Contenus

• La photographie comme outil pour enseigner le concept d'habiter en géographie au cycle 3
  La question à laquelle tente de répondre ce mémoire est la suivante : en quoi la photographie, en la faisant faire par les élèves, serait un outil opérationnel pour enseigner le concept de l'habiter au cycle 3. Les données collectées, auprès des enseignants et des élèves, ont permis d'y apporter des réponses.
• L’utilisation du sac d’histoires pour aborder l’éveil aux langues et inclure les langues des familles dans la classe
  Le mémoire intitulé L’utilisation du sac d’histoires pour aborder l’éveil aux langues et inclure les langues des familles dans la classe explore un dispositif pédagogique visant à intégrer la diversité linguistique des élèves de maternelle. Ce dispositif se compose d'un sac d'histoires contenant un livre et divers jeux liés à l’histoire, traduite en plusieurs langues, que les enfants peuvent explorer à la maison. Ce projet inclut également une boîte à histoire, permettant aux élèves de raconter l'histoire en classe et impliquant les parents qui viennent partager l’histoire dans d’autres langues. La mise en place de l’expérimentation a pour but de déterminer si ce dispositif favorise l'éveil aux langues des élèves en introduisant les langues familiales dans l'environnement scolaire, tout en renforçant les compétences orales des enfants. L’expérimentation a eu lieu dans une classe de maternelle, en milieu socioculturel diversifié, sur une période de 12 semaines. Ce travail de recherche analyse les données recueillies à partir de fleurs des langues, qui retracent les répertoires linguistiques des élèves avant et après le projet, ainsi que des questionnaires distribués aux parents. Ces derniers donnent un aperçu des activités réalisées avec le sac d’histoires et permettent de voir si l’expérience a suscité des découvertes linguistiques. Les résultats montrent une augmentation notable du nombre de langues identifiées par les élèves, de même qu'une implication active des familles. L’étude conclut que l’utilisation du sac d’histoires, associée à la boîte à histoire, a non seulement permis aux élèves de découvrir de nouvelles langues, mais a aussi renforcé les liens entre l’école et les familles en valorisant les langues d'origine des élèves.
• La construction d'une posture critique à travers l'éducation à l'alimentation durable
  Ce mémoire interroge la manière dont l'éducation à l'alimentation peut contribuer à la construction d'une posture citoyenne, critique et émancipée chez les élèves de l'école primaire. A travers une séquence pédagogique sur la fabrication de la pâte à tartiner menée auprès d'élève de CE2 et de CM1, ce travail mobilise deux dispositifs didactiques - le jeu de rôle et le débat - afin de permettre aux élèves d'explorer les enjeux environnementaux, économiques et sociaux liés à leur choix alimentaires. L'analyse croisée des questionnaires, des écrits d'élèves et des interactions orales met en lumière une évolution contrastée des représentations. Bien que certains élèves parviennent à enrichir leur réflexion et à articuler plusieurs dimensions du développement durable, d'autres présentent des difficultés à envisager ces enjeux de manière systémique. Le jeu de rôle a favorisé la distanciation cognitive et a permis d'explorer la diversité des points de vue, tandis que le débat a laissé place à une réappropriation des arguments et à des réflexions personnalisées. Cette étude souligne l'intérêt de ces dispositifs pour initier une éducation à la citoyenneté et à l'esprit critique.
• Quelles redéfinitions des tâches en symétrie axiale au CE2 se font les élèves plurilingues en contexte d’école française à l’étranger ?
