Contenus

• Devenir éducateur spécialisé ou l'évolution des représentations sociales en représentations professionnelles du métier d'éducateur spécialisé des étudiants au cours du processus de professionnalisation
  La formation d'éducateur spécialisé est construite sur l'alternance intégrative où les étudiants alternent entre des périodes de formation théorique et des périodes de mise en situation pratique. Le processus de professionnalisation en cours va conduire l'étudiant àse questionner, à douter et à se remettre en question pour modifier ses représentations du métier et devenir ou non éducateur spécialisé. L’objet de ce mémoire est de tenter de repérer et comprendre le processus de transformation des représentations sociales du métier d’éducateur spécialisé et des facteurs influençant cette modification. Pour cela, nous avons mis en place une analyse de discours selon la méthode ALCESTE d’écrits réalisés par les étudiants en formation. Selon le référentiel de certification du Diplôme d’État d’Éducateur Spécialisé, cet écrit reflète la construction de l’identité professionnelle et les modifications du positionnement professionnel de l’étudiant.
• Les expériences de formation des éducateurs spécialisés : analyse inter-générationnelle des formes d'implication professionnelles.
  En Mai 2017 une définition du travail social fait son apparition en France dans le code d'action sociale et des familles (article L. 451-1) en indiquant les orientations que doivent prendre ses missions à propos de la contribution à la promotion du changement social, du développement social et de la cohésion de la société. L'une de ses professions emblématiques, celle d'éducateur spécialisé, célèbre la même année son cinquantenaire. Elle a évoluée au rythme de deux réformes de sa formation (1990 et 2007) depuis sa création en 1967, alors que de nouveaux changements sont attendus pour la rentrée 2018. Il y a donc aujourd'hui trois générations de professionnels qui cohabitent sur le terrain, mais dont la variété d'expérience de formation les empêchent d'avoir un positionnement commun à propos des évolutions du secteur. L'inscription du travail social dans la logique néo-libérale au début des années 2000, n'est pas vécu de la même manière selon que ces changements sont apparus avant, pendant ou après un parcours de professionnalisation où l'expérience sur le terrain semble plus importante que les apports théoriques de la formation. Ceci génère des prises de position générationnelles qui ont des incidences sur leur investissement professionnel. Selon la modélisation théorique de Christine Mias (S/R/C) ceci nous montre que les expériences de formation des éducateurs spécialisés agissent sur la forme que prend leur implication professionnelle sur le terrain.
• La référentialisation d’un dispositif hybride en IFSI/IFAS : un instrument de développement professionnel des formateurs.
  Les organismes de formation évoluent dans un environnement où les technologies de l’information et de la communication occupent une place repérable. Les IFSI n’échappent pas à cette réalité. Douze d’entre eux se sont vus proposer une plate-forme numérique courant 2016. L’expérience et la prise de distance vis-à-vis de ce dispositif pédagogique nouveau, interrogent les formateurs d’un IFSI sur les méthodes pédagogiques hybrides. Ce questionnement se concrétisent par la mise en œuvre d’une méthode d’évaluation des pratiques : la référentialisation. Ce travail, inscrit dans une recherche collaborative, a pour objectif d’expliciter le processus de développement professionnel des formateurs à travers le processus de référentialisation. Les perspectives pour l’action s’orientent vers la création d’un dispositif de formation innovant, ascendant, porté par les valeurs d’amélioration des formateurs, au bénéfice des apprenants et la coordination des instances de l’IFSI reconnaissant la place de la plate-forme.
• Du présentiel au distanciel-Accompagner un changement dans des pratiques d'enseignement à l'université
  La formation à distance commence petit à petit à prendre sa place dans l’enseignement supérieur. Elle constitue une réponse à la massification des universités, à la diversification des publics notamment avec la formation tout au long de la vie. Le passage d’une formation en présentiel à de la FAD constitue un changement de modalité pédagogique pour les enseignants de l’université. Ce changement doit être accompagné pour qu’il prenne tout son sens et permette une adhésion des acteurs. L’accompagnement au changement se fera au travers d’un dispositif. Le dispositif d’accompagnement pédagogique est conçu et mis en œuvre consécutivement à un diagnostic préalable. Le dispositif mobilisera des actions de formation, des ressources matérielles, humaines, techniques, les acteurs, des partenaires institutionnels ou pas en vue de l’objectif d’une mise à distance. Mais le dispositif n’est pas figé, une marge de manœuvre demeure pour les acteurs qui s’y inscrivent et le font vivre. L’évaluation du dispositif d’accompagnement laisse apparaitre alors un écart entre son intention initiale et sa réception par les destinataires qui ont usé de stratégies adaptatives qui le détourne de l’intentionnalité première.
