Contenus

• La libération de la peinture par la photographie, émergence, affirmation et critique d’une idée aux XIXe et XXe siècles.
  Ce présent mémoire pose la question de l’émergence de l’idée de libération de la peinture par la photographie et entend effectuer une archéologie de celle-ci dans les sources écrites du XIXe siècle. Si la notion de peinture affranchie des limites formelles de la figuration semble fleurir au début du XXe siècle sous la plume des artistes d’avant-garde, on constate également l’émergence d’une proto-idée autour des relations d’opposition et d’émulation entre la peinture et la photographie. L'objectif est ainsi de mettre au jour les multiples formes de relations entre la peinture et cette nouvelle façon de produire des images. Enfin, il s'agit de montrer comment les artistes ont finalement exploité la photographie pour la présenter comme un catalyseur de l'avant-garde et de l'émergence de l'abstraction au début du XXe siècle. L'étude se concentrera sur les multiples façons dont la photographie a été perçue comme un moyen de « libérer » la peinture : comme substitut aux techniques traditionnelles, comme moyen d'améliorer la perception de l'artiste et comme outil d'influence sur le goût du public, entre autres. Les différentes positions des artistes, théoriciens et critiques éclairent la diversité des points de vue autour de ce nouvel outil, permettant d'examiner de manière critique le récit dominant d'une photographie façonnant l'art moderne, révélant les complexités et les contradictions apparues au fil de l'évolution de ce médium. Enfin, en retraçant l’intersection des débats techniques, artistiques et philosophiques, l’article cherche à découvrir les idées fondamentales qui résonnent encore dans les discussions contemporaines sur la relation de la photographie aux beaux-arts, offrant une vision nuancée de la manière dont ce médium continue d’influencer la liberté et l’expression artistiques aujourd’hui.
• Le siècle des cours d'eau (1789-1914) : pratiques, usages et transformations autour du fleuve dans la Haute-Vallée de l'Aude.
  S'il est communément admis que le XIXe siècle correspond à une grande vague de changements économiques, l'origine de ces changements à longtemps été éclipsée en France par l'idée d'un modèle britannique de l'industrialisation, caractérisant le principe de la Révolution Industrielle. Cependant, l'historiographie des 40 dernières à remis en cause l'idée d'un modèle d'industrialisation basé, en France, sur le modèle de la machine à vapeur. Les cours d'eau français abritant une industrie hydromécanique sont, depuis ces années-là, un sujet important de la recherche liée à l'industrie au XIXe siècle. Les années 1789 à 1914 marquent ainsi une période de forte activité pour le corps des Ponts et Chaussées du département de l'Aude. Dans ce siècle, la Haute-Vallée de l'Aude, territoire niché entre les Pyrénées et la plaine audoise, voit se développer puis disparaître ses activités historiques de sidérurgie et de commerce du bois. À la fin du siècle, le territoire est même parmi les premiers à être électrifié grâce au développement de la production hydroélectrique. Le fleuve Aude est ainsi le théâtre de plusieurs usages économiques mais aussi de plusieurs pratiques sociales tout au long de ce XIXe. Ce travail s'attache ainsi à définir ces usages, ces pratiques et leurs transformations au cours de près de 125 ans afin de définir l'importance du fleuve Aude dans la vallée.
• Les réactions des féministes françaises à l'ordonnance du 21 avril 1944
  L'accession des femmes françaises aux droits politiques par la signature de l'ordonnance du 21 avril 1944 scelle la lutte suffragiste des féministes de la première vague. Le moment de cet aboutissement engage les associations féministes à développer une propagande d'envergure pour que les femmes françaises s'emparent de ces nouveaux droits. Cette propagande est étudiée dans ce mémoire, que cela soit dans sa rhétorique, ses moyens, ses évolutions et thématiques, ou encore les représentations qu'elle véhicule sur l'entrée des femmes en politique. En somme, il s'agit de l'étude des réactions des féministes françaises à l'ordonnance du 21 avril 1944, à travers l'analyse des journaux de trois associations, l'U.F.F., l'U.N.F. et l'U.F.C.S.
