Contenus

• Écriture numérique et critique génétique des textes d'élèves : vers la caractérisation du sujet scripteur
  En s'inspirant des méthodes de la critique génétique des textes et de ses applications pédagogiques, l'auteur analyse cinq productions écrites d'élèves sur support numérique. Il cherche à utiliser les outils de l'écriture numérique pour avancer vers la caractérisation du sujet scripteur.
• L'évaluation en sciences
  L'évaluation fait partie des mission du professeur des écoles. C'est un élément incontournable dans toute séquence. Mais comment construire une telle évaluation ? A quoi sert-elle ? Que doit-on évaluer et comment évaluer ? Autant de questions que ce mémoire va essayer d'éclaircir. Ainsi, il porte sur l'évaluation en sciences du point de vue de l'enseignant. Pour cela, des évaluations sommatives en sciences ont été récoltées auprès de professeurs des écoles. Ce mémoire a pour but de permettre de mieux comprendre comment les enseignant(e)s construisent leurs évaluations et quels modes de fonctionnement ils utilisent.
• Surpasser sa peur des insectes et autres petits animaux grâce à l'utilisation d'un élevage en classe
  Ce mémoire compare l'impact d'un élevage de phasmes dans une classe de cycle 1 et cycle 3 sur leur peur des petits animaux
• La reformulation de récit en grande section de maternelle
  Dans les écoles maternelles et plus précisément en classes de moyenne et grande sections, les lectures offertes d’albums de littérature de jeunesse sont fréquentes. Ces moments permettent aux élèves d’écouter un texte lu par l’enseignant et d’observer des illustrations sans être interrompus par de potentielles questions de l’enseignant tant sur le texte que sur les illustrations. Les élèves peuvent alors profiter d’un temps calme durant lequel ils sont attentifs et concentrés sur la double tâche qu’impliquent l’écoute et la compréhension de l’album. Et cela, sans étayage de l’enseignant. Durant mon année de stage en responsabilité, je me suis rendu compte que pendant ces temps de lectures offertes, les élèves n’étaient attentifs, en réalité, que durant une petite partie du récit. En effet, leur attrait pour les illustrations était souvent plus important que leur volonté ou capacité à comprendre le contenu de l’histoire. Je me suis donc questionnée sur la façon dont j’anticipe et aborde la compréhension de récits, en classe, avec mes élèves. Cette réflexion personnelle a été l’occasion de me rendre compte que la lecture d’un album dévoilant texte et images en même temps pouvait créer une surcharge cognitive chez de jeunes élèves alors privés du sens de l’histoire. La compréhension, dans ces cas-là, peut être erronée. De fait, j’ai choisi de réaliser mon mémoire de recherche sur la reformulation de récit en cycle 1. Afin de lier cette thématique à mes précédentes réflexions, les travaux de Véronique Boiron, de Mireille Brigaudiot mais également ceux de Maria Kreza ont permis d’approfondir mes recherches et de recentrer mes questionnements. Je me suis demandé comment nous pouvions, enseignants de cycle 1, enseigner la compréhension de récits à nos élèves sans obligatoirement exploiter un album par le biais de lectures et de questions de compréhension. Comme il est écrit dans les instructions officielles de 2015, le cycle 1 doit marquer le passage du langage en situation au langage d’évocation. Le langage en situation se définit comme le premier niveau d’acquisition du langage. Les jeunes élèves l’utilisent pour décrire une situation du présent. Le langage d’évocation constitue le second niveau d’acquisition du langage, c’est un langage qui est davantage décontextualisé et qui permet aux élèves de rapporter des évènements ou des faits passés ou d’anticiper des faits à venir. Il est ainsi primordial pour le développement langagier des en
• La coopération dans le travail de groupe : réalité ou illusion ?
