Contenus

• Dans l’enseignement supérieur, quels leviers favorisent le changement dans les pratiques enseignantes, qu’il s’agisse de la mise en œuvre de pédagogies actives ou de l’appropriation d’outils de conception numérique pédagogique ?
  Dans un contexte où l’enseignement supérieur est confronté à des transformations profondes liées à la diversification des publics et à l’accélération des innovations technologiques, la question de l’appropriation des outils numériques par les enseignants est centrale. Ce mémoire examine les conditions favorisant l’innovation pédagogique dans l’enseignement supérieur, en particulier à travers l’intégration des outils numériques et le développement des pédagogies actives. La réflexion s’appuie sur des observations et des mises en pratique menées à Toulouse INP. Le diagnostic révèle une sous-exploitation des équipements technopédagogiques, principalement due à des résistances liées à la surcharge de travail, au déficit de formation et au manque de compétences numériques perçues par les enseignants-chercheurs. L’analyse mobilise différents modèles théoriques du changement et de l’appropriation technologique. Ces cadres soulignent la complexité des dynamiques d’adoption, marquées par des temporalités propres, des représentations hétérogènes et des contraintes organisationnelles. L’ingénieur pédagogique apparait comme un acteur au rôle de médiation, à l’interface entre outils, enseignants et stratégie institutionnelle. L’analyse théorique met en évidence deux logiques complémentaires : réduire les freins en accompagnant les phases d’appropriation, et créer le besoin de changement en stimulant la réflexivité, en recueillant le feedback étudiant et en valorisant les initiatives. Ainsi, l’innovation pédagogique ne saurait se limiter à l’introduction d’outils, mais doit s’inscrire dans une culture collective et durable, soutenue par un accompagnement structuré et institutionnalisé.
• La différenciation pédagogique et le sentiment d’efficacité personnelle du·de la professeur·e des écoles en gestion de classe
  Dans ce mémoire, nous avons cherché à mesurer l’impact de l’usage de la différenciation pédagogique (DP) sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignant·e·s de l’école primaire en gestion de classe. Pour cela, nous avons utilisé deux échelles de mesure que nous avons envoyé numériquement dans un questionnaire aux enseignant·e·s en école primaire. La première nous a servi à mesurer l’usage de la différenciation pédagogique de l’enseignant·e répondant·e, la seconde nous a permis de mesurer son sentiment d’efficacité personnelle en gestion de classe. Nous avons également mesuré en parallèle si les facteurs âge de l’enseignant·e, cycle d’enseignement, nombre d’élèves dans la classe et formation en différenciation pédagogique avaient également un impact sur nos deux principales variables. Les hypothèses retenues sont que ces quatre facteurs ont chacun un impact sur la DP et le SEP des enseignant·e·s en gestion de classe, que la DP et le SEP des enseignant·e·s en gestion de classe sont liés par un lien de corrélation et que ce lien est également un lien de prédiction. Nous avons pu ensuite tester ces hypothèses et en valider la plupart à l’aide du questionnaire envoyé aux enseignant·e·s en école primaire.
• La classe inversée : outil pédagogique pour développer la compétence "argumenter" en classe de 1ère enseignement scientifique
  Le système éducatif est en constante évolution. Les enseignants sont régulièrement en recherche de nouvelles techniques pédagogiques afin de dynamiser la classe, mais aussi de développer de nouvelles compétences pour les élèves. En ce sens, la classe inversée s’est imposée comme un modèle novateur, éveillant l'intérêt des enseignants et des chercheurs. En inversant les temps d'acquisition de notions théoriques et de pratiques, elle offre un angle nouveau sur des situations différentes afin de retravailler des compétences. De nos jours, un flux important d'informations est à la portée de tous. La capacité de construire un raisonnement logique et solide est un avantage afin d’évaluer la véracité des informations. Ainsi, l’argumentation est une compétence transversale indispensable dans la vie courante, et qui est travaillée à l’école. D’ailleurs, selon Beaudet “Argumenter, c'est d’abord chercher à persuader quelqu’un de quelque chose.”(Beaudet, 2005, p.10). Conjointement, cela signifie que la classe inversée est un levier afin de développer la compétence “argumenter”. En proposant une pédagogie différente aux élèves, ceux-ci peuvent s’engager dans leur apprentissage de manière autonome et personnalisée. Elle crée un environnement propice au développement de compétences cognitives dont l'argumentation en fait partie. En outre, en responsabilisant les élèves dans leur apprentissage, en favorisant les échanges et les débats, et en stimulant la réflexion critique, cette pédagogie innovante offre un terrain fertile pour cultiver l'esprit critique et la capacité à construire des arguments solides. L’objectif de cette étude est de mettre en œuvre une expérimentation sur deux classes de premières enseignement scientifiques commun afin de récolter des données sur la classe inversée, en tant que technique pédagogique, via le travail de la compétence “argumenter”. Suite à cela une discussion critique autour de l’expérimentation menée et de la recherche dans le domaine sera faite pour comprendre les apports et les points à améliorer, et de tirer des conclusions.