• Les Femmes et l'argent dans le théâtre de Plaute
  Dans ce travail de recherche, nous cherchons à comprendre comment Plaute met en scène, à travers l’argent, les relations entre hommes et femmes : leur interdépendance, les rapports de domination, mais aussi les marges de négociation ou d’émancipation qui peuvent s’ouvrir. Loin d’être un simple décor comique, l’argent apparaît comme un prisme qui permet d’interroger la place des femmes dans la société romaine : leur accès limité aux ressources, les formes de dépendance ou d’autonomie qu’elles vivent, et les tensions que suscitent ces enjeux dans leurs rapports avec les hommes. En cela, la question centrale de notre étude peut donc se formuler ainsi : comment les comédies de Plaute, en articulant enjeux économiques et rapports de genre, mettent-elles en lumière les tensions entre dépendance et pouvoir féminin, et que nous apprennent-elles sur la place des femmes dans la société romaine ?
• "There's something in the wind " Habiter les vents: une ethnographie d'un monde sensible aux îles Féroé
  Aux îles Féroé, un archipel de 18 îles situé dans l'Atlantique Nord, les vents façonnent aussi bien les paysages que les pratiques quotidiennes. A partir d'une enquête ethnographique de plus de 4 mois, conduite entre 2024 et 2025, ce mémoire propose d'appréhender les vents non seulement comme des phénomènes météorologiques, mais aussi comme des agents structurant les formes d'habiter l'archipel. D’abord, par une attention portée aux savoirs liés aux vents (termes employés, perceptions, figures de savoir, mémoires de tempêtes), l’analyse s’attelle ensuite aux techniques de construction et de mobilité développées sur l'archipel, pour rendre compte de ce que peut signifier “habiter les vents” aux Féroé.
• Eglise Saint-Pierre d'Espagnet : Etude archéologique du bâti. Caupenne d'Armanac, Gers (32)
  Ce mémoire propose une étude archéologique du bâti sur l'église romane d'Espagnet, dans la commune de Caupenne d'Armagnac (32). Inscrite au monuments historiques depuis 1946, l'édifice présente des maçonneries constituées de matériaux divers, dont les reprises et les réaménagements sont étudiées dans ce mémoire. Grâce aux techniques de l'archéologie du bâti, une analyse technique et un phasage des maçonneries ont été réalisés. Ces résultats s'ajoutent à une étude documentaire et d'une mise en perspective du monument dans le contexte régional.
• Le carnet sensoriel : vers une reconnexion avec la nature
  Ce mémoire explore comment les émotions peuvent renforcer la sensibilisation des élèves aux enjeux environnementaux. Une enquête auprès d’enseignants et une séquence pédagogique menée en CM1-CM2, à l’aide d’un carnet sensoriel, montrent que l’expérience sensible de la nature favorise une meilleure conscientisation écologique. L’étude souligne l’intérêt d’une éducation au développement durable intégrant les ressentis des élèves.
• Conscientisation des enjeux environnementaux à travers l'éducation à l'alimentation grâce aux albums jeunesse
  Ce mémoire analyse comment l'éducation à l'alimentation, en lien avec le développement durable, peut sensibiliser les élèves aux enjeux environnementaux. Il montre que la littérature jeunesse, en particulier les albums illustrés, est un outil outil efficace pour aborder ces thématiques de manière accessible.
• L’ensenhament de l’occitan gràcias au numeric
  Avec l'appui de la recherche sur le bilinguisme et en accord avec les programmes, nous voyons l'importance de l'utilisation du numérique à l'école dans l'apprentissage de la langue.