  La coopération a été montré comme étant très favorable pour les élèves, tant d'un point de vue scolaire que personnel. De ce fait, les documents officiels de l'éducation nationale demandent aux enseignants du premier degré de mettre en place du travail de groupe dans l'ensemble des enseignements. Mais, quelle pratique du travail de groupe est la plus coopérative ? Par le biais d'observation de travaux de groupe dans une classe de CE2-CM1 et d'enregistrements vocaux de leurs interactions, j'ai pu faire ressortir la différence du degré de coopération entre plusieurs travaux de groupe. En effet, selon la tâche demandée aux élèves (exercices d'entraînement ou résolution de problème) et la constitution des groupes (homogènes, hétérogènes, aléatoire), le travail de groupe est plus ou moins favorable à la coopération. Pour voir apparaître une forte coopération entre les élèves, les activités de résolution de problèmes avec des groupes hétérogènes ou créer par le biais du hasard sont les plus adaptés. Avec l'apparition de conflits sociocognitifs, ces activités permettent le partage de connaissance entre les membres du groupe, l'échange de points de vue et l'harmonisation de ces derniers afin de leur permettre d'atteindre leur but commun.
• Le travail de groupe dans les classes
  Depuis 1989, le travail de groupe est devenu une réelle alternative au cours magistral dans les classes. En effet, les interactions engendrées par cette organisation permettent aux élèves de construire le savoir. Mais au-delà des apprentissages, le groupe est un des axes majeurs de l'école qui permet la socialisation de l'élève. Cependant sa mise en œuvre dans les classes peut se révéler complexe car elle doit prendre en compte un nombre important de paramètres. Ce mémoire s’intéresse donc à l’utilisation que font les enseignants du travail de groupe. Une étude comparative est menée sur la mise en œuvre du travail de groupe selon les objectifs visés et sur sa place dans les classes, entre des enseignants experts de la coopération et des enseignants peu expérimentés.
• L'impact du travail des émotions sur le climat de classe
  Mémoire de recherche sur la gestion de classe et sur l'impact du travail des émotions sur le climat de classe. Recherche menée dans des classes de cycle 2. Elèves difficiles
• Le rôle du travail documentaire des professeurs des écoles stagiaires en langues vivantes étrangères.
  Ce travail met en avant la face cachée du métier de professeur des écoles. Il met en avant le travail documentaire de ces-derniers lors de leurs première année d'enseignement (PES) et dans la discipline des LVE.
• Intérêts et limites des groupes hétérogènes dans l'enseignement des sciences à l'école primaire.
  Ce mémoire cherche à mettre en évidence les avantages et les limites des groupes hétérogènes en sciences à l'école primaire en comparant les interactions et la construction de connaissances dans les groupes hétérogènes et les groupes homogènes.
• Genèse d’un langage scientifique à travers l’étude de la germination au cycle 1
  Ce mémoire de recherche porte sur le langage à l'école maternelle et par conséquent sur le recueil et l'évolution des conceptions des apprenants. La séquence mise en place porte sur la germination et permet d'appréhender le concept du vivant. Le langage, qu'il soit oral ou écrit, est un outil pour faire acquérir de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences. L'évolution des dessins réalisés ainsi que le vocabulaire employé montrent la progression des élèves tout au long de la séquence. Malgré le fait qu'il y ait des disparités et des écarts entre les élèves, ils acquièrent tous de nouveaux savoirs, savoirs-être et/ou savoirs faire. La place du langage de l’enseignant est également primordiale. Ces interventions doivent être réfléchies et claires. Il se doit d’amener progressivement un vocabulaire scientifique et d’apporter des précisions sur les connaissances en jeu.
• La pertinence du contexte dans la réussite des tâches proposées lors d’une démarche d’investigation dans l’enseignement de la physique-chimie au collège.
  Depuis la réforme des programmes aux collèges, la démarche d’investigation est omniprésente dans l’enseignement de la physique chimie et les professeurs ont pour principal objectif de former les élèves aux compétences de celle-ci. Pour rendre la démarche d’investigation plus attrayante et pour éveiller la curiosité des élèves, il est préconisé d’intégrer un contexte de la vie quotidienne qui leur permettrait de mieux appréhender les notions scientifiques abordées. A travers mon étude, je vais montrer, l’influence et la pertinence d’un contexte sur la réalisation des tâches proposées lors d’une démarche d’investigation.
• Modélisation en sciences physiques technologie
  Le modèle induit-il une fausse représentation de la réalité? Pistes de recherches à partir d'un modèle d'évaporation dans une classe de CE1-CE2.
