Contenus

• Le cercle de lecture pour améliorer la compréhension du récit littéraire - L'exemple du récit policier
  Aprés avoir défini les termes de ce sujet, je reviens sur la définition du cercle de lecture, son fonctionnement et ses enjeux, mais aussi sur son adéquation avec les nouveaux programmes d'enseignement. J'analyse ensuite les données récoltées au sein de ma classe de stage pour montrer les avantages du cercle de lecture sur la compréhension des élèves.
• La méthode Pikas comme outil de traitement du harcèlement à l'école : Étude comparée France / Suède
  En France, ce n’est que très récemment que le gouvernement a pris conscience de la nécessité de lutter contre le harcèlement scolaire. De nombreux outils ont été mis en place dont un protocole de traitement des situations de harcèlement dans le premier degré. Au niveau mondial, certains protocoles de traitement des cas de harcèlement sont reconnus pour leur efficacité. C’est le cas du protocole suédois de la méthode de la préoccupation partagée développée par Anatole Pikas. Ce mémoire a pour objectif de réaliser une étude comparée du protocole français et de cette méthode suédoise aussi appelée méthode Pikas. Il s’agit de dégager les différences entre les deux protocoles et les principes propres à chaque pays qui les justifie mais aussi de s’interroger sur la compatibilité du protocole suédois avec le système scolaire français.
• L'intérêt didactique de la peur dans la littérature de jeunesse
  Comment la peur, dans les contes traditionnels, est-elle une source d'apprentissage pour les élèves (enjeux littéraires et didactiques).
• Le monde dilaté ： le nouveau langage spéculaire cinématographique
  Les films étudiés dans ce mémoire traite le miroir comme un sujet. Il peut d’une part se faire le vecteur d’images illisibles. Il questionne ensuite la différence qui éloigne le sujet de son reflet. Dans cet écart entre deux extrémités, comment le cinéma parvient-il à inventer une condition harmonique permettant au spectateur de retrouver son identité et de repenser son rapport à la réalité ?
• La compréhension du conte en maternelle
  Ce mémoire vise à savoir quelles sont les aides à la disposition de l'élève lui permettant d'atteindre la compréhension d'un conte.
• La communication au bénéfice de la coéducation
  La communication entre les parents et les enseignants : les outils et supports de communication favorisant la coéducation.
• Enjeux de l'intercase en bande dessinée
  Étude des enjeux de l'espace intericonique en bande dessinée.
• La théorie des incitations à l'école.
  A l’école primaire, la volonté qui amène un enseignant à utiliser des stratégies incitatrices peut être double. L’enseignant souhaite, soit motiver un élève à travailler, soit motiver un élève à adopter un comportement efficient. Un panel d’incitations est alors disponible afin que les enseignants motivent leurs élèves. Dans ce mémoire nous avons regroupé ces incitations sous quatre grandes catégories, affirmées par la revue de littérature, comme étant les plus couramment utilisées. Les incitations verbales (feedbacks), les incitations matérielles (récompenses et sanctions), les incitations issues des nouvelles pédagogies et les incitations monétaires. Si les auteurs de notre revue de littérature ont prouvé, par ces observations et à plusieurs reprises, que les incitations mises en place avaient un impact positif sur l’élève, augmentant sa motivation, son envie de travailler et de bien se comporter, nous avons cherché à savoir ce qu’il en était dans la pratique.
• L'inclusion d'un élève en situation de handicap en classe ordinaire bénéficiant d'un accompagnement AESH. (dyade enseignant-AESH) Etude exploratoire en mathématiques.
  Mon mémoire porte sur l'articulation entre un système didactique principal et un système didactique auxiliaire. Il s'agit de repérer comment les actions du professeur sont relayées ou pas par l'AESH pour permettre une circulation du savoir efficace et effective pour l'élève en situation de handicap. De même, il s'agit de voir s'il y a une collaboration entre ces deux acteurs pour parfaire l'inclusion de l'élève en situation de handicap.
• La relation parents d'élèves / enseignants : Les outils de coéducation proposés ou soutenus par l’Éducation nationale sont-ils connus des parents d’élèves et favorisent-ils la communication avec les enseignants de l’école élémentaire publique ?
  Après avoir défini ce que regroupe la coéducation et quels sont ses objectifs, il conviendra de faire l’état des lieux de l’ensemble des outils mis au service des parents d’élèves et des enseignants pour faire vivre cette coéducation. Puis, il s’agira de mettre en exergue le rôle des associations publiques de parents d’élèves dans la mise en œuvre des outils. Finalement, la connaissance des outils de coéducation sera évaluée grâce à deux types de questionnaires destinés, d’une part à un groupe d’enseignants et, d’autre part, à un groupe de parents d’élèves. Le traitement des données recueillies permettra de tirer des conclusions sur l’utilisation des outils dans la coéducation.
• Le dispositif innovant, créateur d’interactions entre le public et la science dans le CCSTI
  Alors que le public est devenu central dans des institutions culturelles comme les CCSTI, le dispositif, qui se présente comme un outil de médiation, évolue. En proposant des dispositif issue de l'innovation, le public est amené a participer à l'élaboration de cet outil. Ainsi, le dispositif innovant permet de mettre en place des interactions,par le biais du CCSTI, entre le monde scientifique et le public.
• Sur les épaules du Cheyne: lire la poésie dite de jeunesse au lycée
  Cette recherche a pour objectif de savoir si les spécificités de la poésie dite de jeunesse (collection poèmes pour grandir de Cheyne éditeur) permettent une meilleure entrée dans la poésie pour des élèves de lycée, en réception et en production.