• L'éducation à la santé en éducation physique et sportive au cycle 3
  Dans ce mémoire, je me suis intéressée à l’éducation à la santé à travers l’éducation physique et sportive et plus particulièrement à la course de longue durée en athlétisme au cycle 3. Face à la sédentarité croissante chez les enfants, j’ai voulu comprendre comment l’enseignant pouvait, à travers ses choix pédagogiques, aider les élèves à mieux comprendre leur corps et à adopter des comportements favorables à leur santé. Pour cela, j’ai observé une séquence d’éducation physique et sportive dans une classe de CM1 et j’ai mené un entretien avec l’enseignante, en amont de sa séquence, afin de mieux cerner ses intentions éducatives. J’ai aussi recueilli des données auprès des élèves, que j’ai pu analyser comme leurs productions, telles que des fiches de suivi, des nuages de mots et une carte mentale construite en début et en fin de séquence. Mon objectif était de voir si les élèves perçoivent ce que l’enseignant cherche à leur transmettre, en lien avec la santé et la gestion de l’effort en course de longue durée. Ce travail m’a fait constater que les élèves font évoluer leurs représentations : ils passent d’une vision assez générale de la santé à une compréhension plus fine et plus concrète, intégrant des notions comme le pouls, l’hydratation, la fatigue ou encore la récupération. On remarque aussi que les temps de discussion, les supports visuels et le langage utilisé par l’enseignant jouent un rôle clé dans cette prise de conscience. Pour finir, cette recherche montre que l’éducation physique et sportive peut être un vrai levier pour l’éducation à la santé si elle est pensée de manière structurée et accompagnée de temps de réflexion. En aidant les élèves à mieux connaître leur corps et à adopter de bonnes habitudes, l’enseignant participe activement à leur bien-être et à leur réussite.
• La guerre : un sujet sensible que l'enseignant peut aborder en classe grâce à la littérature d'enfance et de jeunesse
  Ce mémoire porte sur un sujet sensible profondément actuel : la guerre, abordée à travers les livres de jeunesse à l’école. L'objectif principal est de comprendre la réaction des élèves face à ces œuvres, tout en montrant que l’interaction entre texte et image peut constituer une clé pédagogique essentielle pour traiter ce thème délicat. Le texte, en créant une certaine distance, protège les jeunes lecteurs des chocs émotionnels, tandis que les images, avec leurs filtres subtils, dévoilent l’histoire de manière progressive et mesurée, évitant tout traumatisme. Lorsque les mots deviennent trop lourds à porter pour le jeune lecteur, les images prennent le relais en donnant à chacun la possibilité d’interpréter selon ses propres capacités émotionnelles. Ces illustrations permettent une approche adaptée, laissant aux enfants l’espace pour découvrir ce qu’ils sont prêts à voir. Pour aller encore plus loin, nous avons étudié une stratégie récurrente dans la littérature de jeunesse : l’anthropomorphisme. En donnant des traits humains à des animaux, cette technique limite l’identification directe des jeunes lecteurs aux personnages et préserve une certaine distance. Cela ne vise pas à transmettre des angoisses ou des peurs, mais plutôt à sensibiliser tout en protégeant. Cette dissociation entre réalité et fiction aide les enfants à lever des tabous et à s’ouvrir au monde, en les préparant progressivement aux sujets sensibles. L'analyse repose sur l’œuvre "Flon-Flon et Musette" d’Elzbieta. Cet album illustre parfaitement la collaboration entre texte et image. Les illustrations révèlent les non-dits du texte, et leur interaction permet d’aborder avec les élèves les enjeux de l’histoire : comprendre à leur échelle la guerre sans la masquer comme un sujet exclusivement réservé aux adultes. L’anthropomorphisme y est central : à travers deux lapins, Flon-Flon et Musette, l’histoire de la séparation causée par la guerre est adoucie tout en conservant sa profondeur. Le texte conserve une part d’implicite tandis que les images offrent une interprétation réfléchie, grâce au « masque animal » qui invite à la réflexion sans confrontation directe.
