MS, l'une basée sur les travaux de didacticiens et l'autre reprenant les pratiques habituelles des enseignants, il s'agit de dégager quels sont les outils et les méthodes à disposition des enseignants pour amener les enfants à comprendre l'histoire, tout en mettant en lumière l'importance du travail sur les états mentaux des personnages de l'album travaillé.
• Le passage entre la classe de CM2 et celle de 6ème
  Mon travail de recherche vise à comprendre par quels outils et quelles méthodes de travail les professeurs des écoles permettent à leurs élèves de franchir au mieux le passage entre la classe de CM2 et celle de 6ème. Pour cela, j'ai effectué une enquête descriptive par questionnaire.
• Effets de la lecture d’albums par l’adulte en classe de cycle 3 sur le désir de lire et les difficultés en lecture
  Ce mémoire fait un état des lieux des recherches scientifiques sur la lecture afin d’en donner la définition, de lister les différentes difficultés et leurs origines et de s’interroger sur les dispositifs pouvant être mis en place pour y remédier. Suite à ces recherches, je décrirai l'élaboration et les résultats du dispositif de lecture d'albums par l'adulte que j'ai mis en place dans des classes de cycle 3 afin d'en montrer les effets sur les difficultés en lecture et le désir de lire.
• Observation d’un élevage de phasmes en moyenne section
  Au cours de mes recherches, j’ai pu constater que les activités relatives aux sciences servaient souvent de support à des activités langagières ou étaient très dirigées vers un savoir à transmettre absolument. Pour moi, cette vision est contraire à la volonté des enseignants de faire devenir élève les élèves de maternelle et de les rendre actifs dans leurs apprentissages. C’est pourquoi, je voulais étudier si les enfants de cet âge sont capables d’être actifs dans des activités scientifiques, de faire des hypothèses, des conclusions. Ainsi, je me suis tournée vers l’observation, activité première de toute démarche scientifique et surtout l’observation libre, non dirigée. La classe a été séparée en deux groupes: un, accomplissant une phase d’observation non guidée ou libre et un autre ne l’accomplissant pas. La constitution des groupes s’est faite de sorte qu’ils soient hétérogènes après l’exploitation des données d’un premier recueil des conceptions initiales. Après chaque phase d’observation, un nouveau recueil des conceptions a été fait de façon standardisée. Il en est de même après la phase d’institutionnalisation. Suite aux différentes observations et à la séquence menée en classe sur les phasmes, les représentations des élèves sur le vivant ont évolué. Toutefois, celles du groupe ayant participé à l’observation non guidée ont plus évolué que les autres.