Contenus

• Passer d'un espace en trois dimensions à sa représentation plane au cycle 2
  Le Bulletin officiel spécial n°11 du 16 novembre 2015 donne comme attendu de fin de cycle 2 « se repérer dans l’espace et le représenter ». Nous nous sommes donc questionnés sur les principes à mettre en œuvre au sein d’une séquence d’enseignement afin de permettre aux élèves de passer d’un espace en trois dimensions à une représentation plane de cet espace. Nous pensons qu’une séquence proposant de représenter un espace proche vécu par les élèves, permettant le conflit sociocognitif par la mise en place de dispositifs collectifs, et alternant la création de représentations planes et les activités manipulatoires, favorise l’accès aux compétences visées. L’objectif de ce travail de recherche est donc de valider ce postulat à partir de la réalisation d’une séquence dans une classe de cycle 2. Les conclusions apportées nous permettent de confirmer que la séquence conçue sur ces principes a permis à l’ensemble des élèves de progresser.
• Activités musicales et conscience phonologique La musique pour faciliter l'acquisition de la conscience phonologique
  A l'école, la pratique musicale semble parfois sous-estimée, alors que ses bienfaits sur le développement de l’enfant sont aujourd’hui reconnus. Le gouvernement actuel en fait, même, une priorité nationale et la promeut par le biais du « plan chorale ». Le langage est également une priorité nationale. Il est défini comme la « condition essentielle de la réussite de tous », dans les programmes d'enseignement en vigueur , qui réaffirment sa place primordiale. Puisque les sons sont communs au langage et à la musique et que l’éducation musicale à l’école vise également à affiner l’écoute et à explorer les variantes des sons musicaux, la pratique musicale pourrait-elle faciliter l’acquisition de la conscience phonologique à l'école maternelle ? Pour tenter de répondre à ces questions, je présenterai dans un premier temps les connaissances actuelles sur l’apprentissage de la lecture, le lien entre musique et langage, ainsi que sur les bénéfices de la pratique musicale à l’école. Dans une seconde partie, j’analyserai les pratiques professionnelles des enseignants que j’ai interrogés dans ces domaines, au regard des recommandations officielles. Pour finir, je proposerai une expérimentation menée auprès de mes élèves de Grande Section, dans le but de tester les effets d’activités musicales combinées à des exercices phonologiques, sur le développement de la conscience phonologique de mes élèves.
• L'erreur, comme moteur dans l'apprentissage d'une langue vivante
  L'erreur, comme moteur dans l'apprentissage d'une langue vivante
• L'utilisation de la langue source en classe est-elle un frein ou un allié dans la construction des apprentissages ?
  Un travail réflexif sur l'emploie de la langue source des élèves en classe de langue étrangère. Cet emploie empêche ou aide l'apprentissage de la langue cible.
• L'intérêt de la diversification des méthodes pédagogiques utilisées par l'enseignant pour favoriser l'apprentissage des élèves
  Il est important d’attirer l’attention des élèves dans l’enseignement et dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Les méthodes pédagogiques utilisées par les professeurs sont des éléments clés dans l’apprentissage, puisqu’ils vont établir des relations directes avec l’apprenant et vont l’aider à construire ses propres connaissances. Le professeur joue un rôle essentiel dans la construction de l’apprentissage des élèves. Le choix des méthodes pédagogiques que fait le professeur est déterminant, puisque c’est lui qui va transmettre les connaissances aux élèves. De la méthode employée dépend la réussite du développement des compétences des jeunes apprenants. Non seulement la personnalité du professeur mais aussi les outils utilisés influencent la motivation et l’implication de l’élève. Ainsi, il serait intéressant de réfléchir à la problématique suivante: dans quelle mesure les méthodes pédagogiques utilisées par l’enseignant influencent-elles l’apprentissage, l’implication et la participation des élèves?
• L'autorité dans le passage d'AED à professeur
  Ce mémoire est axé autour de la perception du concept d'autorité dans le passage d'AED à professeur. Il s'appuie notamment sur une mise en relation d'aspects théoriques liés à l'autorité et d'expérimentations en tant qu'AED et en stage de master 2. Ce travail aura pour but de répondre à une problématique personnelle : "l'autorité exercée en tant qu'AED facilite t-elle l'entrée dans le métier d'enseignant?".
• La place de l'oral dans la classe:la participation orale est-elle nécessaire à la construction des apprentissages?
  Ce mémoire traite de la participation orale dans la salle de classe.J'ai basé ma réflexion à partir d'observations lors d'un stage en lycée et sur des lectures. J'ai pu me rendre compte que la participation orale renvoie à des idées de coopération, de transmission et de relation avec autrui.C'est à partir de ces observations que provient la problématique de ce mémoire.