• L’impact de l’évaluation sur les apprentissages des Sciences de la vie et de la Terre en classe de seconde
  L’impact de l’évaluation sur les apprentissages des Sciences de la vie et de la Terre en classe de seconde.
• La classe inversée afin de favoriser l’engagement des élèves en SVT
  Ce mémoire traite de la classe inversée en tant que pédagogie permettant de travailler avec les élèves dans et en dehors de la classe, afin de favoriser l'engagement des élèves dans leurs apprentissages dans le cadre de l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT). Pour cela, nous étudierons en premier lieu la classe inversée dans une démarche historique afin de comprendre comment elle a pu se mettre en place et par la jonction de quels auteurs et avancés dans le domaine de la pédagogie. Ensuite, nous verrons cette pédagogie avec un œil plus récent et affiliée au numérique. Pour terminer, nous pencherons sur l'engagement et comment il est lié à la classe inversée. Nous engagerons une expérimentation dans le collège de Jules Vallès à Portet-sur-Garonne avec des classes de 4ème afin de tester notre hypothèse : la classe inversée permet de favoriser l'engagement des élèves dans leurs apprentissages. Nous verrons grâce à nos résultats que l'hypothèse que nous avions émise n'a pu être validée. En grande partie, la durée et la taille de l'échantillon, ainsi que la difficulté que cela a été de mettre en place cette classe inversée avec une classe que l'on ne connait pas et avec peu d'expérience professionnelle ont été des biais influençant les résultats. Un point sur lequel je ne pensais pas qu'il y aurait de problématiques était celui du numérique. Avec une génération de "digital native" et des élèves de niveau 4ème je ne m'attendais pas à ce que l'utilisation du numérique soit si ardue. Le manque d'expérience des élèves face à l'outil numérique relié à l'enseignement et le manque de moyens que possèdent beaucoup d'établissements ruraux nous pouvons nous demander si l'utilisation du numérique est correctement exploitée dans tous les établissements.
• L’influence des controverses scientifiques sur l’esprit critique et la capacité à argumenter d’élèves de seconde
  La question posée dans ce mémoire est de voir si le travail approfondi et la réflexion sur les QSSV en cours auprès des élèves leur permet d’acquérir de meilleurs compétences dans le cadre du travail de la compétence de l’argumentation scientifique. Au moment de l’expérimentation, les élèves de Seconde pris en charge lors du stage SOPA étudiaient la partie du programme portant sur le microbiote du corps humain. Il s’agit d’un sujet propre à l’utilisation de QSSV dans le cadre de l’enseignement. Ainsi, l’expérimentation a porté sur la question du traitement de certaines maladies grâce aux greffes fécales. L'expérimentation n'a pas permis d'arriver à une conclusion concluante du fait de nombreux biais intrinsèques et extrinsèques.
• Analyse de l’effet de deux méthodes coopératives (classe puzzle et travail de groupe) sur les compétences orales en classe de 2nde
  Ce mémoire étudie l’effet de deux méthodes coopératives – la classe puzzle et le travail de groupe classique – sur les compétences orales d’élèves de seconde. En s’appuyant sur les apports du socio-constructivisme et des pédagogies coopératives, une expérimentation a été menée auprès de 53 élèves répartis en deux modalités de travail. Les prestations orales ont été évaluées selon plusieurs critères (diction, fluidité, contenu, autonomie…). Les résultats montrent un effet globalement positif de la coopération sur l’oral, avec un impact plus marqué pour la classe puzzle sur l’autonomie et la qualité du contenu. Cette étude souligne l’intérêt d’un enseignement coopératif pour développer l’oral, tout en pointant la nécessité de dispositifs plus longs et d’un accompagnement plus structuré.
