Contenus

• Conception rationnelle de documents pédagogiques : état des connaissances des professeurs-documentalistes
  Le but de notre étude est de se rendre compte de l’état des connaissances des professeurs-documentalistes en matière de conception de documents pédagogiques, en comparant leur analyse faite à partir des documents présentés lors de la phase de l’entretien à notre analyse de ces mêmes documents, qui s’appuie quant à elle, sur les critères d’instructional design qu’ont mis en évidence R. E. Mayer et J. Sweller. Pour cela, cinq professeurs-documentalistes ont été interrogés, ce qui nous a permis de nous apercevoir que les professeurs possèdent des connaissances intuitives sur le sujet mais aussi qu’ils méconnaissent un grand nombre de principes ayant trait non seulement à la conception de document mais aussi à la conception de leur enseignement même.
• Résolution collaborative d'un problème informationnel par des lycéens
  Cette étude a pour objet les configurations collaboratives dans le cadre d'activités de résolution de problème informationnel. Elle vise à mettre en lumière les types de collaboration à l’œuvre lors des diverses étapes de la recherche collaborative d'information. Les quatre lycéens scolarisés en terminale et constituant l'échantillon de la population étudiée, avaient pour but la réalisation d'un dossier documentaire sur le sujet de leur choix, composé d'un plan détaillé structuré par les documents préalablement collectés sur le web. L'analyse qualitative des actions et interactions verbales a permis d'établir que (1) l'étape de formulation du besoin d'information suscite une grande collaboration entre les apprenants, (2) la phase de mise en place des stratégies de recherche est de nature coopérative, (3) tout comme celle d'exploration, enfin que (4) les usages appellent le plus souvent à une collaboration, tandis que (5) les problèmes rencontrés ne suscitent pas toujours une résolution collaborative.
• L'enfant dyspraxique souffrant d'une "dyslexie visuelle" : un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture
  L’étude présentée ici a pour thème l’apprentissage de la lecture chez les enfants dyspraxiques âgés de 6 à 12 ans et porteurs d’un trouble de la stratégie du regard (« dyslexie visuelle »). Elle a pour objectif de mesurer l’impact des troubles oculomoteurs et visuo-spatiaux de l’enfant dyspraxique porteur d’une « dyslexie visuelle » sur la lecture, et d’étudier l’influence des méthodes de lecture ainsi que des adaptations pédagogiques sur les performances de ces élèves au cours de cet apprentissage. Pour cela, trois groupes d’enfants dyspraxiques ont été entraînés avec deux méthodes de lecture, avec ou sans adjonction d’aides visuelles. Le groupe 1 a été entraîné avec la méthode phonémique de la Planète des Alphas, le groupe 2 avec la méthode semi-globale de Croque-Lignes CP, et le groupe 3 avec la méthode phonémique de la Planète des Alphas et des aides visuelles à la lecture associées. Les résultats de cette étude mettent en lumière une augmentation des performances en lecture des élèves dyspraxiques porteurs d’un trouble de la stratégie du regard avec l’utilisation de la méthode phonémique de la Planète des Alphas et les aides visuelles. L’échantillon de population étant restreint, ces résultats mériteraient d’être élargis à un échantillon plus large.
• Sensibiliser les élèves tarnais de cycle 1 à la langue et cultures occitanes : enjeux et utilisation de l'outil pédagogique Turlututù
  La sensibilisation à la langue et à la culture occitanes est un enseignement facultatif. Lorsqu’un enseignant, non occitanophone, décide de le mettre en place dans sa classe, il doit être convaincu des apports linguistiques, culturels et sociaux dont ses élèves bénéficieront. Mais, sans une aide matérielle, la transmission de la langue occitane n’est pas possible. Un outil, « Turlututú », créé et produit par une association tarnaise, « CORDAE La Talvera », est utilisé par de nombreux enseignants pour la sensibilisation mais aussi pour le bilinguisme. Par l'écoute, la danse, le mime, la mémorisation puis la répétition de quelques mots ou comptines proposées dans cet ouvrage, les élèves se familiarisent avec les réalités phonologiques et accentuelles d’une langue nouvelle. Ce mémoire propose de comprendre les enjeux de cet enseignement auprès d’élèves tarnais de cycle 1 et de donner aux enseignants quelques clés pour utiliser le « Turlututú » comme outil de sensibilisation.