• L'autorité de l'enseignant dans la classe
  Ce mémoire a pour but de proposer une réflexion ainsi que des pistes de réponses et de remédiations à la question cruciale de l'autorité exercée par l'enseignant au sein de la salle de classe. Plus particulièrement, la réflexion s'oriente vers la geste de la classe par l'enseignant lorsque celui-ci fait preuve d'une autorité excessive.
• L’impact de la pédagogie active sur la motivation des élèves en STMG
  Et, après plusieurs années universitaires et l’obtention du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement technique (CAPET) en économie-gestion, nous voilà affectés en stage en responsabilité devant des classes de lycéens. Cette année scolaire en tant qu’enseignant stagiaire nous a donc permis de découvrir l’envers du décor. Rapidement, nous nous sommes rendus compte que nos élèves pouvaient avoir des comportements similaires aux nôtres lorsqu’il y a plusieurs années de cela nous étions à leur place. En salle des professeurs, nous avons également entendu des réflexions comme : « les élèves de cette classe ne travaillent pas », « ils ne sont pas du tout motivés », « je ne sais pas comment faire pour les motiver ». Étant confrontés à cette situation, nous avons fait le choix d’aborder cette thématique au sein de notre mémoire de recherche. Il faut savoir, qu’en lycée technologique, les enseignants d’économie-gestion doivent mettre en oeuvre une pédagogie particulière : la démarche technologique. Celle-ci appartient aux différentes méthodes de pédagogie active, qui consistent à placer l’élève au centre de son apprentissage. Au sein de notre mémoire nous avons donc choisi de répondre à la problématique suivante : Comment la pédagogie active peut-elle susciter la motivation des élèves en Sciences et Technologies du Management et de la Gestion (STMG) ?
• L'expression écrite est-elle nécessaire à l'apprentissage d'une langue étrangère ?
  Ce mémoire se construira autour de la problématique suivante: l'expression écrite est-elle nécessaire à l'apprentissage d'une langue étrangère? La réflexion se basera sur les lectures que j'ai pu faire sur le domaine de l'expression écrite. Elle s'appuiera également sur mes expériences lors de mon stage ainsi que sur la comparaison que je peux établir entre théorie et terrain.
• L'impact du climat de classe dans l'enseignement des langues
  Ce mémoire répond à la problématique, un climat de classe positif est-il garant d'un enseignement efficace? Une partie est basée sur la théorie et traite des demandes de l'Institution, du climat scolaire, du climat de classe, de la relation professeur-élèves ainsi que des résultats d'un climat de classe positif qui sont la motivation et la réussite scolaire. L'autre partie traite de la pratique où sont développés mes observations lors du stage, mes expérimentations personnelles, la synthèse d'un questionnaire destiné aux professeurs et le bilan d'un entretien avec des élèves.
• L'utilisation du manuel scolaire d'espagnol favorise-t-elle l'apprentissage en langue vivante?
  L'utilisation du manuel scolaire d'espagnol favorise-t-elle l'apprentissage en langue vivante ? Ce mémoire répond à cette question en adoptant une démarche comparative.
• Comment instaurer un bon climat de classe grâce au corps et à la voix de l'enseignant en classe de maternelle ?
  Les éléments qui permettent de créer un climat de classe propices aux apprentissages en classe de maternelle : - Des espaces aménagés qui permettent à l’enseignant de se déplacer dans la classe tout en « imposant » sa présence auprès des enfants, ce qui induit un cadre rassurant et sécurisant pour eux - Une proximité affective de l’enseignant vis-à-vis de ces jeunes élèves qui entrent à l’école maternelle dans le but d’apprendre à aimer l’école - Une prestance de la part de l’enseignant, qui est là pour montrer l’exemple et représenter l’autorité éducative - Une voix modulée, travaillée, rassurante, et surtout bienveillante.
• Les effets d’un conseil de classe pour le « vivre ensemble »: quels bénéfices constater ?
  Selon Sylvain Connac, le conseil de classe « permet de faire de la classe le terrain d’entraînement de la vie citoyenne, en considérant les camarades comme les partenaires privilégiés de cette vie civique. C’est pour cela que l’on parle de mitoyenneté. Avoir d’abord le souci de la rencontre du voisin »  . Les conflits sont inévitables dans un groupe, le but est d’apprendre à les régler sans blesser l’autre. Ainsi le conseil de classe est un lieu de recherche de consensus. C’est un lieu où est dévoilé ce qui se passe en classe. On y place les enfants au centre de leur lieu de vie, qu’est la classe. Tout est mis en œuvre pour que ceux-ci puissent vivre ensemble dans un climat favorable aux apprentissages. Ayant observer plusieurs classes qui ont mis en place cette instance, j‘ai choisi de mettre en place un conseil de classe avec mes 27 élèves de CM1. A travers ma pratique et les observations faites, je me suis demandée quels bénéfices cet outil de gestion de classe a-t-il sur le « vivre ensemble ».