• La Norvège au centre de la globalisation : étude sur le développement de l'aéronautique depuis 1970
  Ce mémoire étudie le développement des infrastructures aéronautiques et de l'aviation civile en Norvège depuis 1970. Ou comment le pays a pu maîtriser son territoire et faire face aux défis contemporains de la globalisation.
• Effets des instructions de pertinence spécifiques et des attitudes environnementales sur les apprentissages avec des animations dans le cadre de l'éducation au développement durable
  Une séquence d’enseignement en collège auprès d’élèves de sixième, en Éducation au développement durable, a fourni le contexte de cette étude sur les effets d’instructions de pertinence spécifiques, notion issue des modèles de la lecture orientée par les buts (« goal-focusing reading »), pour améliorer les apprentissages avec des animations, grâce à un guidage attentionnel visant les informations les plus pertinentes pour favoriser des traitements profonds. Un dispositif pédagogique d'accompagnement des vidéos, sous forme de questions, a été mis en place et testé, dans une expérimentation faisant intervenir un groupe témoin et deux groupes expérimentaux soumis à des dispositifs proches mais différents, puisque l'un des groupes était soumis à une vidéo accompagnée de questions ciblées, alors que l'autre était soumis à la même vidéo accompagnée de questions élaboratives. D’éventuels effets des attitudes des élèves vis-à-vis de l’environnement (les attitudes ont été mesurées grâce à la New Ecological Paradigm Scale ; Dunlap, et al., 2000 ; pour la version francisée : Schleyer-Lindenmann, et al., 2016) sur les performances ont été testés. Les résultats n’ont pas montré d’effets significatifs des instructions de pertinence, ni des attitudes, ni d’effets conjoints sur les performances. Plusieurs explications sont avancées, dont le ciblage des questions, ainsi que plusieurs pistes pour approfondir ces résultats. Un questionnement est proposé quant à la structure de l’échelle utilisée, et l’intérêt d’en vérifier la dimensionnalité.
• L'influence des émotions sur la compréhension en lecture
  Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressés aux effets d’une induction émotionnelle par la musique sur la compréhension de la lecture. De nombreuses études rendent compte de résultats contrastés quant aux effets facilitateurs ou inhibiteurs des émotions positive et négative sur la cognition. Pour cela, nous avons utilisé le modèle de la congruence émotionnelle de Bower (1981) comme référence. Ce modèle met en évidence le fait qu’une information est plus facilement activée, rappelée et utilisée, lorsqu’elle présente une valence émotionnelle identique à celle de l'humeur dans laquelle se trouve le sujet, ce sont les effets de la congruence émotionnelle. Ainsi, à la lumière de ce modèle, une induction de même valence émotionnelle que la tâche à réaliser permettrait de favoriser les performances dans cette tâche. Il s’agit ici de la compréhension d’un texte. Ainsi, lorsqu’un individu se trouve dans un état émotionnel positif, il aurait tendance à s’attarder sur les détails positifs, à l’inverse, lorsqu’un individu serait dans un état émotionnel négatif alors il prêterait plus d’attention aux détails négatifs. Pour réaliser notre expérience, nous avons réalisé une expérimentation auprès d’élèves de cycle 3. Les 24 participants à l’expérimentation ont été placés sous trois inductions (joyeuse, neutre et triste) et ont été amenés à lire un texte. Cependant, nos résultats n’ont pu confirmer l’hypothèse générale émise en amont.
• Insertion professionnelle de la famille monoparentale Cas du dispositif POI : Parcours Orientation Insertion
  Le nombre de famille monoparentale ne cesse de croitre. Présentant des difficultés spécifiques et récurrentes sur le marché de l'emploi, nous nous sommes interrogés sur la l'impact du dispositif POI sur le processus de professionnalisation de de la famille monoparentale.
• Le débat: un outil pour construire le langage et la pensée. une étude en classe de 4° SEGPA
  La pratique du débat peut-elle permettre a des élèves en difficulté d'apprendre à mieux penser? Ici le débat ( en EMC) est envisagé comme un outil pour l'enseignant pour construire les apprentissages des élèves mais aussi comme un outil pour les élèves pour améliorer leur capacité à produire un discours plus structuré et acquérir des savoirs et des connaissances.
• Découverte du monde de la lecture à l'école maternelle. Prévention des difficultés de lecture
  L'apprentissage de la lecture se fait en classe de CP à l'âge de 6 ans, mais les enfants commencent à apprendre les lettres bien avant, en maternelle. Mais quels sont les moyens qu'utilisent les enseignants pour mettre en place un pré-apprentissage de la lecture et de l'écriture ? Un apprentissage multi-sensoriel serait le meilleur moyen pour apprendre aux élèves les lettres, mais est-ce que celui-ci est utilisé ?
