Contenus

• Faire réaliser des expériences ou seulement les évoquer : cela change-t-il quelque chose chez les élèves?
  Dans le cadre de ce mémoire, je me suis intéressée à l’expérimentation à l’école primaire. Les recherches et les programmes institutionnels évoquent la manipulation en Sciences et il est demandé de la pratiquer en classe. Je me suis interrogée sur ce qu’elle pouvait apporter en terme d’apprentissage pour les élèves. En me basant sur des recherches sur ce sujet, j’ai formulé l’hypothèse est que la manipulation facilite l’acquisition des savoirs. Afin de la vérifier, j’ai pu procéder à une étude comparative entre deux classes de CE2, l’une ayant vécu une séance avec une situation de manipulation et l’autre une séance dans laquelle la situation était seulement évoquée. Ces deux classes ont ensuite vécu la même évaluation. J’ai effectué des enregistrements vidéos et récupérer des productions d’élèves afin d’analyser les résultats. Les observations que j’ai pu faire n’ont pas amené de réponses claires à ma question initiale mais ont pu susciter de nouveaux questionnements et pistes de travail sur ce sujet.
• Minorer les comportements déviants : quelles ressources pour les professeurs des écoles ? Étude de cas sur un élève de CE1
  Alors que la déviance en milieu scolaire s'accroît, les enseignants du premier degré s'accordent pour dénoncer le manque de ressources. Nous avons donc réalisé une étude sur Anatole, élève de CE1 dissipé, violent, vulgaire et insolent. Par le biais d'entretiens et d'observations, nous cherchons çà savoir s'il existe des méthodes, des outils, qui permettraient de limiter, voire éradiquer les comportements déviants.
• Co-construction des savoirs et du genre à l’école primaire. Étude de cas d’une enseignante et d’un enseignant en EPS
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés à la Co-construction des savoirs et du genre à l’école primaire. Des recherches menées auparavant ont montré que l’action conjointe met en évidence des phénomènes complexes à l’origine de certaines inégalités de traitement qui peuvent jouer sur les conditions d’apprentissages des élèves. En se basant sur ces recherches, notre hypothèse générale est donc que les garçons seraient plus valorisés par les dispositifs proposés par les enseignant-e-s en Education Physique et Sportive au détriment des filles. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons analysé deux études de cas, une séance de handball menée par un enseignant en classe de CM1-CM2, ainsi qu’une séance d’acrosport menée par une enseignante dans une classe de CM1-CM2. Ces analyses ont été effectuées grâce à des descripteurs établis par des recherches précédentes, à savoir, les descripteurs de l’action enseignant-e ainsi que les descripteurs de l’action conjointe. Les résultats montrent qu’il existe des trajectoires différentes par rapport à l’accès au savoir en jeu, et que certains contrats didactiques sont plus propices aux apprentissages que d’autres. Ainsi, nos résultats ont pu confirmer qu’émergent des contrats didactiques différentiels selon le sexe des élèves et leur rapport avec l’Activité Physique Sportive et Artistique à réaliser.
• L'évolution des stéréotypes de genre dans les manuels scolaires.
  L'évolution des stéréotypes de genre dans les manuels scolaires.
• Bilinguisme et motivation dans l’apprentissage des langues vivantes étrangères à l’école primaire
  Ce mémoire a pour objectif d’apporter des pistes de réponses à la question suivante : Les élèves bilingues mobilisent-ils la même motivation face à l’apprentissage d’une Langue Vivante Etrangère à l’école que les élèves monolingues ? Selon de nombreuses recherches, il a été noté que les élèves bilingues étaient généralement plus impliqués que les élèves monolingues lors des cours de Langue Vivante Etrangère. L’hypothèse que nous tenterons de valider la suivante : les enfants bilingues présenteront une motivation plus importante quant à l’apprentissage d’une nouvelle langue que les enfants monolingues. Afin de vérifier cette hypothèse, nous avons mené une expérience auprès de dix-neuf enfants de sept à neuf ans. A travers la distribution d’un questionnaire de motivation et l’observation plus poussée de huit de ces élèves en particulier, nous avons pu évaluer la motivation de chacun des élèves de la classe. Les résultats mettent en évidence que le fait d’être bilingue n’est pas le seul facteur motivationnel ayant une incidence sur la motivation de l’enfant dans le cadre de ses apprentissages. De plus, il semble qu’il soit complexe d’évaluer la motivation de l’apprenant objectivement sans tenir compte du contexte d’apprentissage.