• La place de la culture dans l'enseignement d'une langue vivante, et plus précisément de l'anglais, à l'école primaire
  La culture et la langue sont des faits observables et étudiables qui permettent de définir une civilisation. De plus, la langue est un des moyens de véhiculer une culture mais on voit aussi une influence de la culture sur la langue (cf. expressions idiomatiques, emprunts à des langues avec lesquelles les locuteurs ont été en contact). Ces deux concepts sont donc étroitement liés et font tous les deux l’objet d’un enseignement à l’école primaire mais la question qui se pose est alors : la dimension culturelle intégrée dans le cours de langue vivante constitue-t-elle un avantage ou un frein à l’apprentissage de celle-ci ? On cherchera donc à vérifier si la dimension culturelle est effectivement intégrée dans les cours de langue et dans les manuels. Si tel est le cas, cette entrée par le fait culturel est-elle efficace, facilite-t-elle l’apprentissage des langues vivantes à l’école primaire ?
• L'éveil aux langues à l'école primaire
  L'éveil aux langues correspond à une nouvelle manière de considérer l'enseignement et la place des langues vivantes au sein de l'école primaire. Cette approche permet d'introduire les langues étrangères dans l'environnement scolaire des élèves d'une autre façon que ne le fait l'enseignement actuel. L'éveil aux langues remet en cause l'enseignement bilingue et prône une éducation au plurilinguisme. Se posent alors deux problématiques : introduire un éveil aux langues dès l'école maternelle serait-il source de progrès, ou au contraire source de confusion en pleine période d’apprentissage de la langue maternelle ? Serait-il alors vraiment approprié de l'intégrer au curriculum scolaire face aux difficultés que certains élèves pourraient rencontrer ?
• Les représentations sociales internes de l'Iforep. Quel sens produisent-elles? Analyse de discours institutionnels
  Ce mémoire s’appuie sur une méthode de recherche-action. Il aborde les représentations sociales et le sens qu’elles produisent par un institut de formation en transformation. Il s’agit de poser le contexte dans lequel est réalisé ce travail, de poser ensuite le cadre conceptuel et théorique des représentations sociales, et les différentes approches de ce concept tel que celle du noyau central. Le choix de la méthodologie pour interroger les représentations sociales est l’analyse lexicométrique des discours institutionnel en s’appuyant sur les outils d’analyse de texte, IRamuteQ et le programme Alceste. L’analyse et l’interprétation des corpus de textes permettent ainsi d’éclairer la question du sens que produisent ces discours en termes de représentations sociales internes.
• Pratiques numériques des enseignants du premier degré : quels effets sur le développement professionnel ?
  En quelques années à peine le numérique a bouleversé notre monde et nos habitudes. On parle de « révolution numérique » ou même d' « ère du numérique ». Le numérique est devenu un fait social. Il est entré de façon forte dans notre vie quotidienne, mais aussi dans notre vie professionnelle. Le domaine de l'éducation n'y fait pas exception. S'il existe des données concernant les enseignants du secondaire (enquête PROFETIC par exemple), celles-ci sont beaucoup moins nombreuses en ce qui concerne les enseignants du premier degré qui font l'objet de notre étude. Comment se situent-ils dans cette « ère du numérique », de quelles manières et dans quels buts s'emparent-ils des nouveaux outils s'offrant à eux ? Cette étude s'efforcera donc d'observer leurs pratiques numériques au travers de ce que l'on dénomme TIC, mais aussi et surtout, d'essayer de dégager les processus sous-jacents, d'identifier les intentions et les compétences qui se développent au travers de ces pratiques. Ainsi dans le cadre d'une recherche heuristique, pourrons-nous tenter de décrire, expliquer et comprendre les manifestations du développement professionnel de ce groupe particulier.