• La manipulation dans la résolution de problèmes arithmétiques additifs en CP
  Mon mémoire traite de la résolution de problèmes en cycle 2 grâce à la manipulation. Après avoir mis en place des séances de résolution de problèmes en CP, la manipulation apparaît-elle réellement comme un outil d’aide face aux difficultés des élèves ? Pour répondre à cette question, j’ai dans un premier temps ancré ma recherche dans un cadre institutionnel et théorique afin de définir les concepts clés utilisés tout au long de mon mémoire : « la manipulation » et « la résolution de problèmes ». La manipulation est un concept qui apparaît dès le cycle 1, il semble donc nécessaire à l’apprentissage des élèves dès le plus jeune âge. Cependant, il est important de nuancer l’importance de ce concept, qui doit apparaître seulement comme une étape dans l’apprentissage et non comme une finalité. La manipulation doit laisser place à l’abstraction. En ce qui concerne la résolution de problèmes arithmétiques, elle apparait dès le cycle 1 et prend une place importante en cycle 2 et notamment en CP. La modélisation est une étape importante dans la résolution de problèmes arithmétiques car elle permet de rendre la réalité calculable et amène donc les élèves vers le calcul. Cependant, la résolution de problèmes présente de nombreuses difficultés chez les élèves auxquelles il est important de remédier pour les accompagner dans ce travail. Pour pallier ces difficultés, j’ai réalisé des séances de résolution de problèmes additifs en classe de CP en leur proposant de la manipulation. Cette expérimentation m’a montré l’importance de la manipulation pour aider les élèves à se représenter le problème mais elle m’a également montré qu’elle n’est pas indispensable à tous et qu’elle ne représente qu’une étape pour passer du concret à l’abstrait.
• L'acquisition du vocabulaire en anglais en cycle 2 et 3 par le biais du rituel lexical linguistique
  L’apprentissage du lexique en langue anglaise grâce à l’omniprésence des rituels portés en classe et l’importance de ceux-ci dans le mécanisme d’apprentissage chez l’élève semblent convenir à un enrichissement du lexique.
• L'activité physique au service du développement moteur des élèves en Unité d'Enseignement Maternelle Autisme
  Dans ce mémoire, je me suis intéressée au développement des compétences motrices à travers les parcours de motricité en cycle 1, plus particulièrement dans le contexte spécifique des Unités d’Enseignement Maternelle Autisme (UEMA). Face aux besoins particuliers des élèves atteints de troubles du spectre autistique, j’ai voulu comprendre comment la psychomotricienne conçoit ses séances pour favoriser les apprentissages moteurs, en tenant compte à la fois du « déjà-là » des élèves et de ses propres intentions pédagogiques. Pour cela, j’ai observé deux séances de parcours de motricité dans une UEMA située à Barbazan, accueillant sept élèves de petite, moyenne et grande section. Un entretien préalable avec la psychomotricienne m’a permis de mieux cerner ses choix didactiques, ses objectifs, ainsi que les compétences qu’elle souhaitait travailler. J’ai filmé les séances pour effectuer une analyse fine des pratiques, en m’appuyant ensuite sur un entretien d’après-coup pour revenir avec elle sur certains moments clés observés. Mon objectif était de voir comment la psychomotricienne adapte ses parcours aux besoins spécifiques de chaque élève, en mobilisant des compétences comme l’équilibre, la coordination ou encore le schéma corporel. J’ai également cherché à comprendre l’influence de sa posture professionnelle et de ses gestes didactiques sur les apprentissages des élèves. Ce travail m’a permis de constater que la psychomotricienne met en œuvre une différenciation fine et constante, en adaptant les parcours en fonction des besoins et des réactions des élèves. Les observations montrent que cette approche favorise une progression individualisée et contribue à renforcer l’autonomie et la confiance des enfants dans leur motricité. Pour finir, cette recherche met en lumière le rôle essentiel de l’activité physique adaptée dans le développement moteur des élèves atteints de troubles du spectre autistique. Lorsqu’elle est pensée de manière structurée et fondée sur une connaissance fine des élèves, elle constitue un levier puissant pour leur bien-être, leur inclusion scolaire et leur épanouissement global.
