Contenus

• Les pollutions visuelles en Corse à travers les problématiques liées à l'affichage extérieur et aux carrières d'extraction.
  Depuis 2013, la Dreal de Corse s'est lancée dans une vague opération de nettoyage des dispositifs de publicité et de préenseigne sur l'ensemble du territoire insulaire. La mission de répertorier l'ensemble de ces dispositif dans une base de données cartographique, m'a été confié pour une durée de 6 mois. Parallèlement, le schéma régional des carrières, un document de planification pour une bonne gestion de l'industrie du granulat en Corse, est en cours de rédaction. La Dreal m'a confié la mission secondaire de réaliser des diagnostics paysagers pour les sites d'exploitation, ainsi que d'inspecter les terrains qui représentent un intérêt pour de potentielles extensions ou pour l'ouverture de nouvelles carrières. Un travail réalisé conjointement avec deux services de la direction régionale, sur une thématique commune que sont les pollutions visuelles.
• Les pratiques littéraire et plastique au service de la réception des albums.
  Dans ce mémoire je me suis intéressée aux relations qui pouvaient exister entre le texte et les images dans l’album jeunesse. L’album a été un choix évident du fait qu’il soit un support familier des élèves autant dans leur sphère privée que dans leur contexte scolaire. Afin de compléter mes recherches, j’ai voulu expérimenter auprès des élèves de ma classe de CM1-CM2 l’analyse d’albums de jeunesse pour comprendre les diverses relations que le texte et les images entretiennent: redondance, collaboration ou disjonction et, ensuite, leur proposer de réaliser un album personnel dans lequel ils auront à faire des choix en tant qu’auteur et illustrateur. Ce mémoire m’a permis d’aborder différentes questions : quelles compétences développent les élèves en les mettant en posture d’auteur et d’illustrateur ? Comment font-ils leurs choix lors de la construction du lien texte-images ? Et les justifient-ils ? Réussissent-ils à se décentrer pour se mettre dans la peau du lecteur ? Et, au final, est-ce que la réalisation d’un projet interdisciplinaire autour de l’album les aide à mieux comprendre le lien texte-images et donc la narration?
• Dire le mouvement en maternelle : analyse comparative de situations de reformulations dans un contexte d'immersion précoce.
  L'acquisition du langage est un pilier des programmes de l'école maternelle. Le lien entre le langage et le corps est encore très présent chez ces jeunes élèves. Nous nous intéressons dans cette étude à la réciprocité entre langage et action motrice et plus particulièrement comment dire le mouvement. Cette recherche s'inscrit dans un contexte d'immersion précoce. L'étude s'organise autour de trois hypothèses, la première étudie l'impact de la langue employée, l'occitan, la langue de scolarisation, ou le français dans une situation de reformulation. La seconde étudie l'impact du facteur âge dans une situation de reformulation et la dernière, l'impact d'un "déjà-là" linguistique dans cette même situation. La mise en place du protocole expérimental construit à partir de "l'album-écho" de Philippe Boisseau nous permet d'obtenir des résultats pour chacun des critères étudiés : langue, âge et biographie langagière. Cette recherche montre que les groupes d'un niveau initialement plus faible pour exprimer le mouvement, pour tous les critères étudiés, progressent plus au cours de l'étude que les groupes ayant un niveau plus fort au début. Cette étude peut être une aide pour les enseignants souhaitant articuler leurs pratiques autour du langage et de l'action motrice dans une situation d'immersion, et plus particulièrement pour les plus "petits parleurs".
• Contextualisation d'une démarche d'investigation dans l'enseignement des Sciences Physiques. Le repérage d'informations pertinentes en Collège.
  De modalité pédagogique, la démarche d’investigation est devenue un objet permettant de travailler de nombreuses compétences du socle commun. Elle peut se composer de plusieurs étapes dont l’une d’entre elles est le choix d’une situation problème par le professeur. Afin que le savoir enseigné prenne tout son sens pour l’élève, il est intéressant de choisir une situation concrète : la situation est alors dite « contextualisée ». Pour que l’élève puisse s’approprier le problème posé dans la démarche d’investigation, il est nécessaire qu’il repère les informations pertinentes du contexte. De plus, afin qu’il s’investisse dans la tâche requise, il nous semble intéressant de proposer une présentation ludique de la situation problème. Cependant une telle situation problème peut compliquer l’appropriation du problème par les élèves. L’objectif de cette étude est d’observer si les éléments de présentation du contexte figurant dans le document sur lequel travaillent les élèves, leur permettent de repérer les informations pertinentes, nécessaires à l’appropriation du problème dans la démarche d’investigation. Pour une même notion travaillée, nous avons réalisé deux démarches d’investigation ayant le même contexte. La différence résulte dans la présentation de l’activité, l’une dite ludique et la seconde dite scolaire. La présentation scolaire a la particularité d’être concise : elle ne contient que des informations pertinentes et est présentée sous forme de documents. La présentation ludique, quant à elle, raconte l’histoire d’un personnage et contient donc du texte non pertinent à la compréhension de la situation problème. D’après l’analyse effectuée, il semblerait que les élèves repèrent mieux les informations dans le cas d’une présentation scolaire. Cependant, une présentation ludique les motive davantage à entrer dans l’activité. Grâce à des analyses complémentaires, nous pouvons déduire que pour rendre l’activité attractive, il est conseillé de proposer une situation ludique aux élèves. Cependant, les informations pertinentes doivent être détachées des informations non pertinentes afin que l’élève puissent les repérer aussi bien que dans le cas d’une présentation dite scolaire.