• Représentations sociales de la filière STMG et motivation des élèves
  Lorsqu’il a fallu réfléchir au sujet de notre mémoire de recherche, différents concepts ont émergé spontanément comme la motivation ou la perception de la filière STMG. Nous nous sommes alors demandé quels outils pouvaient être utilisés pour encourager la motivation et améliorer une image de la filière STMG nous semblant dégradée. Le processus d’orientation des élèves, un des sujets souvent central dans l’actualité et les textes institutionnels, nous a semblé constituer un levier intéressant à étudier. L’objet de notre mémoire de recherche est donc de comprendre comment l’orientation peut être un outil pertinent pour revaloriser la filière STMG, et ainsi améliorer la motivation des élèves en situation d’apprentissage. La revue de la littérature nous a permis de mieux appréhender les concepts clés de notre problématique, à savoir : les représentations sociales et la motivation. Nous devions comprendre le lien qu’il pouvait exister entre ces deux notions, afin de déterminer comment l’orientation et les différents dispositifs qui s’y rapportent peuvent influencer cette relation. Cependant, la revue de la littérature n’a répondu que très partiellement à notre problématique car peu d’éléments sont ressortis sur l’orientation comme outil de revalorisation de la filière STMG, et ainsi de motivation des élèves. Cela justifie l’intérêt de notre mémoire, car il constitue un moyen de fournir des éléments de réponse à cette question. Tout travail de recherche suppose la mise en place d’un protocole défini au préalable. Il consiste à présenter la méthode d’étude utilisée, l’échantillon théorique visé, et la démarche d’analyse des résultats. Le choix d’une étude qualitative nous a semblé indispensable du fait de la complexité des concepts de notre sujet. Nous avons ainsi basé notre étude sur un questionnaire d’exploration, puis des entretiens semi-directifs, en optant donc pour une approche directe. Pour comprendre le phénomène étudié, les principaux acteurs intervenants dans l’élaboration ou la transmission de représentations sociales et participants à la motivation des élèves ou à leur orientation, ont constitué notre échantillon théorique. Il s’agit : des élèves bien sûr, de leurs parents, mais également des professeurs principaux. Notre étude empirique nous a permis de dresser différents constats et ainsi de répondre plus précisément à la problématique de notre mémoire de recherche. Tout d’abord, le fait que des représentations sociales sur la filièr
• Les représentations des élèves sur la nature en ville à partir des albums de littérature jeunesse
  Ce mémoire vise à étudier l'influence des albums de littérature de jeunesse dans la création des représentations des élèves. Quels imaginaires des villes et plus particulièrement de la nature en ville les élèves ont-ils à la lecture de ces ouvrages ? Le savoir transmis par l'enseignant favorise t-il lui aussi la création d'un imaginaire ? Enfin, il s'agit de montrer en quoi l'étude de ces représentations peut favoriser une éducation au développement durable pour former de futurs citoyens responsables.
• L'évaluation, un levier pour traiter l'hétérogénéité de la classe
  Ce mémoire consiste à mettre en relation la théorie et la pratique pour démontrer comment l'évaluation peut être un outil, un levier pour pouvoir gérer de la meilleure manière l'hétérogénéité d'une classe.
• Comment évaluer en prenant en compte la diversité des élèves ?
  Quelles évaluations mettre en place afin de favoriser la réussite de tous les élèves ? Quel est l'intérêt de l'évaluation par compétence?
• L'enseignement d'un personnage historique à l'école primaire : Louis XIV
  Louis XIV est l'un des personnages préférés des Français mais aussi dans le monde. Sa postérité est incroyable. C'est un personnage qui a été sujet à une multitude d'ouvrages, de thèses, d'articles. L'étude ce Roi se fait en école primaire en cycle 3. Ce travail de recherche se veut donc être une réflexion sur comment ce personnage historique est enseigné à l'école. Quelle exploitation pédagogique possible? Quelle image est donnée? Comment les élèves perçoivent l'information à travers l'usage de différents supports? La variété des supports permet-elle la compréhension ? etc Plusieurs questions de réflexions apporteront des éléments de réponses.
• Le théâtre au cycle 1
  Écrit de nature réflexive sur la conduite de l'activité théâtrale avec des élèves de grande section de maternelle.