Contenus

• "L'émasculée conception" : discours réactionnaire et antiféministe dans Causeur (2013/2017)
  Causeur est un magazine d'opinion qui a beaucoup fait parler de lui durant les dernières années notamment à coup de Une antiféministe et réactionnaire. L'ambition de ce mémoire est d'étudier les différentes formes d'antiféminisme ainsi que les auteurs, souvent regroupés sous la bannière des nouveaux réactionnaires.
• Le Musée des Augustins : une institution culturelle toulousaine (1848-1914)
  Le Musée des Augustins : une institution culturelle toulousaine (1848-1914)
• Cadre et vie matérielle des moniales de Faremoutiers (VIIe-IXe siècle)
  Étude de l'organisation spatiale d'un monastère féminin à l'époque mérovingienne et carolingienne à partir des sources écrites et archéologiques. Les recherches ont été menées autour d'une étude comparative avec les monastères de Chelles, Nivelles, Saint-Jean de Laon, Jouarre et Hamage.
• Postures enseignantes et climat de classe. Comment l'enseignant met en oeuvre ses pratiques pour favoriser un climat classe positif ?
  Instaurer un climat de classe positif favorise la réussite des élèves, diminue la victimisation et les problèmes de violence scolaire. Ce mémoire expose des observations de pratiques d'enseignement et de postures relevées dans quatre classes et le lien que celles-ci ont avec la réussite et le bien être des élèves.
• les influences du jeu dramatique sur la motivation des élèves pour apprendre une LVE
  Pour apprendre une langue vivante étrangère dans le milieu scolaire, l’enseignant doit se conformer aux curricula des programmes de l’Éducation Nationale en vigueur. Il dispose également de la liberté pédagogique qui lui permet de choisir la manière dont il va transmettre les connaissances et viser la réussite de sa classe. Pour que les élèves puissent évoluer de façon optimale, il est important de savoir ce qui les motive. L’objectif de cette étude est de comprendre ce qui motive un élève à apprendre une langue vivante étrangère, de prendre goût et de progresser durant les apprentissages en classe. Nous choisissons de cibler en particulier le recours au jeu dramatique, une pratique ludique qui permet de mettre les élèves à l’aise et de travailler en groupe. Nous cherchons à lier ces deux notions de motivation et de jeu dramatique tout au long de ce mémoire. Nous nous penchons plus précisément sur les influences du jeu dramatique sur la motivation des élèves pour apprendre une langue vivante étrangère. C’est alors que nous posons la problématique suivante : en quoi le jeu dramatique favorise-t-il la motivation des élèves dans l'apprentissage d'une langue vivante à l'école ? Afin de répondre au mieux à cette question, nous ciblons nos recherches sur la motivation en général, pour ensuite nous focaliser sur la motivation scolaire en classe de langue. À ce stade, nous lions ce thème à celui du jeu dramatique, ce qui ouvre sur des pistes d’activités réalisables en classe. Nous évoquons par la même occasion les avantages que présente cette méthode en rapport avec les apprentissages, mais également d’autres paramètres tels que l’estime de soi des élèves, leur affectivité ou encore leurs relations aux autres. Suite à ces recherches, nous élaborons deux séquences en anglais destinées à des élèves de CE1 portant sur le thème des animaux. L’une d’entre elles a recours au jeu dramatique ; l’autre non. Nous ajoutons à cela un questionnaire portant sur le jeu dramatique et la motivation, que les enseignantes ayant mis en œuvre les séquences ont rempli. De plus, une grille de critères accompagnée d’un enregistrement audiopermettent ensuite d’analyser les résultats de cette expérimentation. Cette expérience a montré que le recours au jeu dramatique motive en effet les élèves à apprendre la langue en question, pour le moins cette pratique de classe maintient une motivation déjà existante chez les apprenants. Toutefois cet outil au service de la langue vivante doit
• Le harcèlement scolaire
  Aujourd'hui, le harcèlement scolaire est au cœur de l'actualité. En effet, lutter et prévenir contre le harcèlement est un enjeu majeur des professionnels de l'éducation. Ainsi, il est du devoir des professeurs des écoles d'être vigilants à ce phénomène et d'agir pour éviter toute situation pouvant porter atteinte à la dignité ainsi qu'à la sécurité physique et morale des élèves. Mais détectent-ils toujours les situations de harcèlement ? Ce mémoire de recherche s'intéresse à la différences des perceptions entre les enseignants et les élèves. Les enseignants sont-ils conscients de la violence qu'il existe dans leur école et dans leur classe ? Je m'appliquerai à démontrer le décalage qui peut exister entre ce que voient les élèves et ce que voient leur enseignant.