• Le plaisir de lire : Dispositifs didactiques pour aider les élèves à se construire comme sujets-lecteurs en cycle 3.
  Intimement et professionnellement convaincue de l'importance de la subjectivité dans l'apprentissage de la littérature, ce travail de recherche s'interroge sur la transmission du travail littéraire et la place du plaisir dans ce dernier. Comment évaluer le plaisir de lire et est-il seulement évaluable ? Quels dispositifs didactiques mettre en place en classe pour transmettre ce plaisir du texte et aider l'élève à se construire comme sujet-lecteur ?
• Quelle activité enseignante favorise l'apprentissage et la confiance en soi des élèves?
  De nombreux auteurs ont travaillé de longues années et se sont appuyés sur les avancées de la Recherche scientifique pour guider les enseignants et tous pédagogues afin de pouvoir favoriser l'essor, le maintien, la croissance du sentiment de confiance éprouvé par les élèves en apprentissage, contexte où les élèves vont rencontrer l'erreur. Dans ce Mémoire, le cheminement part du constat du poids que représente l'erreur jusqu'à comment permettre au élèves d'adopter une nouvelle conception de celle - ci pour être confiant au cours de leurs processus d'apprentissage.
• La représentation du héros en situation de handicap dans la littérature de jeunesse.
  Il s'agit d'étudier l'évolution des représentations du héros en situation de handicap dans la littérature de jeunesse, au regard de la définition du handicap et des représentations stéréotypées des élèves. Il s'agit aussi de déterminer en quoi la rencontre avec un héros en situation de handicap permet la rencontre avec l'altérité.
• Le tutorat entre élèves - une pratique pédagogique et son lien avec l'estime de soi des élèves
  Ce mémoire présente une recherche mise en œuvre dans une classe de CM2. Son objectif était d'étudier le lien entre le tutorat entre élèves et l'estime de soi des élèves en analysant particulièrement leurs besoins travaillant en tutorat. Le tutorat est donc une pratique pédagogique que j'ai choisi pour favoriser les apprentissages de mes élèves mais il peut aussi être un support d'apprentissage dans le cadre de la discipline de l'EMC en classe. Les élèves ont donc été acteurs dans ce projet de classe pour la mise en place et l'organisation du tutorat. Cette recherche a mis en avant le besoin de formation et d'accompagnement des élèves afin qu'ils puissent se sentir en confiance pour travailler et apprendre par le biais du tutorat.
• Le chant, un outil pédagogique au service de la langue vivante étrangère
  Ce mémoire a pour ambition de s’interroger sur de nouveaux moyens que les professeurs des écoles peuvent adopter dans leur enseignement des langues étrangères. Notre intérêt porte plus précisément sur l’intérêt du recours à la chanson en classe de langues vivantes étrangères dès la maternelle. Une première partie pose les fondements théoriques autour de la langue et de la chanson en classe. Une seconde partie problématique rapporte les questions que nous nous sommes posées. Une troisième et dernière partie méthodologique s’applique à décrire notre étude et les données que nous analysons en fin de mémoire. Les résultats obtenus nous permettent de valider notre postulat de départ, la chanson favorise l’appropriation lexicale de la langue.
• L'application du principe d'égalité dans les cantines scolaires
  Le service public de la restauration scolaire est un service géré par les communes. En France, aucun texte de portée générale ne définit quels sont les droits des communes quant au choix des menus, au droit de refus, à l'accueil d'enfants à besoins particulier. Ainsi, l'application du principe d'égalité pose parfois question. Quelles sont les réponses du juge administratif face aux diverses applications du principe d'égalité.
• L'éducation musicale, un outil au service de la langue étrangère.
  Travail de recherche autour des apports du chant sur la prosodie en langue vivante étrangère.
• L’objet transitionnel peut-il influer sur les capacités de mémorisation des enfants de petite section de maternelle ?