  Alors que l’enseignement français à l’étranger continue de se développer et de se diversifier, une part importante des élèves scolarisés dans ces établissements évolue dans un environnement plurilingue. Curieux de comprendre comment cette richesse linguistique pouvait influencer l’apprentissage des mathématiques, nous avons décidé d’étudier la manière dont les élèves mobilisent leurs ressources langagières dans l’acquisition de la symétrie axiale. Cette recherche s’appuie sur une étude de terrain menée dans une école française à l’étranger, en Thaïlande, où les élèves, de niveaux linguistiques variés, sont confrontés à l’apprentissage d’une notion géométrique exigeant une précision lexicale et une représentation mentale rigoureuse. L’analyse s’est articulée autour de plusieurs axes : l’observation des démarches des élèves dans la résolution de tâches en symétrie, l’analyse de leurs interactions orales et écrites, et la comparaison entre les performances d’élèves plurilingues et non-plurilingues. Ce travail met en évidence la manière dont les élèves s’appuient – ou non – sur leurs connaissances linguistiques pour s’approprier les concepts mathématiques. Il montre également en quoi le plurilinguisme, souvent perçu comme un obstacle, peut devenir un levier cognitif précieux dans la construction de savoirs mathématiques.
• L’espace proche : un outil favorable à l’enseignement de la problématique de l’eau en géographie et en EDD
  Comment enseigner la problématique de l’eau en cours de géographie dans une perspective d’éducation au développement durable en s’appuyant sur l’espace proche des élèves?
• Le cinéma comme support d’apprentissage de l’esprit critique en cycle 3
  L'esprit critique est une compétence cruciale des programmes d'enseignement à l'école primaire. Toutefois, ce concept se révèle être difficile à définir. La compétence semble plutôt être au service de l'apprentissage des disciplines. Cependant, pour faire preuve d'esprit critique, encore faut-il construire cette compétence. Il faut alors envisager l'esprit critique comme objet d'enseignement. Pour cela, j'ai fait le choix d'utiliser le cinéma et plus particulièrement le film "Billy Elliot" pour mobiliser les compétences de l'esprit critique des élèves de cycle 3.
• L'entretien "parents-enseignant" comme dispositif de régulation des désordres scolaires
  Ce mémoire se penche sur un dispositif de régulation des désordres scolaires utilisé par les enseignants du premier degré, l'entretien "parents-enseignant". Il cherche à répondre à la question de recherche suivante, composée de deux sous-parties : Quelles sont les préoccupations de l'enseignant dans l'entretien parents-enseignant lorsqu'il s'agit de réguler des désordres scolaires générés par le comportement problématique d'un élève? Quelles sont les difficultés auxquelles l'enseignant va être confronté lors de la menée de cet entretien?
• L'album pluriculturel à l'école primaire comme outil d'ouverture à la diversité culturelle
  Ce mémoire traite de la question suivante : comment développer les compétences interculturelles, notamment l’empathie, chez les élèves de l’école primaire à travers la littérature de jeunesse ? S’appuyant sur un cadre théorique croisant des sciences de l’éducation, de la didactique des langues et de la psychologie, il analyse l’intérêt pédagogique des albums pluriculturels. L’étude s’articule autour de l’exploitation en classe de l’album Bonjour la France de Jia Qinhan, qui aborde la thématique de l’exil. Une séquence a été mise en œuvre dans une classe de CM1-CM2, combinant lecture, débats et production écrite en « je » fictif. Pour ce faire, le carnet de lecture a été utilisé afin de permettre aux élèves d’exprimer leurs réflexions tout au long des séances. Ce travail interroge ainsi la place de la littérature de jeunesse dans une démarche de contribution au vivre ensemble et d’ouverture à la diversité culturelle.
• La place des sens dans la connexion à la nature des élèves de cycle 3
  Revaloriser la sensorialité dans le contexte des sorties-nature pour des élèves de cycle 3 leur permet-il de faire évoluer leur rapport à la nature ?
• L'enseignement de l'histoire par les lieux de mémoire au cycle 3
  Dans ce mémoire, nous pouvons retrouver comment enseigner les lieux de mémoire au cycle 3 à partir d'une sortie sur un monument aux morts.