• La prise en compte de la dimension corporelle et verbale de l’enseignant stagiaire par le conseiller pédagogique
  Il est admis aujourd’hui que le bon enseignant n’est pas seulement celui qui détient un savoir et s’applique à le transmettre par une pédagogie appropriée, mais aussi celui qui maîtrise un certain nombre de gestes professionnels. Ce n’est que très récemment, au début de ce XXI ème siècle, que la thématique des postures, du corps et de la voix de l’enseignant est intégrée dans le dispositif de formation en alternance des nouveaux Master enseignement. Considéré comme un élément majeur et non marginal, le corps n’est plus un obstacle mais une véritable ressource, implicite conscient ou pas. Les enseignants dits « experts », comme les conseillers pédagogiques, ont développé et construit au cours de leur histoire une gestuelle propre : attitudes, gestes et regards, déplacements, variations de voix et de rythme etc. Prennent-ils en compte pour autant cette dimension corporelle dans leur conseil ? Et comment accompagnent-ils les enseignants débutants sur ces aspects là du métier ?
• Penser la pédagogie avec Hegel
  Notre propos sera de montrer que malgré la maigre place que prennent les écrits où il est question spécifiquement de l’enseignement en général et de la philosophie, ce sujet fait pleinement partie de la philosophie de Hegel. En Effet, son élaboration et son développement relèvent eux-mêmes d’une pédagogie, qui se base sur la forme et le principe d’un commencement en philosophie selon lequel l’identité n’est identité qu’à travers et par la différence. Autrement-dit, la philosophie est à elle-même sa propre pédagogie ; c’est la pensée philosophique qui doit elle-même fixer et déterminer ses propres règles de pensée, comme une identité dont le fondement se trouve dans l’altérité et la différence ; dont les règles et les principes émergent de la différence non seulement en sein de la pensée elle-même mais aussi en dehors de la pensée, du côté pratique de l’action et de la réalité. D’un bout à l’autre de l’œuvre de Hegel, que l’on soit dans des textes traitant de concepts, ou de catégories spéculatives de pensée ou de questions directement politiques, nous allons montrer à travers l’ensemble de notre travail que sa critique se dirige toujours vers le caractère formel de la pensée. Cette dernière procède par abstraction, juxtaposition unilatérale, au lieu de penser chaque chose comme prise dans une totalité de relation, qui seule rend compte de sa vérité et de sa réalité. De ce formalisme en résulte également une autre juxtaposition ou abstraction, celle de la théorie et de la pratique qui est transmise par l’enseignement formel. C’est pourquoi la question de la pédagogie est directement liée à des enjeux d’ordres sociaux et politiques ; la formation théorique des individus influe autant la formation pratique que cette dernière influence la première, constituant le tout de l’action, dans sa vérité et sa totalité.
• En quoi l'intégration des TICE dans la pédagogie de projet favorise-t-elle l'apprentissage des langues étrangères ?
  En quoi l'intégration des TICE dans la pédagogie de projet favorise-t-elle l'apprentissage des langues étrangères. De quelles manières tous ces outils ont des effets positifs sur les apprenants ? Comment s’en servir à bon escient et surtout pourquoi certains enseignants sont convaincus tandis que d’autres ne le sont pas ? Nous porterons tout d’abord un regard sur les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation d’une manière globale, avant de présenter et d’analyser une séquence d’espagnol organisée autour de ces outils numériques. Enfin, un dernier chapitre sera consacré aux retours des pratiques des enseignants puis d’une réflexion personnelle.
• De la gestion de classe à la naissance d'une parole utile
  La parole est au centre de la construction sociale des individus car parler c’est interagir avec l’autre. Entrer en communication avec autrui permet de se connaitre, d’ajuster son discours, de trouver une place, de prendre position. En effet, selon Philippe Meirieu, parler est le moyen de se mettre en JE. La parole du JE et de l’autre est essentielle dans les classes. C’est cette parole qui permet d’instaurer un climat de confiance entre les élèves mais aussi l’élève en particulier et l’enseignant. La violence dans la parole existe de tous les côtés : chez les élèves, chez les enseignants, chez le JE. C’est cette violence qui doit être annihilée dans un but d’apaisement. Ainsi, chaque acteur doit trouver la bonne distance et une juste présence pour instaurer cet apaisement. La parole présente doit devenir un objet dont les élèves s'approprient, par les voies multiples de l'observation, de la pratique simplifiée, de la description, les dimensions essentielles pour en faire des outils à disposition pour leurs propres pratiques langagières4. La parole doit entrainer chaque élève à devenir un citoyen éclairé, ce qui lui permettra non seulement d’accéder plus facilement au savoir mais aussi de participer activement à la vie démocratique. Mais pour arriver à enseigner à de futurs citoyens éclairés, comment créer et gérer une parole utile de l’élève ?