  Dans le cadre de cette recherche, nous nous sommes intéressés à l’influence que pouvait exercer l’objet transitionnel sur les capacités de mémorisation des jeunes enfants. A notre connaissance, aucune étude ne s’est intéressée à ce questionnement. Par ailleurs, peu d’études ont été menées autour de l’objet transitionnel en milieu scolaire. En revanche, de nombreuses études ont été conduites sur les capacités de mémorisation et l’influence de facteurs les entravant tels que l’anxiété, le manque d’attention ou l’environnement stimulant. Ainsi, lorsqu’un enfant est anxieux, ses capacités de mémorisation sont nécessairement impactées. En effet, la gestion de l’anxiété nécessite de telles ressources attentionnelles qu’elle entrave le processus de mémorisation. Aussi, la présence de l’objet transitionnel influerait de manière positive sur les performances mnésiques des enfants. Pour démontrer cela, notre expérimentation s’est basée sur un public de jeunes enfants, âgés de 3 à 4 ans et scolarisés en petite section de maternelle. Les 18 enfants retenus pour participer à notre recherche ont mémorisé une comptine puis l’ont restituée à l’enseignante, avec ou sans présence de leur objet transitionnel. Les résultats obtenus confirment l’hypothèse de recherche avancée en amont.
• L’appréhension de la visibilité religieuse des élèves : quelle prise en compte et quel encadrement dans les EPLE ?
  Autour de la problématique centrale de "l'appréhension de la visibilité religieuse des élèves: quelle prise en compte et quel encadrement dans les EPLE ?", ce travail de recherche vise à rendre d'une part compte de l'évolution du rapport institutionnel au sujet de la visibilité religieuse des élèves dans les EPLE, passant d'un rapport institutionnel "séparatiste" à une vision plus ouverte dite "coopératioonniste" à partir du milieu du XXème siècle pour reprendre les termes du sociologue Philippe Portier. Aussi, le mémoire étudie la montée en puissance de problématiques de visibilité religieuse dans ce cadre plus tolérant à partir des années 1980, dont le point de départ médiatique et emblématique est sans doute l'affaire des foulards de Creil de 1989. Le mémoire étudie la position de divers rapports institutionnels commandés au début des années 2000 (comme les travaux du rapport Obin ou de la commission Stasi) donnant lieu à la loi de 2004 sur la neutralité religieuse des élèves dans les EPLE, tout en réinterrogeant le bien-fondé de tels rapports sur la seule question des problématiques de visibilité religieuse. D'autre part, le mémoire s'attache à étudier les effets de la loi de 2004 en termes de réduction de conflictualité et de stigmatisation éventuelle des élèves concernés par d'éventuelles procédures de sanction. De fait, la loi de 2004 introduisant une obligation de concertation dans un objectif clair de réduction de la conflictualité tant avec les élèves que les familles, a permis d'homogénéiser la pratique dans tous les établissements scolaires français. Le postulat de recherche est celui d'une efficacité pratique de la loi sur le terrain: elle a en effet permis de réduire le nombre et l'intensité des conflits de visibilité religieuse dans les EPLE. Aussi après un travail d'étude essentiellement théorique, juridique mais aussi sociologique, le mémoire comprend un travail de recherche sur le terrain s'agissant de chercher à confirmer les hypothèses préalablement établies auprès de personnels d'éducation. Après avoir expliqué l'évolution du rapport institutionnel au sujet de la visibilité religieuse des élèves dans les EPLE, réinterrogé son bien-fondé et étudié les effets de la loi de 2004 sur le terrain, le mémoire proposera enfin une ouverture partielle, dérivée des entretiens effectués sur le terrain, sur le lien entre la montée en puissance d'un phénomène de rejet dans la jeunesse s'agissant principalement d'antisémitisme et d'homophobie et la
• La manipulation au service de la construction du nombre en moyenne section, cycle 1.
  Apprendre en manipulant paraît être un axe fort du programme d'enseignement de l'école maternelle de 2015. De multiples études ont montré l'intérêt de la manipulation dans les apprentissages. Elle tient un rôle capital dans l'engagement du jeune enfant dans une situation d'apprentissage. Manipuler doit avoir un sens pour l'élève. Son action permet un suivi de la procédure autant pour lui que pour l'enseignant. Je m'interroge sur l'utilisation de la manipulation comme outil pédagogique permettant de donner du sens à l'aspect cardinal du nombre.
• Etude du topos élève lors d’un travail en groupe sur une séance de géométrie
  Nous avons pu étudier au travers de ce mémoire, l’analyse praxéologique que l’on peut faire sur des programmes scolaires, des énoncées proposés aux élèves, et de ce que réalisent réellement les élèves. Cette analyse a permis de tirer des conclusions, à la fois positives et négatives, sur l’énoncé de la démarche d’investigation proposée aux élèves. Nous avons aussi étudié l’organisation d’une séance avec toutes les influences que peuvent avoir l’environnement ou encore le temps sur l’élève.