• Analyse des dispositifs d'accompagnement d'élèves ayant peur de l'eau à l'école primaire.
  Ce mémoire analyse les différents types de dispositifs disponibles pour accompagner les élèves ayant peur de l'eau. Il peut être une aide tant pour les enseignants du premier degré que ceux du second degré.
• L'intégration du numérique à l'école maternelle en sciences
  Ce mémoire pose le problème de l'influence de l'intégration du numérique dans la démarche technologique sur l'activité de l'élève en maternelle. Pour analyser ce problème, il aborde les concepts liés à la démarche technologique, l'activité de l'élève, l'image et la vidéo. Pour répondre au problème, une séquence amenant à la construction d'un objet technique a été menée. Un groupe a construit l'objet à partir des images séquentielles. Un autre groupe a construit l'objet à partir d'une vidéo. Les résultats des deux séances de construction ont été comparés.
• La régulation des émotions des élèves
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés à la régulation émotionnelle des élèves, et plus particulièrement à deux stratégies de régulation centrées sur les réponses émotionnelles : la respiration lente et contrôlée et le partage social des émotions. Pour cela, nous avons étudié le phénomène des émotions ainsi que celui de régulation émotionnelle. La régulation des émotions est un processus employé par les individus pour influencer les émotions qu’ils éprouvent, les situations dans lesquelles ils les éprouvent ainsi que la façon dont ils expriment ces émotions. Elle vise donc à atténuer ou à accentuer le ressenti émotionnel face à une situation. Gross (2001) a développé une classification des stratégies de régulation des émotions pouvant être appliquée au contexte scolaire. Il distingue les stratégies de régulation centrées sur les antécédents émotionnels et celles centrées sur les réponses émotionnelles. Ces dernières sont des stratégies de gestion des réponses physiologiques ou comportementales à une émotion. Les exercices de respiration sont une stratégie de régulation des réponses physiologiques à une émotion car une respiration lente et contrôlée induirait un état de bien-être et de calme. Par ailleurs, le partage social des émotions est une stratégie de régulation de l’expérience émotionnelle. Il s’agit de communiquer ses émotions et les événements qui les ont causés aux personnes de son entourage. Les enfants peuvent ressentir le besoin de partager leurs émotions à leurs parents, leur enseignant ou leurs pairs par exemple afin de s’en libérer, de les « évacuer », comme si la parole avait un effet libératoire. En se basant sur ces deux techniques de régulation émotionnelle, nous avons voulu savoir quelle technique serait la plus efficace pour réguler les émotions des élèves. Notre hypothèse générale est que l’activité de respiration serait plus efficace que l’activité de partage social des émotions. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons testé ces deux méthodes de régulation émotionnelle auprès de 43 élèves de CM1. Les résultats de cette expérimentation montrent une faible efficacité des deux méthodes de régulation mais également des divergences selon les émotions.
• La comparaison des langues Français/Occitan pour améliorer l'apprentissage de l'orthographe chez les élèves de CM2.
  Au sein des dictées et des productions d'écrits des élèves, les accords en nombre dans le groupe nominal ne sont pas toujours maîtrisés. La finalité de la démarche mise en oeuvre est d'essayer d'améliorer ces compétences orthographiques en utilisant des activités de comparaison des langues français et occitan.
• Le travail de groupe, une étude de cas en didactique clinique
  Le travail de groupe, une étude de cas en didactique clinique
• Les émotions lectorales au service e la construction du sujet lecteur en grande section de maternelle
  Comment une réflexion colective sur les émotions participe-t-elle à la construction du sujet lecteur en grande section de maternelle?
• L'atelier d'écriture au collège : de l'écrit subjectif au projet collaboratif
  La présente réflexion se propose d'explorer les apports de l'atelier d'écriture en termes de savoir-faire, dans le cadre d'un écrit longue au collège. Il s'agit ici de mettre en œuvre un dispositif horizontal, fonctionnant par îlots, à travers lequel les élèves pourront partager leurs expériences d'écriture, sous le signe du partage, de l'entraide, de la coopération et de l'enrichissement mutuel.