• Aborder le conflit Israélo-palestinien dans l'enseignement
  Dans le contexte du retour du conflit israélo-palestinien sur le devant de la scène depuis les attaques du 7 octobre et la riposte meurtrière israélienne, comment aborder la question du conflit dans l'enseignement ?
• Effet de l’évaluation ludique sur le sentiment d’efficacité personnelle des apprenants en français langue étrangère
  Ce mémoire s’intéresse à l’effet de l’évaluation ludique sur le sentiment d’efficacité personnelle des apprenants en français langue étrangère, dans un lycée suédois. Partant du constat que l’évaluation scolaire génère souvent du stress et nuit à la motivation des élèves, l’étude explore comment l’introduction du jeu dans les pratiques d’évaluation peut améliorer le bien-être et favoriser l’engagement en classe. Après avoir défini le jeu comme un levier pédagogique et examiné les enjeux de l’évaluation en contexte scolaire, nous aavons mis en place une recherche-action basée sur des évaluations diagnostiques, formatives et des autoévaluations à caractère ludique. Le protocole repose sur l’administration de deux questionnaires mesurant l’évolution du SEP des élèves avant et après l’expérimentation. Les résultats montrent que l’évaluation ludique a permis de renforcer la motivation des élèves, de réduire l’anxiété liée à l’évaluation et d’améliorer leur SEP. Ce travail souligne ainsi l’intérêt d’intégrer des pratiques évaluatives plus engageantes et bienveillantes dans l’enseignement du FLE.
• Avoir un frère ou une sœur en situation de handicap : étude des effets du handicap visible et invisible sur les comportements fraternels
  Ce mémoire de recherche a pour thème les effets du handicap, visible ou invisible, sur les comportements des enfants issus de fratries dont l’un des membres est en situation de handicap. Il inclut une revue de littérature, visant à clarifier les concepts de fratrie et de handicap. Par ailleurs, divers travaux sur la relation fraternelle dans le cas où l’un des membres est en situation de handicap sont mis en avant, dans une dimension développementale et identitaire. On y retrouve des auteurs pionniers, à l’exemple de Scelles et Dayan. Le cadre méthodologique de ce mémoire universitaire présente le processus de la construction du protocole scientifique de l’étude, par l’utilisation d’un questionnaire portant sur les relations, les comportements et les émotions ressenties par les enfants à l’égard de leur fratrie. Une analyse quantitative des résultats est faite afin de mesurer l’effet du handicap (visible ou invisible) sur la fréquence des comportements fraternels. Bien que la plupart des résultats ne soient pas significatifs en raison d’un manque de rigueur méthodologique, il en ressort une certaine cohérence avec la littérature, mais d’autres interprétations sont également possibles.
• Impact des représentations de l’enseignant sur les dispositifs d’aide à destination des élèves dyslexiques dans le premier degré
  Le mémoire porte sur l’impact des représentations de l’enseignant sur les dispositifs d’aide à destination des élèves dyslexiques dans le premier degré. Il explore comment les représentations de l’enseignant influencent ses choix pédagogiques notamment en matière de différenciation et d’utilisation des outils adaptés, comme le numérique, par exemple.
• Comment sont enseignées les probabilités conditionnelles en première lycée professionnel ?
  Le présent mémoire se centre sur l’enseignement des probabilités conditionnelles en classe de 1ère lycée professionnel. La probabilité conditionnelle est un concept fondamental en statistique qui traite de la probabilité qu’un événement se produise étant donné qu’un autre événement s’est déjà produit. L’enseignement de ce sujet présente des défis uniques car il nécessite une compréhension approfondie de la théorie des probabilités et la capacité de relier des concepts abstraits à des scénarios du monde réel. Malgré ces difficultés, la maîtrise des probabilités conditionnelles est essentielle pour les élèves, car elle constitue la base de sujets plus avancés en statistique et en analyse de données. Avant d’introduire la notion de probabilité conditionnelle, il faut se rassurer que les élèves aient certains prérequis comme la définition de la probabilité, le lien entre la fréquence et la probabilité, la notion d’ensemble et la fréquence conditionnelle. Les enseignants doivent trouver des exemples pertinents pour illustrer comment les connaissances antérieures peuvent affecter les résultats. Des techniques d’enseignement efficaces sont essentielles pour aider les élèves à surmonter les défis. On doit peut-être utiliser diverses stratégies telles que des aides visuelles, des simulations interactives (même si certains enseignants ne maitrisent pas les outils numériques) et des discussions de groupe pour renforcer le concept de probabilité conditionnelle.