• « Les sociétés face aux risques » : présentation, analyse et mise en œuvre de ce sujet d’étude en classe de seconde bac professionnel.
  Ce travail se divise en trois grandes parties. Tout d’abord, les concepts et les problématiques propres au sujet d’étude « les sociétés face aux risques » seront présentées. L’évolution de la notion des risques sera abordée à travers une perspective épistémologique. Les contextes de développement de la géographie permettront de mieux comprendre l’apparition récente de la géographie des risques, en lien avec les avancées des recherches scientifiques mais aussi avec une demande sociale et les préoccupations environnementales. Ainsi dans une deuxième partie, il sera plus aisé de distinguer les facteurs qui ont entraîné l’introduction de la notion de risque dans les programmes de géographie du secondaire et d’analyser le traitement qui en est fait dans les manuels scolaires. Enfin, un projet de séquence de géographie en seconde bac pro sera développé et analysé. En raison de contraintes liées au temps seule une séance de cette séquence est plus amplement développée.
• Littérarité et émergence de la subjectivité dans le texte lacunaire : l'exemple des Stances de Rodrigue
  La lecture littéraire garde une place prépondérante dans les programmes actuels d’enseignement du français dans le secondaire. Cependant, il semblerait que les objectifs culturels qui lui étaient initialement attribués aient été quelque peu relégués au second plan, au profit d’un enseignement plus fonctionnel axé sur l’apprentissage et le développement de compétences analytiques. La tendance actuelle se veut plus conciliante avec les textes littéraires mais aussi avec les élèves. Ne prônant plus un retour à l’explication idéaliste et admirative des textes comme l’école en avait produit par le passé, on tend dorénavant vers une combinaison de l’héritage structuraliste avec des pratiques plus modernes : le retour au primat du texte assorti d’une interprétation dynamique permettant au lecteur de ne plus laisser de côté le sens inhérent à chaque texte littéraire. L’instrumentalisation de la littérature n’est donc plus de mise aujourd’hui puisque cette dernière ne permet ni d’accéder au sens du texte, ni, par extension, au statut du lecteur. Il convient donc d’insister plus particulièrement sur l’implication de l’élève en tant que lecteur dans la mesure où il est acteur, dans la découverte du sens du texte, où il y ajoute du sens par le truchement de son vécu, son expérience, ses sentiments. Mais si l’on s’accorde à dire que la subjectivité du lecteur doit être centrale dans l’enseignement du français, il convient cependant de se questionner sur la façon dont elle doit s’exprimer.
• Retour sur l’expérimentation de fusion des programmes de S.E.S. et de P.F.E.G. en seconde : dans quelle mesure la mutualisation des cours a affecté les conditions d’exercice de ma pratique professionnelle ?
  Au sein de l’établissement, un seul enseignement d’exploration à dominante économique est proposé aux élèves et se nomme Découverte du Monde Economique et Social (D.M.E.S.). Il est présenté comme une fusion des programmes de S.E.S. et de P.F.E.G. tant sur les savoirs, et savoir-faire abordés que sur les pratiques pédagogiques mises en place. Ce projet a été l’occasion de mutualiser la création de cours. L’équipe enseignante de S.E.S. s’est réparti la création des chapitres de ce nouvel enseignement d’exploration. Par conséquent, les enseignantes (l’équipe de S.E.S. du lycée est uniquement constitué de femmes) et moi-même avons dû nous approprier des supports de cours qui n’étaient pas les nôtres. L’appropriation des cours est une tâche difficile surtout pour un enseignant débutant. En plus d’être une tâche difficile, cette pratique soulève de nombreuses questions de l’ordre de l’appropriation. Peut-on s’approprier (totalement) un cours ? Comment réussir à s’approprier un cours ? Quel impact peuvent avoir des cours clefs en main sur la pratique professionnelle d’un enseignant débutant ? Ce travail sera l’occasion de présenter cette expérimentation. Dans un second temps, un retour critique de la participation à cette expérimentation sera exposé et enfin, dans un troisième temps, l’impact de la mutualisation des cours clefs en main sur la pratique professionnelle et sur l’évolution des croyances en tant qu’enseignant débutant seront étudiés.