• Enseigner « L’âge industriel en France » : du patrimoine local à une histoire globale
  L’âge industriel est une période de profonds bouleversements qui ont transformé l’économie, la société et les territoires. En France comme en Europe, aucune région n’est réellement restée à l’écart de ce processus d’industrialisation. Ce mémoire s’intéresse à l’intérêt d’une approche didactique fondée sur le patrimoine local pour enseigner le thème « L’âge industriel en France » en classe de CM2. Dans quelle mesure cette entrée peut-elle favoriser une première compréhension historique de la période ? Comment rendre compte des transformations structurelles globales à partir d’un exemple local ? Pour répondre à ces questions, l’étude s’appuie sur l’exemple du patrimoine industriel aveyronnais ainsi que sur les pratiques pédagogiques des professeurs des écoles dans les classes de CM2 en Aveyron.
• La compréhension littéraire et l’empathie fictionnelle dans le roman historique au cycle 3
  Notre sujet d’étude porte sur l'acquisition de connaissances historiques préalables au moment d’une séquence qui, permettrait ou non, à des élèves de cycle 3 de mieux comprendre un récit historique.
• Les composantes essentielles au bien-être des néo-enseignants du premier degré
  Ce mémoire s'intéresse aux composantes essentielles du bien-être des néo-enseignants du premier degré, dans un contexte où les premières années d’enseignement sont souvent marquées par des exigences liées à la professionnalisation et l'insertion dans le métier. L’objectif est de mieux comprendre les facteurs qui influencent le bien-être de ces jeunes professionnels, afin de contribuer à leur maintien dans le métier et à leur épanouissement professionnel.
• Quelle place pour une parole littéraire dans le cinéma documentaire ?
  Quelle place pour une parole littéraire dans le cinéma documentaire ? Parmi l’ensemble de la production cinématographique existe un ensemble de films au profil singulier, qui empêche leur classification commode. Ces œuvres sont constituées d’images de type documentaire, sur lesquelles un texte littéraire est dit en voix-off. Leur dénomination, quand elle existe, hésite entre film-essai, ou ciné-poème. Mais le cocktail formé par le mélange de ces deux éléments s’avère assez indéfinissable, et aucune appellation consensuelle ne s’est imposée à l’usage. Ce type de films n’a jusqu’à ce jour jamais été l’objet d’un travail approfondi et spécifique d’analyse. C’est ce manque auquel tente de répondre notre thèse. Dans une dimension poïétique de notre celle-ci, nous nous sommes attachés à savoir comment pouvaient être assemblées une composante visuelle tournée vers la saisie du réel et une composante textuelle relativement autonome, et libre de ses choix. Nous avons également retracé les processus d’élaboration des films étudiés. Cet aspect du problème est lié à une réflexion sur la réception de ces films, réflexion menée en amont par les cinéastes eux-mêmes : comment assurer la compatibilité de ces deux canaux sensoriels, et quelle lecture peut-on en attendre ? Ces réflexions engagent donc des problématiques de montage. En effet, dans la mesure où images et textes sont rarement en phase l’un avec l’autre, la question se pose des modalités de leur mise en rapport. Enfin, nous nous sommes demandés si ce type de films relevait d’une poétique et d’une ontologie spécifiques. Pour examiner ces questions nous avons déterminé un corpus de cinq films, de façon à couvrir un éventail le plus large possible de cas de figure concernant le mode d’élaboration des films et les genres textuels convoqués. Ce corpus se compose de La Rabbia de Pier Paolo Pasolini (1963), The Great Wall de Tadgh O’Sullivan (2016), Lost, lost, lost de Jonas Mekas (1976), Dieu sait quoi de Jean-Daniel Pollet (1997) et Les Mains négatives (1979) de Marguerite Duras. En outre, dans une démarche de