• Le rapport au savoir. Enquête avec des élèves de cycle 3
  Ce mémoire traite du rapport au savoir des élèves et notamment pose la question d'une différence de rapport au savoir entre les enfants issus de milieux populaires et d'enfants issus de milieux aisés. Existe-t-il réellement un mauvais et un bon rapport au savoir ? 58 élèves de cycle 3 et de catégories socio-professionnelles différentes ont répondu à un questionnaire : il s'agit de voir ce qu'est pour eux le rôle d'un bon élèves, pourquoi ils pensent aller à l'école, quel est son rôle ...
• L'évolution de la punition à l'école
  La punition a évolué au cours des années dans les écoles. Des châtiments corporels, à la réprimande pour arriver de nos jours vers une sanction qui se veut éducative. Des recherches, des observations et des entretiens ont permis de répondre à certaines questions concernant cette évolution.
• La langue des signes : vecteur de littératie chez les sourds et possible implication dans les compétences orthographiques chez les entendants.
  Selon la loi sur le handicap de 2005, tout élève doit pouvoir bénéficier des mêmes droits à l’éducation et à la formation dans le cadre de l’égalité des chances. Pourtant il semble évident dans les fait que certaines personnes ont été oubliées lors de la création du plan de lutte contre l’illettrisme. C’est le cas des sourds. Le but de ce mémoire est de tenter de comprendre ce qu’implique le fait d’être sourd et de s’interroger sur d’éventuelles pistes pour réduire le taux d’illettrisme parmi cette population, notamment en s’intéressant à la scolarisation bilingue français/langue des signes française. Un second point sera abordé pour comprendre les effets que peut avoir cette langue sur des entendants.
• L'image des grands-parents dans la littérature de jeunesse
  Etude de la représentation des grands-parents dans la littérature de jeunesse, et des thèmes inhérents à ce dernier : les relations intergénérationnelles, la transmission des savoirs, la vieillesse, la mort... Définition et proposition d'un parcours de lecture au cycle 3 permettant d'étudier ce thème avec les élèves sur une année scolaire.
• L'affect dans l'apprentissage des langues étrangères à l'école primaire.
  Ce mémoire a pour but d'analyser l'impact de l'affect sur les apprentissages à l'école primaire, et plus spécifiquement en langues étrangères, dans l'optique de découvrir s'il est positif ou non.
• Les conceptions initiales des élèves en sciences au cycle 3 - La digestion
  Les conceptions initiales des élèves peuvent être un réel moteur pour les apprentissages. Les relever permet de mieux cibler les conceptions erronées et donc de mieux cibler les idées à bousculer afin de favoriser l'apprentissage des connaissances réelles. Ce mémoire se base sur un travail sur la digestion et permettra de connaître les conceptions erronées récurrentes ainsi que leur évolution au fur et à mesure de la séquence.
• Comment l'enseignant utilise et s'approprie-t-il les ressources pédagogiques en éducation au développement durable?
  Ce mémoire présente la notion d'éducation au développement durable à l'école. Il expose plus spécifiquement les ressources pédagogiques utilisées par les enseignants dans ce cadre, les objectifs d'utilisation et leurs caractéristiques ainsi que l'appropriation qui en est faite. De plus, le cas de l'intervention d'un animateur est développé dans le cadre d'un partenariat.