• Freins et leviers de la coopération sur la créativité en arts plastiques
  La coopération en arts-plastiques est-elle vraiment un levier efficace à la créativité des élèves ? En effet ces derniers, inégalitaires face à l'art, peuvent-ils avoir peur de se sentir illégitimes en étant confrontés à un groupe, et donc refuser d'entrer dans les apprentissages ?
• Les difficultés de compréhension dans la lecture de récit chez les élèves d’école élémentaire (cycle 2) : les représentations mentales
  Conformément aux exigences ministérielles, l’enseignement de la compréhension chez les élèves de cycle 2 est non seulement obligatoire, mais il fait pleinement partie des programmes scolaires. Cependant, comment soutenir les élèves qui rencontrent des difficultés dans ce domaine ? La compréhension de récit est en effet une activité complexe qui ne peut être prise à la légère. C'est pourquoi le ministère de l’Éducation nationale souligne l'importance de séquences explicites dans l'enseignement de la compréhension. De plus, certains chercheurs, tels que Cèbe et Bishop, recommandent l’utilisation de la représentation mentale comme outil pour faciliter cette activité cognitive. C'est dans cette optique qu'il m'a semblé pertinent de mener un projet de recherche sur cette question. Pour ce faire, j’ai mis en place une séquence d’enseignement explicite, visant à fournir aux élèves un outil de compréhension (la représentation mentale) pour les aider à surmonter cette tâche complexe. Grâce à une évaluation diagnostique et à une évaluation sommative, j’ai pu observer les effets positifs de cette séquence sur les progrès des élèves en compréhension.
• La stratégie Scientifique du Parc national des Écrins : Analyse sociologique des usages et contournements d’un outil de cadrage
  Ce mémoire analyse la stratégie scientifique du Parc national des Écrins, un document conçu pour assurer « la cohérence et la visibilité de l’action scientifique de l’établissement ». Mais il reste largement méconnu et peu mobilisé par les agent·es. L’enquête montre que la stratégie fonctionne avant tout comme un outil symbolique de légitimation, plus qu’un cadre opérationnel partagé. Son appropriation reste différenciée, elle est reconnue comme légitime mais appliquée de manière sélective et s’accompagne de bricolages quotidiens entre prescriptions institutionnelles, contraintes de terrain et convictions professionnelles et personnelles. Enfin, la stratégie cristallise des tensions : cloisonnement interne, hiérarchies implicites des savoirs, montée en puissance de nouveaux enjeux et risque d’un fétichisme de la donnée. Cette enquête éclaire ainsi la technicisation de l’action publique environnementale et invite à repenser la science dans les espaces protégés comme un espace réflexif, pluridisciplinaire et politique.
• Les usages scolaires des intelligences artificielles génératives par les jeunes lycéens professionnels (15-18 ans)
  Le point de départ de cette étude est un questionnement suivi d'une réflexion sur une thématique socialement vive : les usages scolaires des intelligences artificielles génératives par les jeunes lycéens professionnels entre 15 et 18 ans. Ainsi, à partir de douze entretiens, et grâce à une approche qualitative, nous avons questionné dans quelles circonstances les lycéens professionnels utilisent les divers outils liés aux IA génératives dans le cadre scolaire, et quelles sont les représentations mentales qui leur sont associées. Nous avons exploré également comment ces usages s'inscrivent dans une perspective sociologique et communicationnelle plus large, en lien étroit avec les pratiques médiatiques juvéniles et avec la sociologie du milieu scolaire. Nos travaux ont révélé un accès régulier des jeunes lycéens professionnels aux outils d'IAG, des usages scolaires pragmatiques, ainsi que des usages récréatifs. Nous avons observé également des disparités d'usage selon les profils sociologiques des élèves, ainsi qu'un manque évident de formation institutionnelle, deux facteurs qui contribuent à accentuer les inégalités existantes. Enfin, malgré la présence croissante des IAGs dans leur quotidien, il ressort de nos travaux que peu de lycéens prennent l’initiative de se former eux-mêmes de manière autonome à l'utilisation de ces outils. Dans ce contexte, nos résultats permettront aux enseignants de mieux appréhender professionnellement leur rôle quant à la transmission des savoirs disciplinaires, et de mettre en place un éventuel ajustement de leurs modalités d'évaluation. Dans le champ de l'EMI spécifiquement, nos conclusions souligneront l'importance fondamentale de la formation et de l'accompagnement des élèves dans l'utilisation réfléchie et raisonnée des IAGs, avec une pédagogie spécifique adaptée aux lycées professionnels.