• Efficacité comparée entre la mémorisation à l’aide de jeu pédagogique de mémorisation et d’une séance de révision
  Ce mémoire s’intéresse à l’efficacité de la mémorisation dans un contexte pédagogique, en comparant deux méthodes distinctes : l’utilisation d’un jeu pédagogique de mémorisation et celle d’une séance de révision traditionnelle. L’objectif principal est d’évaluer dans quelle mesure l’aspect ludique peut favoriser la rétention des informations chez les apprenants.
• Le rôle de l’enseignant sur la motivation de l'élève, à l'école primaire, à rentrer dans une activité
  Le rôle de l’enseignant sur la motivation de l'élève, à l'école primaire, à rentrer dans une activité.
• La classe inversée, un outils pour favoriser les apprentissages notionnels en classe de quatrième
  Ce mémoire de recherche explore l’utilisation de la classe inversée comme outil pédagogique visant à améliorer les apprentissages notionnels chez les élèves de quatrième, notamment à travers la compétence « Apprendre une leçon ». L’objectif est d’évaluer si cette méthode favorise une meilleure acquisition des connaissances comparée à l’enseignement traditionnel. Pour cela, une expérimentation a été menée sur une période de deux semaines auprès de plusieurs classes de quatrième. Les élèves ont été soumis à des pré-tests en amont de chaque séance, puis à des post-tests en fin de séance afin de mesurer leurs acquis. Cependant, contrairement aux résultats attendus d’après la littérature, l’expérimentation n’a pas permis de mettre en évidence un impact significatif de la classe inversée sur l’apprentissage de la compétence ciblée. Plusieurs facteurs peuvent expliquer cet écart entre théorie et pratique, notamment un contenu de leçon jugé peu engageant, une autonomie des élèves encore en développement, une durée expérimentale trop courte et des biais liés à l’échantillonnage. Ainsi, bien que la classe inversée présente des atouts pédagogiques indéniables – tels que la promotion de l’autonomie et la possibilité de différencier les apprentissages –, son efficacité sur l’acquisition de notions en collège reste à démontrer de manière rigoureuse. Des recherches complémentaires, menées sur une durée plus longue, avec un échantillon plus large et des compétences variées, seraient nécessaires pour évaluer pleinement son potentiel.
• La prise en compte des conceptions initiales sur le thème de la reproduction, en classe de seconde générale
  Ce mémoire de recherche se penche sur le thème de la reproduction humaine en classe de seconde générale. Il s’agit d’un sujet pouvant être délicat car la reproduction peut être considéré comme un tabou dans de nombreuses familles mais aussi complexe à cause de l’utilisation de termes souvent mal compris par les élèves. Ainsi des notions telles que “hormone” ou bien “testostérone” sont des mots que de nombreux élèves ont déjà entendus et qui sont accompagnés de nombreuses idées reçues. Par conséquent, il est crucial pour les enseignants de reconnaître l'importance de déconstruire ces conceptions erronées et de fournir aux élèves des informations précises et scientifiquement exactes sur des sujets tels que la reproduction. C’est la raison pour laquelle ce travail de recherche vise à recenser la présence de potentielles conceptions initiales chez les élèves de seconde générale. Le cas échéant, à mettre en place un protocole pédagogique afin de les modifier et d’assurer aux élèves une meilleure compréhension des notions liées au thème de la reproduction.