• Usages et représentations de la punition : étude de cas au sein d’un lycée général et technologique de la proche banlieue toulousaine
  La question que nous nous posons, de manière primordiale, est celle des finalités de la punition et du rapport aux normes scolaires entretenu par les enseignants. Quelles sont les stratégies mises en place pour punir moins ? Pour punir mieux ? Pour éviter de punir ? Et plus globalement : comment la punition s’inscrit-elle dans le cadre de la gestion de la classe par l’enseignant ? Pour répondre à ces questions le choix a été fait de privilégier une approche dite «pragmatique» en sociologie. Afin de mieux saisir les fonctions et finalités des punitions dans les lycées aujourd’hui et pour mieux cerner les différentes configurations d’assujettissement pensées par les enseignants, nous allons nous pencher sur la gestion de classe dans le cadre d’un style d’enseignement particulier, sur les modalités d’intervention qui sont privilégiées par les acteurs, puis dans un second temps il sera question de la punition telle que se la représentent les enquêtés, en pointant aussi ses limites et son caractère potentiellement contre-productif.
• Les apports de la différenciation pédagogique en lycée
  Comment la différenciation pédagogique peut-elle être mise en place en lycée ? Quelles sont les possibilités d'exercice de cette dynamique en lycée ? Dans un premier temps, nous présenterons l'historique et l'avènement de la différenciation pédagogique en montrant notamment l'évolution dans les travaux et les expérimentations de cette dynamique. Ensuite, nous nous appuierons sur les recherches et entretiens effectués pour présenter les contextes de mise en place de cette dynamique : le milieu carcéral et la SEGPA en terminant par montrer l'intérêt que pourrait avoir l'importation de cette dynamique en lycée général. En troisième partie, nous présenterons quelques séquences de cours s'appuyant sur des méthodes de différenciation pédagogique mises en place dans certaines classes en terminant par un retour critique de ces méthodes.
• Enseigner la déviance
  Ce travail traitera de l'enseignement de la déviance dans les cours de SES en Première. A la lumière d'une expérience d'enseignement de cette thématique et d'une enquête menée auprès d'enseignants titulaires, on cherchera ici à dresser un état des pratiques pédagogiques liées à l'enseignement de la déviance. La recherche doit permettre de situer cette thématique dans l'ensemble de la démarche d'enseignement des sciences sociales. Il s'agit alors d'identifier les connaissances transmises aux élèves et de voir dans quelle mesure ces connaissances peuvent leur permettre de s'approprier la démarche scientifique du sociologue.
• L'humour en milieu enseignant ou en quoi l'humour peut-il être facteur d'intégration sociale pour un enseignant stagiaire ?
  Nous nous poserons ici la question de l’intégration professionnelle en milieu enseignant, et des formes de sociabilité qui régissent les liens sociaux entre enseignants. Autrement dit, comment s’intégrer dans un groupe social professionnel quand on est inexpérimenté et avec un statut différent (stagiaire) ? Enfin, en quoi l’humour peut‐il être un support d’intégration intéressant pour un nouvel arrivant dans une équipe pédagogique déjà instituée ?
• Impact des différents supports de cours sur la mémorisation et la compréhension d'une leçon
  Le but de notre étude est d’étudier l’impact de différents supports de cours sur la mémorisation de ce cours dans un premier temps et sur la compréhension des concepts abordés dans un second temps. Les différentes approches que nous utiliserons vont permettre de déterminer si une charge cognitive variable et si une approche constructiviste de ce cours a un impact sur la compréhension et la mémorisation.