Contenus

• La numération à la maternelle
  Comment faire acquérir aux élèves de grande section l'association entre les différentes représentations d'un nombre?
• Les rôles des directeurs d’école et leur perception de la profession.
  Le Ministère de l'Education Nationale décrit les différents rôles d'un directeur d'école dans le référentiel de compétences. Il se doivent notamment de jouer un rôle de pilotage pédagogique au sein de l'école. Pourtant, les directeurs d'école ne bénéficient pas du même statut que les chefs d'établissement dans le secondaire, ce qui engendre des difficultés pour les directeurs au sein de leur équipe. Quel est l’écart perçu par les directeurs d’école entre les attentes institutionnelles et la réalité du terrain concernant leurs différents rôles ? Nous pouvons d'abord penser que les demandes du MEN ne permettent pas aux directeurs d’école d’avoir une perception claire de leur rôle. Mais aussi que les directeurs d’école ont des conceptions très diverses de leur rôle. C'est que nous vérifierons dans ce mémoire.
• Parcours citoyen et égalité des chances : La place de l’éducation au patrimoine
  Le contexte est défini par l’exercice du stage P.E.S. dans un « poste-berceau » réservé dans une école située en milieu rural excentré. La mission professionnelle demeurant pilotée par la contribution aux conditions de l’égalité des chances des élèves, la réflexion est ancrée sur 3 axes : la détermination de la spécificité du public scolaire à l’échelle de la classe et de la communauté éducative, la relation de ce public à son contexte territorial géographiquement isolé, la concomitance avec la mise en place de l’E.M.C. et de la définition opérative du parcours citoyen. Le travail de recherche documentaire préalable conduit au concept nouveau d’hyper-ruralité dont le mémoire définit les spécificités tout en explorant la relation du public avec son milieu de résidence, d’habitation et de travail. Cette étude met en place à la fois les facteurs limitants et les ressources potentielles de cette relation, traversant ainsi une composante très actuelle : le patrimoine et les processus de patrimonialisation. Toutes considérations de faisabilité et d’opportunité locales déterminent le choix de centrer l’action sur la composante « paysage » de l’environnement. La définition du paysage, tout comme les politiques publiques en matière de paysages se trouvant en plein renouveau, la problématique se noue autour des liens entre image de soi et performance scolaire, image de soi et valeur attribuée aux observables du quotidien, vivre ensemble fait d’habitudes et éducation à des compétences citoyennes actives, identifiées et transférables. Il est fait l’hypothèse que l’amorce d’un parcours citoyen naturel est, dans le contexte, une voie efficiente de déconfinement, de prise de confiance, et de genèse d’ambitions nouvelles en matière de réussite scolaire et de projection dans la société républicaine d’aujourd’hui, à des échelles agrandies. Une stratégie pédagogique est conçue, déployée et analysée dans son impact premier. L’étude s’élargit aux missions de l’école de la République dans le cadre de l’inégalité des territoires, et sur la perspective de la contribution de l’action pédagogique envers une réduction de cette disparité structurelle en faveur des élèves.
• Consolidacion de la lenga occitana en cicle 2 e construccion deus aprendissatges
  Comment consolider les compétences des élèves en langue occitane tout en construisant les savoirs disciplinaires.
• Dyscalculie : comment prévenir ce trouble ?
  La dyscalculie est un trouble des habiletés mathématiques, très peu connu des enseignants. Le cadre théorique s'appuie sur les recherches de J-P. Fischer, qui définit la dyscalculie et qui tente de définir le nombre potentiel d'élèves dyscalculiques ; ainsi que sur celles de S. Dehaene qui s'interroge sur les causes génétiques de ce trouble, il est de plus le créateur d'un logiciel visant à remédier à la dyscalculie des enfants entre 4 et 8 ans. Le partie expérimentation s'appuie sur les effets du logiciel "La course aux nombres" créé par S. Dehaene dans une classe de Grande section/Moyenne Section. Elle se déroule en 3 temps : une évaluation diagnostique visant à repérer les élèves à faibles habiletés mathématiques, puis une utilisation intensive du logiciel par les 3 élèves les plus en difficulté dans la classe, repérés lors de l'évaluation, et enfin une évaluation sommative permettant de mettre en avant les progrès des élèves de la classe ayant bénéficié de l'utilisation du jeu ainsi que des autres.
• Co construction des inégalités selon le genre et la timidité en mathématiques et en EPS
  Ce mémoire a pour objectif de répondre aux questions de recherche suivantes: Quelle est l’évolution du contrat didactique différentiel selon les élèves filles et garçons ? Et existe t-il un contrat didactique différentiel selon les élèves timides et non timides ? Pour cela, nous allons nous appuyer sur l'observation d'une séance en mathématiques et en EPS.