recherche-création, nous avons réalisé un court-métrage suivant le même principe de montage d’une voix-off littéraire sur des images de type documentaire. Il ressort de notre étude que ces films s’inscrivent dans une perspective de refus et de déstabilisation des représentations ordinaires du monde. Images comme textes y sont conçus de manière à échapper aux voies moyennes et attendues dans le documentaire, distillant une instabilité au niveau de l’énonciation, des identités et des temps. Mais ceci permet en retour une souplesse, une agilité, à même de reconfigurer les représentations du réel. Le texte littéraire participe aussi d’un jeu sur la distance, entre lyrisme fusionnel et décalage amenant une prise de recul. Ce faisant, il remet en cause une approche tenant pour acquis l’objectivité de l’image documentaire. Une esthétique de l’écart met en œuvre l’ouverture du sens et rend nécessaire la co-construction de celui-ci par le spectateur. Si elle n’est pas spécifique à ce type de films, le recours au texte littéraire en multiplie les possibilités. Mais cet écartèlement engendre aussi des phénomènes de circulation. Le texte n’est pas toujours en opposition ou en rupture avec l’image ; des transferts ou des contaminations de sens apparaissent. Plus largement, l’apparition d’un tel cinéma depuis les années 1950-1960, et sa persistance jusqu’à aujourd’hui, témoigne d’une remise en cause des grands schémas explicatifs qui avaient tenu le devant de la scène jusqu’alors. On reconnait là une problématique liée à la création artistique d’après guerre, puis de l’abandon des pointés par le concept de postmodernité. Cependant, en ces temps de multiplication des crises et des doutes, et en paraphrasant Baudelaire, nous pouvons dire que les conditions sont toujours réunies pour que la parole littéraire « plonge[] au fond [du Connu] pour trouver du nouveau ».
• Le développement de l'esprit critique des élèves de CM2 face aux œuvres d'art
  Ce travail d'initiation à la recherche a une visée exploratrice du développement de l'esprit critique dans un cadre bien précis. Ce terme qui revient de plus en plus dans les programmes scolaires est défini depuis les pensées de philosophes et mis en correspondance avec l'art et plus particulièrement les œuvres d'art. Ce terme est également défini malgré son évolution constante, afin de cibler un cadre d'apprentissage précis pour les élèves. Suite aux travaux d'Ana Dias-Chiaruttinni, deux séances (au musée et en classe) ont été analysées pour mieux comprendre et comparer les comportements des élèves de CM2 face aux œuvres d'art. Ces comportements répondant ou non à un questionnement critique, montrent alors le développement de l'esprit critique des élèves de CM2 dans ces deux situations, lorsqu'ils sont face aux œuvres d'arts.
• Mieux habiter en CM2 : enseigner le développement durable à partir du territoire de proximité
  Ce mémoire s’inscrit dans une perspective d’éducation au développement durable (EDD) en cycle 3, et interroge la manière dont le territoire de proximité peut être mobilisé pour enseigner le thème « Mieux habiter » en CM2. À partir d’un cadre théorique articulant les notions d’habiter, de territoire, de nature en ville et d’écoquartiers, l’étude propose une analyse de pratiques enseignantes et une expérimentation de séquence pédagogique dans une classe de CM2. L’enquête met en évidence que les approches centrées sur les écogestes restent dominantes, au détriment parfois d’une réflexion plus large sur les enjeux urbains et environnementaux. L’usage du territoire de proximité permet cependant d’ancrer les apprentissages dans l’expérience vécue des élèves, de renforcer leur engagement et de développer leur capacité à projeter des actions durables. Ce travail participe ainsi à une réflexion sur le rôle de l’école dans la construction d’une citoyenneté éclairée et située, à l’échelle locale.