• Lutte contre le harcèlement scolaire en pédagogie de projet
  Lutte contre le harcèlement scolaire en pédagogie de projet
• Les réseaux littéraires et la production d'écrit
  En quoi un dispositif de lecture en réseaux portant sur un personnage archétypal peut-il stimuler et enrichir l'activité fictionnalisante des élèves? Dans quelle mesure est-ce que ces apports peuvent transparaitre dans les productions écrites des élèves?
• Le processus d'abandon d'églises dans le Bas-Quercy lotois au Moyen-âge
  Entre Quercy Blanc et Causse de Limogne.
• Comparaison des reformulations utilisées dans l'enseignement du français et des langues étrangères
  Ce mémoire s'intéresse aux différents types de reformulations utilisés par un professeur des écoles d'une classe de CE2-CM1 au cours d'une séance de français (lecture) et d'une séance d'anglais. S'appuyant sur des recherches en didactique du français et en didactique des langues étrangères, il compare l'utilisation des reformulations verbales et non verbales par l'enseignant pour gérer des problèmes de compréhension.
• Le Peu-Richard maritime,spécificité littorale ou unité culturelle? : exemple des industries lithiques
  Depuis les années 1950, nos connaissances sur le Néolithique récent du Centre-Ouest de la France ont largement progressé, notamment grâce aux fouilles réalisées sur des sites monumentaux comme les enceintes fossoyées et les dolmens. Ces connaissances et les études du mobilier céramique permettent aujourd’hui de définir une mosaïque culturelle pour cette région. L’objectif de ce travail est d’aborder les industries lithiques du Peu-Richard maritime par une étude typo-technologique du gisement d’Ors. Nous ne chercherons pas simplement à apporter une étude supplémentaire à celles déjà existantes. Nous essayerons également de déterminer si le faciès du Peu-Richard maritime est uniquement un faciès céramique ou pourrait être défini comme une culture. Étant donné que l’industrie lithique découverte sur le gisement d’Ors provient de structures internes, nous nous intéresserons aussi à l’espace interne des sites d’habitats néolithiques.
• Concevoir un thésaurus et l’intégrer dans le SIGB libre PMB : cas de l’ifce dans le domaine du cheval et de l’équitation
  Dans le cadre d’une réorganisation et d’une modernisation de ses services, la médiathèque de l’Institut français du cheval et de l’équitation s’est dotée d’une nouvelle base de données accompagnée d’un Portail Documentaire dédié, afin de gérer ses collections et de les valoriser auprès du public. Dans le but d’accroitre l’efficacité de ces outils, le projet de thésaurus Équivoc vise à normaliser l’indexation et simplifier la recherche des usagers en améliorant sa pertinence.
• cyberharcèlement entre pairs
  Mémoire traitant du cyberharcèlement entre pairs, différentes définitions du cyber harcèlement, ainsi que l'analyse des comportement des acteurs (victime, agresseur)...
• Les gestes d'adaptation pédagogique de l'enseignant pour les élèves en situation de handicap à l'école ordinaire
  Le droit à l’éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap, est un droit fondamental. Depuis la loi du 11 février 2005, on constate une forte augmentation du nombre d’élèves en situation de handicap dans le milieu ordinaire. La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République consacre pour la première fois le principe d’inclusion scolaire. Le gouvernement est déterminé à faire de l’école inclusive l’école du 21e siècle. Dans ce cadre, il est indispensable que l’enseignant mette en pratique des adaptations pour inclure ces élèves dans sa classe. Trois trios (enseignant, élève en situation d’handicap et élève en difficulté d’apprentissage) ont été observés pour explorer ce sujet sur le terrain. En pratique comme en théorie, les enseignants essayent d’adapter au mieux leur enseignement à tous les élèves. Ils utilisent la différenciation pédagogique, la guidance et l’individualisation. Il reste tout de même quelques obstacles notamment la méconnaissance du handicap ou le manque de temps. Mon travail m’amène donc à un questionnement sur la nécessité de former les enseignants en vue d’accueillir des élèves en situation de handicap (est-elle indispensable pour tous ?).