• Analyse des effets d'un entraînement à la lecture sur support papier vs sur tablette, sur les compétences d'élèves de CP
  Le contexte scolaire est marqué par le développement du numérique et l’intérêt croissant des chercheurs pour son effet sur les apprentissages fondamentaux. La lecture, apprentissage central du CP traditionnellement enseignée à l’aide de manuels et de supports imprimés, bénéficie aujourd’hui de nouveaux dispositifs numériques, dont l’efficacité reste à évaluer. Plus particulièrement, la présente étude vise à comparer les effets, sur les compétences de décodage et de compréhension, des entraînements proposés sur des tablettes ou sur des supports imprimés. Elle s’appuie sur une expérimentation menée auprès de 30 élèves de CP, répartis en deux groupes suite à une évaluation initiale de lecture : l’un réalisant des entraînements à la compréhension de lecture sur tablette, l’autre réalisant les mêmes exercices sur papier à partir des captures d’écran imprimées. Les résultats obtenus à l’évaluation finale à l’issue de 12 séances d'entraînement ne montrent pas de différence de progrès en lecture entre les 2 groupes. Le choix du support pendant les séances d’entraînement à la lecture n’a donc pas d’impact sur l’apprentissage de cette compétence. Les enseignants peuvent donc varier les supports quand les élèves en cours d’apprentissage de la lecture s'entraînent à lire.
• L’impact de l’affichage d’un compte à rebours sur le stress et la performance dans le cadre d’un jeu d’évasion numérique éducatif
  Face à l’essor des salles d’évasion dans le domaine de l’éducation, les recherches scientifiques se sont accélérées ces dernières années. Si les salles d’évasion éducatives sont reconnues pour leur capacité à engager les étudiants, à renforcer la motivation et à développer des compétences transversales (collaboration, résolution de problèmes, pensée critique), il a été observé qu’elles pouvaient aussi apporter un sentiment de frustration dû au temps limité pour sortir de la salle d’évasion (Hermanns, 2017). Cette pression temporelle ressentie lors de l’utilisation de ce type de jeu éducatif peut générer un stress (Cruaud, 2024; Canizares et Gardies, 2021) qui pourrait avoir des effets contrastés sur la performance de l’apprenant (Smeets et al., 2007). De plus, Olipas et Luciano (2020) ont démontré que l'utilisation du compte à rebours rend nerveux les étudiants mais leur permet aussi de faire plus d'efforts, d'exceller et d'en faire plus en classe pour atteindre les résultats escomptés. Dans le but d’améliorer l’expérience d’apprentissage de ces salles d’évasion éducatives, la présente étude vise à étudier les effets de l’affichage d’un compte à rebours sur le stress et la performance des apprenants. Elle s’appuie sur une expérimentation menée auprès de 46 participants, répartis en deux groupes réalisant un jeu d’évasion éducatif numérique : l’un avec compte à rebours visible, l’autre sans. Dans ce contexte, les résultats ont montré que le compte à rebours n’a pas eu d’effet sur le stress et la performance ressentie et mesurée des apprenants, suggérant que l’affichage d’un compte à rebours dans une salle d’évasion éducative numérique, n’entrave pas la réussite de la tâche et n’affecte pas le stress des participants.
