Contenus

• Le tutorat entre pairs en cycle 3
  Le tutorat peut être un outil au service de plusieurs objectifs simultanés : • la stimulation apportée aux élèves en difficulté, • la mise à profit du temps disponible pour les élèves qui ont tôt fait d'exécuter une tâche, • la vérification de l'assimilation d'une notion par la capacité à aider autrui à la comprendre, • la solidarité tuteur-tutrice/tutoré(e) dans un esprit coopératif, • le renforcement de l'estime de soi pour les tuteurs/tutrices qui ne s'attendaient pas à pouvoir l'être, • l'acceptation de la différence par le fait d'être alternativement tuteur/tutrice ou tutoré(e) selon les disciplines, • la nouvelle posture de l’enseignant(e) puisqu'il fait surtout de "l'aide aux aidants".
• Les pédagogies coopératives en classe : les ateliers en mathématiques
  Les pédagogies coopératives en classe : les ateliers en mathématiques
• Gestion de classe : les dispositifs au service des apprentissages
  Ce document est une réflexion autour d'une problématique de gestion de classe : comment développer l'autonomie chez les élèves ? L'enseignant choisit d'explorer le champ des postures enseignantes pour répondre à sa problématique.
• Les différents écrits dans l'enseignement des sciences à l'école maternelle.
  Cet écrit réflexif comporte trois parties. Une première partie traitant des sciences et des écrits à l'école maternelle à partir de deux articles de recherche. Une seconde partie met en avant la place des sciences et des écrits à travers les instructions officielles de 2015 et les documents d'accompagnement associés. Enfin, une dernière partie met en avant une réflexion sur une pratique de classe à partir d'un projet mis en place sur les besoins essentiels des végétaux en grande section de maternelle.
• Ecrit réflexif: Quels sont les apports du numérique dans les apprentissages et comment pouvons-nous l'utiliser dans ces derniers?
  Cet écrit réflexif est composé de deux parties, une théorique et l'autre pratique. Dans la partie théorique, j'aborde le numérique selon plusieurs points : sa place dans les programme, le numérique dans les apprentissages (avantages et inconvénients, la formations des enseignant(e)s, les résultats des recherches menées) ainsi que les ressources et le matériel disponibles pour les enseignant(e)s. Dans la partie pratique, je relève les différents outils numériques utilisés cette année et j'analyse la manière dont j'ai utilisé le numérique dans les apprentissage.
• La classe double-niveaux : une organisation particulière
  La classe double-niveaux : une organisation particulière
• Enseigner les territoires de proximité en Première S à travers l'espace perçu et vécu
  Ce travail rend compte d'une démarche mise en oeuvre en tant qu'enseignant-stagiaire auprès du classe de Première S dans un lycée de Toulouse. L'objectif était d'enseigner le thème des territoires de proximité en ayant recours aux perceptions et représentations que les élèves ont de leur espace du quotidien.
• Comment pratiquer une évaluation bienveillante et positive en conservant un niveau d’exigence élevé ?
  Comment pratiquer une évaluation bienveillante et positive en conservant un niveau d’exigence élevé ?
• Comment les élèves s’approprient les principes de base de l’algorithmique et de la conception des programmes informatiques ?
  Ecrit scientifique de nature réflexif sur la problématique de l’appropriation des principes de base de l’algorithmique et de la conception des programmes informatiques par des élèves d'une classe de Cycle 3.
• Les outils au service de la planification d'un cours triple.
  J'ai choisi d'orienter ma réflexion sur ma pratique professionnelle concernant ma première année en tant que professeure des écoles stagiaire avec des élèves de CE2-CM1-CM2, et quels outils mettre en oeuvre pour améliorer la planification de ce cours multi niveau.
• Le rapport aux risques de l'enseignant en EPS
  Le rapport aux risques de l'enseignant en EPS
• Gestion d’un élève avec des troubles du comportement en CM1
  Cet écrit réflexif est consacré au comportement de l’un de mes élèves de CM1 en vue de mettre en oeuvre des solutions pour l’aider à canaliser son énergie en classe et d’améliorer le climat de classe pour tous.
• Quels dispositifs mettre en oeuvre pour gérer l'hétérogénéité des élèves en classe de maternelle ?
  Quels dispositifs mettre en oeuvre pour gérer l'hétérogénéité des élèves en classe de maternelle ?
• La Gestion du double niveau
  Cet écrit réflexif se base sur la méthode de l'enquête de John Dewey, et s'interroge sur les problématiques rencontrées par un PES ayant à prendre en charge une classe à double niveau. Il expose les différentes adaptations mises en oeuvre au cours de l'année pour le gérer au mieux.
• Le rôle de la voix et du corps de l'enseignant et leurs influences sur les élèves de maternelle
  L'enseignant possède deux atouts afin de favoriser les apprentissages des élèves : la voix et le corps. Ils lui permettent de mieux conduire sa classe, d'être disponible pour ses élèves, de montrer sa présence, de communiquer et d'instaurer son autorité éducative. En effet, de par le corps et la voix, l'enseignant peut poser le cadre, mettre les élèves en confiance, en sécurité et les rendre responsables et acteurs. Ces deux atouts doivent être contrôlés par l'enseignant car laissés à la libre expression ils peuvent traduire des émotions non bénéfiques pour le fonctionnement de la classe. L'enseignant doit donc adapter des techniques corporelles et vocales afin d'obtenir une bonne relation pédagogique. L'enseignant doit se connaître et connaître ses élèves afin de se contrôler et d'instaurer au sein de sa classe un climat éducatif, de confiance, coopératif, ferme, serein et bienveillant. En effet, ce que fait voir et entendre l'enseignant peut avoir des influences sur les comportements et les apprentissages des élèves. On parle alors de voix professionnelle et de corps professionnel. La voix professionnelle doit être articulée, portée, projetée, tonique, tenue et adressée. L'enseignant doit veiller à son débit et à son volume afin d'être compris par tous les élèves. Elle doit être accompagée du corps. Le corps qui participe à la communication non verbale, doit témoigner d'une présence professionnelle, être ouvert pour accueillir les élèves. Il comprend le regard et la gestuelle. Nous allons réfléchir autour de l'importance de l'utilisation et de la gestion de la voix et du corps de l'enseignant pour comprendre en quoi ils peuvent agir sur les élèves et en quoi ils peuvent avoir un rôle à jouer dans la gestion de classe et dans le climat de classe.
• Comment favoriser la participation orale chez les élèves en élémentaire ?
  Cet écrit réflexif est un questionnement au sujet des facteurs permettant une meilleure participation orale en classe.
• Les travaux de groupe dans l'apprentissage de la géographie (cycle 3)
  Expérimentation autour des compétences de coopération et de mutualisation dans l'apprentissage de la géographie en cycle trois.
• Habiter la cité romaine. Exemple de Pompéi
  Ce mémoire propose une étude de Pompéi par une approche spatiale et la notion "habiter", concept développé en Géographie. C'est donc une démarche bi-disciplinaire qui est proposée, croisant l'Histoire et la Géographie. Il s'agit d'analyser comment habitaient les Pompéiens dans l'Antiquité. Puis, une troisième partie est consacrée à l'enseignement de la notion habiter, à travers un thème historique, une cité gallo-romaine: Toulouse.
• Usage de la littérature dans l'enseignement des SES
  Ecrit réflexif sur l'usage des ouvrages de littérature en SES.
• Réflexion sur la pratique de projet pluridisciplinaire autour du jardin.
  Réflexion sur la pratique de projet pluridisciplinaire autour du jardin.