• Le voyage autour du monde de Bougainville ou Tahiti, l'illusion érotique
  Sur quelles bases le mythe (érotique) tahitien se construit-il à partir des récits de Bougainville en 1771 ? Comment se diffuse-t-il pour imprégner toute la société européenne du XVIIIème siècle ? Quel est l'apport de Diderot dans le “Supplément au voyage de Bougainville ?". Enfin, peut-on envisager que Bougainville, homme des lumières, ait mal compris ou généralisé certains événements, en particulier en ce qui concerne la sexualité tahitienne ?
• Pratiques de l'oral en lycée professionnel : pourquoi et comment développer la compétence orales des élèves ?
  L'oral semble être un domaine peu pratiqué et peu étudié en classe de français. Pourtant, c'est un enjeu majeur non seulement dans la transmission des savoirs, mais également dans le développement des élèves. Partant de l'hypothèse que travailler l'oral permettait de modifier le rapport des élèves aux apprentissages, j'ai voulu mettre en pratique des propositions élaborées par des didacticiens de l'oral, pour faire mes premiers pas dans ce domaine et en tester l'efficacité.
• Développer la méta-réflexion du lecteur sur son activité de lecture
  Donner l’envie de lire à des enfants, dans un contexte scolaire et plus particulièrement à ceux qui apprennent à lire, est un enjeu fondamental dans l'enseignement de la lecture. La pratique de la lecture ne vise pas seulement l'objectif de l'apprentissage du code et l'analyse du texte pour accéder à la compréhension, mais elle invite à encourager l'expression du lecteur dans sa réception de l’œuvre et à l'impliquer dans sa lecture, tant au niveau de sa subjectivité que de sa singularité. Comment encourager l'élève à prendre conscience de son activité de lecture tout en l'aidant à se construire et à se définir en tant que lecteur?
• L'influence des modalités de lecture sur la compréhension d'un texte à l'école élémentaire
  Les modalités de lecture ont-elles une influence sur la compréhension d’un texte, chez l’enfant tout-venant à l’école primaire ? La recherche ici rapportée a pour objectif l’étude de la possible influence des modalités de lecture sur la compréhension d’un texte. L’expérimentation se porte alors plus précisément sur deux modalités de lecture qui sont, la lecture silencieuse et la lecture à voix haute. On aborde une dimension visuelle et une dimension auditive. Il va s’agir d’analyser les performances obtenues suite à la lecture d’un texte, tantôt silencieuse tantôt à voix haute. Deux niveaux de classe sont sélectionnés, et pour chaque niveau deux textes sont testés. L’enfant répond ensuite à un questionnaire permettant d’évaluer sa compréhension des textes. Les résultats obtenus permettent l’élaboration d’hypothèses quant aux influences des deux types de modalités observées sur la compréhension d’un document textuel.
• Messages clairs et transfert des compétences émotionnelles lors d'une activité de résolution de problème.
  Messages clairs et transfert des compétences émotionnelles lors d'une activité de résolution de problème.
• La construction de connaissances historiques sur la Seconde Guerre mondiale grâce au récit de fiction au cycle 3
  Le récit de fiction : support possible à l’enseignement de la Seconde Guerre mondiale en histoire? Le recueil de données observe et analyse les résultats de deux évaluations entre lesquelles un récit de fiction historique a été lu, afin de voir si les élèves ont développé de nouvelles compétences dans la discipline de l'histoire.
• La réécriture, une activité réflexive
  Ce mémoire propose une réflexion sur les apports des activités de réécriture sur les autres apprentissages. Il tend à mettre en évidence le fait que la situation d’écriture permet de donner un sens aux apprentissages qui sont présentés comme des réponses aux problèmes posés par la consigne. Ainsi il cherche à montrer que la réécriture permet aux élèves de revenir sur l’ensemble de leurs apprentissages et de les comprendre pour pouvoir les réinvestir. Il aborde en cela la notion de réflexivité et sa relation avec la réécriture. Il questionne aussi le lien entre les compétences d’écriture et les compétences de lecture et montre comment l’une permet de développer l’autre de manière réciproque.