• L’acceptabilité de la plateforme Magistère : articulation entre modèle TAM et motifs d’engagement des enseignants en formation continue
  [Introduction] Ce travail de recherche porte sur l’analyse de l’acceptabilité de Magistère, la plateforme nationale de formation continue des enseignants. En croisant le Technology Acceptance Model (TAM) et les motifs d’engagement en formation adulte selon Carré. [Méthode] Une enquête par questionnaire en ligne a été diffusée en Juin 2025, menée auprès des enseignants français pour collecter leur perception de l’usage de la plateforme, les motivations et les freins. [Résultats] Parmi les 47 réponses, les résultats montrent une relation significative entre l’intention d’usage et l’utilité perçue, et plus modérément à la facilité d’utilisation. L’expérience en tant que formateur constitue un facteur favorable. Les motifs opératoires (développement de compétences professionnelles) et épistémiques (curiosité, plaisir d’apprendre) renforcent l’acceptabilité, tandis que les contraintes institutionnelles la réduisent. [Discussion] L’acceptabilité à Magistère dépend donc à la fois de ses qualités techniques et du sens que les enseignants attribuent à leur formation. Le panel des répondants mériterait d’être étoffé pour percevoir une meilleure représentation de l’acceptabilité au niveau régional ou national.
• Entre prescription institutionnelle et pratiques enseignantes : l’appropriation d’une plateforme numérique d’apprentissage lors de la migration de Moodle vers Eléa dans un lycée français au Maroc
  Ce mémoire explore l’appropriation d’une plateforme numérique d’apprentissage dans un lycée français au Maroc lors de la migration de Moodle vers Éléa. Inscrite dans le cadre plus large de la transition numérique éducative, cette recherche met en évidence la tension entre prescriptions institutionnelles descendantes et pratiques enseignantes situées. À partir de trois entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants, l’analyse montre une adhésion globalement favorable au projet numérique, mais nuancée par des résistances, des inquiétudes et des usages différenciés. L’étude souligne que l’appropriation de la plateforme ne relève pas seulement d’une contrainte institutionnelle : elle dépend de facteurs tels que l’accompagnement, les collectifs de travail, la motivation individuelle et la possibilité des enseignants à donner du sens à l’outil. En conclusion, la recherche met en évidence l’importance d’un accompagnement contextualisé et collaboratif, ainsi que la nécessité de prescriptions plus claires et soutenantes, pour favoriser une appropriation durable et significative des dispositifs numériques.
• Les gestes professionnels des enseignants dans les dispositifs réflexifs en orthographe
  Ce travail de recherche porte sur l'étude des gestes professionnels mobilisés par les enseignants lors des dispositifs réflexifs en orthographe. Il met en avant un ensemble de gestes professionnels tels que l'élaboration de séance, l'étayage et le semi-retrait lors des interactions entre élèves ainsi que la structuration du savoir. Ces gestes professionnels permettent aux élèves d'adopter une posture réflexive sur la langue et de pouvoir construire des raisonnements orthographiques lors des dictées négociées.
• Freins et leviers à la mise en œuvre de l'Education à la vie relationnelle affective et sexuelle : une "éducation à" sensible
  Ce mémoire analyse les freins et les leviers à la mise en œuvre de l’Éducation à la Vie Affective, Relationnelle et Sexuelle (EVRAS) dans le système scolaire. Nos recherches montrent que plusieurs obstacles majeurs persistent, notamment le manque de formation spécifique des enseignants, la sensibilité du sujet dans la société qui suscite résistances et débats, l’absence d’un cadrage institutionnel clair, ainsi que le manque de place réelle de l’EVRAS dans les programmes officiels. Ces freins conduisent à de fortes disparités d’application selon les établissements et les territoires, et limitent l’accès égalitaire des élèves à cette éducation essentielle. Nous avons cependant exploré de potentiels leviers. L’intégration de l’éducation à l’intimité dans les programmes d’Enseignement Moral et Civique (EMC) apparaît comme une porte d’entrée efficace, car elle permet d’aborder les enjeux de l’EVRAS de façon moins polémique tout en couvrant l’essentiel des compétences visées.