• Analyse et pistes d'améliorations d'une séance de chimie enregistrée.
  Une séance de chimie a été enregistrée dans une classe de seconde professionnelle d'un lycée de Toulouse. Cette séance a été retranscrite pour faire une analyse didactique et de la gestion de classe.
• Projet de recherche sur l'enseignement des mathématiques Introduction aux suites en classe de 1ère STMG
  Ce projet de recherche a été réalisé en deux parties : la première consistait à créer une AER d'introduction aux suites numériques en classe de 1re STMG. Ce travail a été fait en équipe de quatre professeurs stagiaires. L'objectif principal était de proposer une activité faisant intervenir les deux formes d'une suite, et de niveau abordable pour les élèves. Le compte-rendu, l'évaluation didactique et les critiques (positives et négatives) ont permis d'identifier des pistes de développement traitées lors de la seconde partie, cette fois lors d'un travail individuel. Il s'agit là de proposer une nouvelle activité avec une suite plus complexe et permettant de mettre davantage l'accent sur les deux formes possibles d'exprimer les suites.
• Analyse réflexive autour d'une séance en Lycée Professionnel
  Analyse réflexive autour d'une séance en Lycée Professionnel. Classe de seconde professionnel. Réflexion vis-à-vis des méthodes didactiques et pédagogiques utilisées lors de la séances. Ce mémoire traite en vue éclatée puis systémique des différents éléments constituant une séance. La gestion de classe, première discipline d'un enseignant, est également étudiée. Le déroulement de l’expérience à l'origine du mémoire peut s'illustrer à travers les verbes d'action: observer, analyser, comprendre, partager et apprendre. Une chaîne qui tend vers un consensus autour du mode opératoire de l'enseignant en classe.
• Valorisation de l’émergence du moment exploratoire au sein d’une AER : Étude des droites parallèles et perpendiculaires en classe de sixième.
  Mon mémoire est basé sur un travail de réflexion et d’analyse d’une séance réalisée en classe de sixième. Cette dernière faisait intervenir une Activité d’Étude et de Recherche portant sur le lien existant entre droites parallèles et droites perpendiculaires. Au sein du métier de professeur, nous sommes amenés à prendre du recul sur nos supports d’activités et à tenter de les améliorer en détectant les failles de nos énoncés, de nos préparations. Au sein de ce travail, je me suis rendu compte qu’il était essentiel d’être clair sur l’objectif de nos séances pour les élèves et pour le professeur et surtout de ne pas les confondre. Il s’agit de hiérarchiser mes attentes. J’ai proposé une nouvelle activité qui sera réalisée sur 2 séances : L’objectif de ma première séance est en tant qu’élève d’apprendre à « construire la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné » et en tant que professeur, un objectif supplémentaire est fixé : « rendre capable les élèves d’expliquer leurs constructions » et cela dans le but de faciliter le passage à la seconde séance qui introduirait les propriétés qui émergent. Ma nouvelle activité est pensée dans le but d’introduire dans un premier temps la technique et ceux en accordant de l’importance aux matériels utilisés (mini équerre seulement), aux différents temps de travail (collectif, individuel…). Elle comble une faille qui a été soulignée dans mon mémoire. L’élève doit être acteur de ses apprentissages. En tant que professeur, nous sommes là pour les guider dans la découverte de nouvelles notions, techniques mais afin de laisser une trace non seulement écrite et dite par le professeur, il est nécessaire de faire travailler la compétence communiquer et de laisser les élèves formuler par eux même ce qu’ils ont compris. C’est par l’erreur que l’élève apprend.
• Garantir l'existence du moment exploratoire et faciliter son déroulement – cas du repérage dans un pavé droit en classe de 4ème.
  La séance présentée s'incrit dans une séquence consacrée au repérage dans le pavé droit et s'adresse au niveau 4ème. On y analyse une activité d'étude et de recherche qui, à partir d'une vidéo présentant un dispositif de gestion automatisée des stocks, doit permettre de faire prendre conscience aux élèves que deux coordonnées ne suffisent plus à repérer un point dans l'espace. L'évaluation de cette AER montre que la construction de l'activité, ciblant principalement l'émergence d'un élément technologique, s'est faite au détriment du moment exploratoire de la technique. Le développement proposé indique quelques pistes pour remédier à ce manque, à savoir : – un travail sur la représentation de la situation fournie aux élèves ; – une gestion des traces écrites collectives repensée pour concilier la prise d'initiative des élèves et l'efficacité du travail collectif.