• Quelques figures prototypiques en géométrie plane au CM2 : le rectangle et le carré
  L'apprentissage des figures en géométrie plane, notamment celui des quadrilatères tels que le carré et le rectangle, s'effectue tout au long de la scolarité. Dans le premier degré, très peu de définitions sont données à propos de ces figures. Les élèves apprennent à les reconnaître et à les construire grâce à plusieurs propriétés. Lors de ces tâches de reconnaissance et de construction, les élèves peuvent être confrontés à des difficultés voire des obstacles. En effet, certaines positions de ces figures, que l'on appelle positions prototypiques, faussent la perception de propriétés associées à ces figures. Des élèves de CM2 ont été évalués en géométrie plane afin de constater l'impact de ces figures prototypiques dans les tâches de reconnaissance et de construction. Les enseignants ont également été questionnés dans le but de recueillir leur connaissance de cette notion et sa prise en compte ou non dans leurs enseignements en classe.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés au lien pouvant exister entre les émotions et la cognition, en se centrant plus particulièrement sur l’attention sélective. Pour cela, nous avons utilisé le modèle d’allocation de ressources et d’interférence cognitive (Ellis, Ashbrook, 1988 ; Ellis, Moore, 1999) comme référence. Ce modèle met en évidence que les émotions, qu’elles soient positives ou négatives, ont un impact sur l’attention des participants. En effet, les expérimentations mettent en avant le fait que l’attention est amoindrie pour les participants placés sous induction positive ou négative par rapport à des participants placés sous induction neutre. Selon ces recherches, l’attention est coûteuse en ressources cognitives et la présence d’émotions impacte la quantité de ressources disponibles. En se basant sur ce modèle, notre hypothèse générale est donc que les émotions ont un impact sur l’attention. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons réalisé une expérimentation auprès d’élèves de grande section de maternelle. Les trente-cinq participants à l’expérimentation ont été placés sous trois inductions (joyeuse, neutre et triste) et ont réalisé une tâche de barrage simple en temps limité inspirée de Corkum et al. (1995). Dans ce travail de recherche, l’émotion est induite au moyen de couleurs : jaune (joyeuse), marron (neutre) et gris (triste). Les résultats montrent que sous induction joyeuse, les performances attentionnelles des enfants sont meilleures que sous induction neutre ou triste. Ainsi, nos résultats n’ont pu confirmer l’hypothèse générale émise en amont.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Ce travail de recherche traite des émotions et de l’attention des élèves, élément essentiel à l’apprentissage. Il vise à voir si les émotions ont une influence sur l’attention des élèves, et si oui, si leur effet est favorable ou délétère. En prenant comme référence le modèle d’allocation de ressource d’Ellis et Ashbrook de 1988 et d’Ellis et Moore de 1999, l’hypothèse générale serait que les émotions ont un impact sur l’attention car cette dernière est coûteuse en ressources attentionnelles. De ce fait, nous nous attendons à observer un effet plus défavorable de l’émotion, joyeuse et triste en comparaison à l’émotion neutre sur les performances attentionnelles des élèves. Nous avons soumis 60 enfants de 9 à 11 ans à une tâche de barrage simple, inspirée de Corkum et al. (1995), après les avoir induits via la musique sous l’une des trois émotions suivantes : Joie, Tristesse, Neutre. Les résultats montrent que sous induction triste puis neutre les performances attentionnelles des enfants sont meilleures que sous induction joyeuse.
• La démarche expérimentale : une occasion de développer l'autonomie des élèves
  La démarche expérimentale est un cas particulier de la démarche scientifique et permet aux élèves de construire leurs propres savoirs à partir d'un questionnement, de recherches et de manipulations. Une telle démarche se déroule très souvent en groupe et nécessite donc un comportement autonome. Cependant, ce dernier n'est pas inné et fait l'objet d'un apprentissage. C'est pourquoi, ce travail vise à étudier le développement de l'autonomie des élèves à travers des séances de découverte du monde basées sur la démarche expérimentale. Ainsi, six séances ont été mises en place au sein d'une classe de CP/CE1, respectivement sur les thèmes suivants : les changements d'état de l'eau (le thermomètre à liquide, la fusion et la solidification) et les circuits électriques simples (l'ampoule et la pile plate, allumer l'ampoule à distance, et l'interrupteur). L'objectif de ce travail de recherche est de montrer en quoi la mise en place d'une démarche expérimentale peut-elle contribuer au développement de l'autonomie des élèves au niveau de leur engagement dans le travail.
• L'utilisation des cartes heuristiques pour l'enseignement de la Culture Humaniste à l'école.
  Ce travail consiste à établir un constat et une définition de l'utilisation des cartes heuristiques à l'école et les conditions dans lesquelles cela profite à l'enseignement de la Culture Humaniste. En s'appuyant sur les travaux issus de la psychologie, des sciences cognitives et de l'éducation, les mécanismes en jeu lors d'un apprentissage avec des cartes mentales sont clarifiés. Cet outil semble être une option intéressante pour mener les élèves vers la démarche d'investigation.
• Quelle place accorder au document et comment l'intégrer dans l'enseignement de l'histoire ?
  L’histoire est une discipline qui a vu ses finalités évoluées. Aujourd’hui, son enseignement revêt des enjeux disciplinaires, méthodologiques, civiques mais aussi comportementaux. Le document apparaît comme un outil permettant la mise en œuvre de ces différents enjeux. Faire travailler l’élève sur différents documents lui permet de connaître mais aussi de comprendre l’histoire, tout en participant à la formation de son esprit critique.