• L’influence du travail partagé sur l’apprentissage des élèves
  De nos jours, nombreux sont les enseignants qui collaborent avec d’autres enseignants. Le travail partagé est fortement lié au contexte social de l’école. Il faut un engagement de la part des enseignants. Mais il est parfois difficile de travailler en groupe. C’est pourquoi ce mémoire s’intéresse à deux formes de travail partagé: celui qui est choisi et celui qui est subi. Il a pour objectif de confirmer ou d’infirmer l’impact de ces formes de travail partagé sur les performances des élèves de classe de CP, mais aussi de comprendre comment le travail partagé intervient dans le développement professionnel des enseignants. Pour cela, nous avons soumis un questionnaire sur le travail partagé à trente-neuf enseignants de primaire (maternelle et élémentaire) afin d’appréhender et catégoriser ces types de travail partagé. Ce pré-test, nous a permis de sélectionner deux enseignantes de CP, l’une effectuant un travail partagé subi et l’autre choisi. Elles ont soumis à leurs élèves un test de mathématiques afin de comparer leurs performances. Les résultats ont montré que la classe de l’enseignante effectuant un travail partagé choisi obtenait de meilleurs résultats que la classe de l’enseignante effectuant un travail partagé subi. Ils ont également mis en lumière le fait que le travail partagé, qu’il soit choisi ou subi, constitue une forme d’apprentissage et donc participe au développement professionnel des enseignants du premier degré.
• La représentation de la notation par l'élève de cycle 3
  L’école et l’évaluation entretiennent une relation de dépendance bien connue des élèves, des enseignants et des parents d’élèves. Elle est ancrée dans les mœurs sous une forme bien précise : la notation. Utilisée comme un moyen de contrôle, de classement, elle serait un point de repère dans la maîtrise des apprentissages, autant pour les élèves eux-mêmes que leurs parents. Cette notation aurait cependant des effets néfastes : démotivation, dévalorisation de l’élève, buts compétitifs et ne serait alors absolument pas représentative du niveau de l’élève. Mais cette forme d’évaluation ne serait pas perçue de la même façon selon les niveaux scolaires des élèves. Bien que répandue dans l’ensemble des écoles Françaises, elle tend à être remplacée par une évaluation plus juste, plus représentative, plus objective des apprentissages : l’évaluation par compétence.
• Les inégalités de genre dans les pratiques enseignantes des cycles 1 et 3
  Ce travail de mémoire s'intéresse aux stéréotypes de genre à l'école et plus particulièrement dans les pratiques enseignantes en cycle 1 et en cycle 3. Il est ici question de s'interroger sur la transmission involontaire des stéréotypes de genre dans une séance de mathématiques. Ce travail s’appuie pour cela sur la théorisation des concepts de genre et de stéréotypes de genre et parcourt les recherches qui ont été réalisées sur le développement de l’enfant. Ainsi contextualisée, la question des stéréotypes de genre sera étudiée à l’école et plus particulièrement sur le nombre d’interactions échangées entre l’enseignant et les élèves durant une séance de mathématiques en cycle 1 et 3. Une fois les observations effectuées dans les différentes classes, nous analyserons la pratique professionnelle et les différentes représentations concernant les stéréotypes de genre.
• Le dessin en sciences aux cycles 2 et 3
  Il s'agit d'un travail de recherche portant sur les apports de la pratique du dessin en sciences, aux cycles 2 et 3.
• L'enseignement du lexique au cycle 3. Un exemple de séquence sur les verbes de déplacement
  Au cycle 3,dans une classe de CM2, il a été mis en place un séquence sur les verbes de déplacement afin de répondre à la problématique suivante: dans quelle mesure l’enseignement des verbes de déplacement, en s’appuyant sur des activités de classification amène les élèves à diversifier le lexique verbal utilisé lors de la production écrite. Ce mémoire permet un aperçu du résultat d'un tel travail.