• La résolution de problèmes en mathématiques
  Ce mémoire s’intéresse aux difficultés rencontrées par les élèves de cycle 2 en résolution de problèmes arithmétiques verbaux, une compétence essentielle du programme. À partir de constats préoccupants (évaluations nationales et enquête PISA), je me suis interrogée quant à l’impact d’un enseignement structuré sur la construction d’une mémoire de problèmes chez les élèves. Le cadre théorique s’appuie sur les travaux de Vergnaud, Houdement et Julo, qui définissent différentes typologies de problèmes, insistent sur l’importance de la représentation mentale et sur la construction chez les élèves d’une mémoire de problèmes. L’expérimentation menée auprès de 10 élèves d’une classe de CE1-CE2 combine une évaluation diagnostique, la création de boîtes-référentes collectives, puis un entraînement quotidien pendant trois semaines suivi d’une évaluation finale. Les résultats montrent une progression nette des élèves, surtout en termes de réussite, mais une utilisation encore limitée des boîtes-référentes. L’analyse des procédures révèle une préférence pour les procédures calculatoires, tandis que les schématisations restent marginales. De plus, les élèves ont été amenés, pour certains d’entre eux, à faire évoluer leurs procédures. Deux des trois hypothèses sont partiellement vérifiées : l’enseignement structuré semble bénéfique, mais le recours déclaré par les élèves, aux référents est encore faible. L’étude souligne enfin les limites de durée et d’échantillon de l’expérience, tout en ouvrant des perspectives concrètes pour une pratique professionnelle future.
• La diplomatie éducative française en Argentine : l’Alliance française de Buenos Aires, interface entre les politiques éducatives françaises et l’écosystème éducatif et culturel argentin
  Ce mémoire adopte une démarche qualitative pour analyser la manière dont l’AFBA participe à la mise en œuvre de la diplomatie éducative française en Argentine. À partir d’un corpus d’entretiens semi-directifs, l’étude met en lumière les formes de coopération éducative portées par l’AFBA dans un contexte où s’articulent autonomie associative et directives diplomatiques. L’analyse souligne le rôle de l’AFBA comme interface entre politiques publiques et réalités locales, et identifie trois types de coopération : intégrée, horizontale et opportuniste. En croisant les discours d’acteurs institutionnels et de terrain, le mémoire éclaire les tensions entre stratégies d’influence, contraintes structurelles et dynamiques locales.
• L’importancia de l’as Comptinas dins l’aprendissatge de la lenga occitana
  Ce mémoire, réalisé dans le cadre du master MEEF 1er degré, s'intéresse à l'utilisation des comptines et des chants dans l'apprentissage de la langue occitane en classe bilingue occitan-français. L'objectif est de montrer en quoi ces supports oraux constituent des exploits pédagogiques essentiels pour développer les compétences phonologiques, lexicales, syntaxiques et culturelles des élèves, surtout en cycle 1. À partir d'un cadre théorique nourri de références scientifiques, de textes officiels et des mémoires précédents, l'étude examine le rôle des comptines dans l'acquisition progressive de la langue, en insistant sur leur dimension ludique, répétitive et rituelle, qui facilite la mémorisation et l'engagement des élèves. Une recherche de terrain fut menée par la mise en place d'une séquence pédagogique en maternelle (section bilingue), l'analyse de comptines occitanes (principalement en gascon), et l'utilisation de grilles d'observation. L'analyse met en évidence l'efficacité des comptines pour accompagner les élèves dans l'expression des émotions, la structuration du langage, et l'ancrage culturel de la langue occitane. Le travail propose également une comparaison dialectale entre le gascon et le languedocien, ainsi que des pistes concrètes d'exploitation pédagogique, adaptées aux niveaux linguistiques des élèves (A1 vers A2). Il souligne enfin l'intérêt des comptines pour favoriser une immersion orale naturelle et accessible pour les élèves.
• Bilinguisme et compétences émotionnelles : une étude comparative de la perception des émotions par indice vocal chez des adolescentes bilingues breton-français
  Ce mémoire traite de la question des effets du bilinguisme sur les individus et leurs compétences. Il s’axe sur les compétences émotionnelles et la perception des émotions interpersonnelle. La notion de bilinguisme et de ses répercussions sur les individus sont étudiées à l’aide de nombreux chercheurs comme Michèle Kail (2015, 2022), Ellen Bialystok (2009, 2012) ou Elaine Tarone (2007). La question des compétences émotionnelles est travaillée avec les écrits de Moira Mikolajczak (2023), Edouard Gentaz (2021), Carolyn Saarni (1999) et Russel et Barrett (1999). L’étude appliquée dans ce travail se base sur les travaux de Bhatara (2016) sur la perception des émotions chez des adultes bilingues anglais-français. Ce travail est une étude comparative portant sur les compétences d’évaluations de l’agréabilité et de l’activation des émotions du bonheur, surprise, tristesse, peur, colère, dégout sous forme d’affect bursts. Pour cela elle utilise la batterie de test des Montréal Affective Voices (2008). Ce travail porte sur les compétences d’adolescentes bilingues breton-français.