• Les jeux symboliques à l'école maternelle
  En 2015, les nouveaux programmes de l’école maternelle placent le jeu comme modalité spécifique d’apprentissage; c'est pourquoi j'ai essayé dans ce mémoire, de saisir ses enjeux, son rôle dans les apprentissages, afin de l’utiliser au mieux tout au long de mon parcours professionnel. Je me suis intéressée plus particulièrement au jeu symbolique à l’école maternelle, son intérêt pour les apprentissages des enfants et son utilisation par les enseignants.
• Quels types de mémoires à long terme sont sollicités par la démarche d'investigation scientifique ?
  Concernant l'enseignement des sciences en école primaire, les recommandations des programmes officiels, dans leurs acceptions actuelles, suggèrent la démarche d'investigation scientifique. Dans le cadre de cette démarche d'investigation, un enjeu important du professeur des écoles est de tenter de trouver les méthodes les plus optimales afin de faciliter chez ses élèves une bonne mémorisation des notions sur le long terme. Les recherches en neurosciences ont défini trois formes principales de mémoires à long terme, à savoir la perceptive (la mémoire des sens humains), la sémantique (basée sur le sens des choses) et l'épisodique (la mémoire autobiographique) et ont établi des modèles de mémorisation à long terme, dont le modèle de Tulving, mettant en jeu ces trois formes de mémoires, et qui sera décrit dans l'étude réalisée. Ce mémoire va se donner pour problématique de déterminer quelles formes de mémoires à long terme sont sollicitées par la démarche d'investigation. L'analyse de deux séances de sciences expérimentales et technologie animée par une enseignante pour des CM1 va permettre de fournir une réponse à cette question, réponse dans laquelle sera proposée une comparaison avec le modèle de Tulving.
• L'impact des émotions sur l'attention des élèves
  Ce mémoire de recherche traite des émotions et de la cognition. Plus précisément, l'objectif est d'étudier les émotions et leur impact sur les compétences attentionnelles des élèves. Il se base sur le modèle d'allocation de ressources et d'interférence cognitive (Ellis & Ashbrook, 1988 ; Ellis & Moore, 1999). D'après ce modèle, notre hypothèse est que les performances attentionnelles des élèves sont réduites lorsqu'ils sont soumis à un état émotionnel, qu'il soit positif ou négatif, car l'émotion est coûteuse en ressources cognitives. Pour cela, nous avons soumis des élèves âgés de 8 à 9 ans à une induction joyeuse, triste ou neutre grâce à une couleur afin qu'ils réalisent un test de barrage. Les meilleurs résultats ont été recueillis sous émotion « triste », les plus faibles sous émotion « joyeuse ». Bien que les différences soient faibles, notre hypothèse de départ n'a pas été vérifiée.
• Comment construire à la fois un concept mathématique et une langue claire au cycle 3 ?
  Ce mémoire aborde l'apprentissage d'une seconde langue à l'école primaire durant les enseignements disciplinaires. Il s'agit de se demander en quoi l'apprentissage des mathématiques est plus favorable dans une autre langue et comment la langue peut-elle être améliorée pendant les moments de mathématiques.
• Lo bilinguisme ei un atot o fren tà l'aprendissatge deus eslhèves dislexis ? (Le bilinguisme est-il un atout ou un frein à l'apprentissage des élèves dyslexiques ?)
  Le bilinguisme est connu pour ses bienfaits sur les élèves lambda. La question se pose cependant pour les élèves dyslexiques qui doivent composer entre leurs difficultés scolaires et l'apprentissage par une seconde langue. La recherche s'appuie sur une classe bilingue français - occitan dont quelques élèves ont une dyslexie plus ou moins forte, plus ou moins différente. Il est alors intéressant de comparer si les effets du bilinguisme sont les mêmes pour tous ces élèves, et s'ils sont plutôt positifs ou négatifs.
• Construction d'un projet de rencontre avec un auteur de littérature de jeunesse et observation du travail mené en poésie pour répondre à ce projet
  Dans ce mémoire, il est question de la pédagogie de projet et d'observer les bénéfices du travail instauré dans le cadre de la rencontre avec un auteur.
• L’influéncia del bilingüisme sus la percepcion, la compreneson e la representacion del monde. Quinas competéncias per l’escòla ? Comparason entre una classa monolingüa e una bilingüa.
  Ce mémoire traite de l'influence du bilinguisme sur la perception, la compréhension et la représentation du monde et des compétences développées pour l'école. La recherche qui a été faite s'est basée sur un comparatif entre des élèves bilingues français / occitan et des élèves monolingues.
• Apport du débat dans l'évolution des conceptions chez des élèves de CM1, dans le domaine de la circulation sanguine
  Ce mémoire vise à montrer que le débat entre élèves, bien qu’obéissant à de nombreux paramètres aléatoires, apporte un changement variable dans les conceptions de certains élèves (voire de certains types d’élèves), dont l’apport, favorable ou défavorable, est fonction du profil de la classe. Pour cela, je vais analyser les changements qui s’opèrent entre des conceptions de début et de fin de séance, séparées par une phase de débat.