• Inégalités Filles/Garçons Construction de l’identité sexuée et rôle de l’Ecole
  L’égalité entre les filles et les garçons à l’école est un sujet au cœur des préoccupations de l’enseignement. La Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, signée par le ministère de l’éducation nationale en 2013 a pour objectif de transmettre une culture de l’égalité des sexes et de s’engager pour une meilleure mixité des filières de formation. Cet engagement de la part de l’Education Nationale était nécessaire au vu des fortes inégalités liées au genre qui persistent de l’école jusqu’aux études supérieures. En effet depuis des décennies, de nombreux chercheurs en sciences humaines (sociologie, psychologie, sciences de l’éducation, anthropologie, histoire…) ont consacré leurs recherches à ce sujet pour en comprendre les mécanismes. De l’histoire des hommes et des femmes au fil des années et des lieux, du système de construction de l’identité chez l’individu, de la construction sociale du sexe jusqu’au rôle de chacun dans cette construction, les chercheurs ont tenté de comprendre les rouages des mécanismes qui forgent notre identité sexuée. Dans un premier temps, nous nous intéresserons à la notion de genre et à ce qu’elle a apporté aux recherches qui traitent des inégalités. Nous reviendrons par la suite sur le processus de socialisation dans l’instance familiale qui a une influence des plus importantes sur la construction de l’identité sexuée de l’individu. Nous tenterons ensuite d’expliciter le double rôle de l’école qui peut se montrer être un facteur de reproduction d’inégalité entre les filles et les garçons mais aussi un lieu de lutte contre celle-ci. Nous finirons par les résultats d’une observation menée dans une école maternelle lors de laquelle nous avons tenté de repérer si oui ou non il existait une réelle différence dans le comportement des élèves selon leur genre.
• Intermedialität und Spuren in Händl Klaus'Eine Schneise
  Le sujet de ce mémoire est une réflexion sur l'intermédialité dans l'oeuvre de Händl Klaus, librettiste, dramaturge et écrivain contemporain autrichien, à travers l'analyse de sa pièce "Eine Schneise" (2013), de sa trilogie Polizei. il est analysé ici aussi la dimension "enquête" de ce texte, enquête humaine, corporelle, relationnelle.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Un être vivant dénué d’émotion peut-il être pensé dans notre société ? Ce questionnement plutôt philosophique semble amener une réponse négative. Ainsi considérées, cognition et émotion ont longtemps étaient envisagées comme deux entités bien distinctes qui ne pouvaient être liées par quelle raison que ce soit. Aujourd’hui, de nombreuses théories ont montré qu’il était difficile de les penser l’une sans l’autre. Les émotions jouent un rôle primordial dans nos schèmes de pensée. C’est dans cette lignée qu’est pensé ce mémoire. Pouvons-nous différencier l’enfant de l’élève ? L’élève étant alors l’être à l’école à qui on demanderait de laisser à l’entrée de l’école son rôle d’enfant et ses émotions pour ne laisser place qu’à l’élève prêt aux apprentissages. Cette vision hypothétique n’est bien sûr pas envisageable. Ainsi, quel va pouvoir être l’impact des émotions sur la scolarité d’un enfant ? Ce mémoire rassemble plusieurs études ayant été faites autour de ce sujet. Mais surtout, il soulève un questionnement. Quel va être l’impact des émotions sur l’attention des élèves en classe ? Notre hypothèse principale étant la suivante : sous l’influence d’émotions positives ou négatives, l’attention (observée par le taux de réussite à une tâche) sera modifiée vis-à-vis de la même situation sous influence neutre. Afin de placer les élèves dans une condition ou une autre, nous utiliserons l’induction d’émotions par les couleurs (le jaune pour la condition « joie », marron pour la condition « neutre » et le gris pour la condition « triste »). Nous nous baserons sur le modèle d’allocation de ressources développé par Ellis et Ashbrook (1998) pour penser cette problématique. Les résultats obtenus ne nous ont pas permis d’aboutir à une validation de notre hypothèse. Nos résultats nous pousseraient à dire que sous émotion « triste » les élèves réussissent mieux la tâche à laquelle ils ont été soumis. Cependant, l’échantillon retenu pour cette étude était trop réduit pour valider ces résultats et ce ne sont donc que des réponses hypothétiques.