• L'exercice de la citoyenneté à l'école par le droit de participation des élèves
  Le droit de participation est fondé par de nombreuses sources. Le texte le plus important, en ce sens qu’il est contraignant pour les Etats, se trouve au niveau international. En effet, l’article 12 de la CIDE énonce un droit de participation pour les enfants et les élèves. Avec moins de contrainte, les textes de l’UE et du Conseil de l’Europe rappellent aux Etats membres la nécessité d’une implication forte des élèves à l’école. La participation, au niveau interne, se place au cœur des nouveaux programmes de 2015 puisque le nouvel EMC en fait une priorité. En plus de ces instructions officielles, des associations telles que l’ICEM ou l’OCCE agissent pour une participation accrue des élèves. A travers toutes ces récurrences il apparait que ce droit est d’une importance primordiale, comme il était rappelé à plusieurs reprises dans les textes, afin de construire une société pacifique. Concernant la mise en œuvre de ce droit à l’école, la participation s’inscrit dans un cadre très particulier soumis à des valeurs. Il doit donc être encadré mais il n’en demeure pas moins que ce droit doit exister dans le milieu scolaire. Au-delà des différentes expérimentations menées par les pédagogues, l’Education nationale, à travers le nouvel EMC, fonde sa vision de la participation sur la mise en place de conseils d’élèves, de débats réglés et de discussions à visée philosophique. Afin de savoir si la participation est réelle et effective, un système d’évaluation semble pertinent, c’est ce qui a été réalisé en Europe par le Conseil de l’Europe et la Commission Européenne
• Wenders sur les traces d'Ozu. A la recherche de nouvelles images
  Tokyo-Ga est une sorte de journal filmé, qui rend compte du voyage de Wim Wenders à la recherche du regard du cinéaste Yasujiro Ozu, un regard capable d'ordonner le monde, de lui donner du sens et de nous apprendre sur nous-mêmes. En quête de ces images de vérité, Wenders découvre le Japon des années quatre- vingt, à la recherche des traces encore visibles de ce père idéal mais disparu. Lors de ce pèlerinage, il rencontre Chishu Ryu et Yuharu Atsuta, l'acteur fétiche et le fidèle chef- opérateur d'Ozu. Adepte des trains à l'instar d'Ozu, Wenders les filme à travers le paysage et filme aussi le paysage depuis le train, sorte de caméra capable de tout transformer en images sans cesse renouvelées. Dans ce Tokyo moderne et bruyant, Wenders est à la fois fasciné et désespéré par cette prolifération d'images qui, selon lui, s'éloignent de plus en plus de cette vérité et peut-être même de la réalité. Est-il encore possible de filmer aujourd'hui ? La technique (quelle qu'elle soit : le 50 mm d'Ozu, l'argentique ou aujourd'hui le numérique) peut-elle être une réponse ? Comment continuer à filmer et vivre dans ce monde saturé d'images ?
• La construction du concept du vivant à la maternelle
  Ce mémoire présente l'évolution du concept de vivant pour des enfants de maternelle, passant d'une vision anthropomorphique à une approche scientifique. Cette évolution est étudiée dans une classe de Grande Section de Maternelle, lors d'une séquence sur le semis de graines et la mise en oeuvre d'une démarche expérimentale sur leur croissance.
• La comparaison des langues au service d'une posture métalinguistique: le nombre dans le groupe nominal
  Une séquence en comparaison des langues a-t-elle plus d'impact sur les performances orthographiques des élèves en CE2-CM1 qu'une séquence traditionnelle ? Une expérimentation menée au sein d'une classe montre les performances orthographiques des élèves après ces deux modules concernant l'accord en nombre dans le groupe nominal.
• Neurosciences et apprentissages. Comprendre le fonctionnement de notre cerveau pour améliorer nos pratiques d’enseignants
  Ce mémoire propose de se pencher sur les neurosciences et de voir quels peuvent en être les apports sur la pédagogie.
• Développer la compétence critique des élèves en sciences au cycle 3
  Les programmes d’enseignement pour le cycle 3 contribuent à l’acquisition, par les élèves, du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. L’esprit critique est une des compétences transversales que l’École a pour mission de favoriser à travers l’enseignement des différentes disciplines. Les sciences et la démarche d’investigation préconisée pour leur enseignement sont une opportunité de proposer des dispositifs pédagogiques utiles au développement de la compétence critique des élèves. L’étude menée montre l’évolution dans les représentations des élèves vis-à-vis de la critique à travers un dispositif amenant les élèves à critiquer le travail d’interprétation de leur camarade à plusieurs reprises au cours d’une séquence traitant le thème de l’énergie.
• L'influence de la structure familiale sur la réussite scolaire.
  Cette étude avait pour objectif d'étudier le lien éventuel entre la structure familiale et la réussite scolaire de l'élève. L'expérimentation a été menée auprès de 23 élèves de CM1/CM2. Les trois composantes de la réussite scolaire (savoirs, savoir-faire, savoir-être) ont été mesurées grâce aux résultats scolaires en mathématiques et en français, et par le biais d'un questionnaire.
• La motivation est-elle suffisante à la réussite scolaire des élèves?
  Nous nous sommes demandés si la motivation d'un élève était un facteur déterminant pour leur réussite scolaire. Deux études de cas ont été faites sur deux élèves de CE2 et de CM1 avec des niveaux scolaires différents. Il s'est avéré que la motivation à elle seule n'est pas suffisante pour qu'un élève réussisse.