• La motivation des étudiants MEEF à devenir directeurs d'école primaire.
  Face à la carence des directeurs d'écoles primaires, nous nous sommes interrogés sur la motivation des étudiants MEEF à devenir directeurs d'écoles primaires.
• La motivation des élèves de troisième lors des activités orales. La classification REP, un facteur d’influence ?
  Cette étude a pour objectif d’analyser le fonctionnement de la motivation chez les élèves de troisièmes lors des activités orales et de déterminer le niveau d’influence de la classification en zone REP sur leur motivation via une étude comparative.
• L'enseignement du fait religieux à l'école primaire.
  L’histoire française est marquée par un fort conflit entre l’État et les institutions religieuses. C’est à travers cette rivalité que s’est construite l’identité républicaine de la France et à travers elle, celle de l’école telle qu’on la connaît aujourd'hui : publique, laïque et obligatoire. En disputant aux autorités religieuses leurs privilèges en matière d’éducation mais aussi leur influence sur la société, la République française a établi un lien très spécifique avec les pouvoirs religieux. Ce particularisme de la France s’est traduit, dans les salles de classe, par un abandon de toutes les références à la religion, notamment catholique. Plus de cent ans après la loi de séparation des Églises et de l’État, qu’en est-il actuellement ?
• Les plus-values du travail différencié en accompagnement personnalisé sur la compétence "écrire pour structurer sa pensée et son savoir"
  Nous nous demanderons dans le cadre de ce mémoire, quelles sont les plus-values du travail différencié en accompagnement personnalisé sur la compétence « écrire pour structurer sa pensée et son savoir » lors d’une séquence en histoire. Afin d’aborder cette problématique, nous allons d’abord définir les différents termes et offrir un cadrage théorique et institutionnel de la pédagogie différenciée et de la compétence étudiée. Il s’agit de faire un état des lieux sur cette pratique. Puis, nous allons nous pencher sur la méthodologie de la collecte de données et sur la procédure de la séquence réalisée auprès de deux classes de sixième. Il s’agira ici, de voir comment mettre en œuvre une séquence différenciée au collège Enfin, nous tirerons les conclusions de cette séquence dans le but de comprendre les plus-values et les limites de ce type de pédagogie auprès des élèves.
• Les abords de l'EPLE
  Le mémoire se propose de cerner les critères de détermination de la notion d'abords en droit et d'en exposer les enjeux pour l'EPLE.
• La place de la langue de l'école dans l'enseignement-apprentissage d'une langue vivante étrangère à l'école primaire
  Quelle est la place du français, langue de l'école, dans l'enseignement-apprentissage d'une langue vivante étrangère ? Posons l‘hypothèse selon laquelle la langue de l‘école ne doit pas être absente dans l‘apprentissage-enseignement des LVE mais doit au contraire occuper une réelle place. Le recours au français ne doit pas être justifié par une maîtrise insuffisante dans la langue ou d‘un complexe de prononciation. Il doit être intégré dans les objectifs pédagogiques poursuivis. Le but de cette recherche est de lister les situations pour lesquelles le recours à la langue de l‘école est pertinent mais surtout de mettre en lumière ses bénéfices.
• Intégrer le jeu dans l'enseignement professionnel
  Ce mémoire s’interroge sur la pertinence de l’utilisation du jeu en classe. La pédagogie ludique favorise-t-elle le développement de l’élève ? Les enseignants se servent-ils de cet outil ? Que leur apporte-t-il? Ainsi, pour étudier ce thème, nous avons choisi l’angle de problématique suivant : L’utilisation du jeu en lycée professionnel peut-elle favoriser les apprentissages ? La première partie, nous permet de découvrir quelques écrits d’auteurs concernés par le jeu et qui ont mesuré l’importance du jeu dans le développement de l’individu. Il ne s’agit pas seulement du jeu dans l’enfance, mais du jeu tout au long de la vie, dans son aspect comportemental, développement cognitif mais également sociétal. Pour suivre, l’étude de terrain propose l’observation d’une séance de technologie de restaurant intégrant des jeux variés. Cette observation se fait sur deux heures auprès d’un public de seconde Bac Pro Commercialisation et Services. La classe se montre participative, impliquée et les résultats de l’évaluation sommative sur le thème montreront l’acquisition de notions clé. Pour terminer, les propositions seront axées sur le développement de la formation régulière des enseignants pour tout ce qui concerne l’intégration des jeux et outils numériques. Enfin, trois courts de technologie seront proposés afin de mettre en lumière « ce qui marche » et ce qui « ne marche pas » avec un public de CAP. L’objectif est de permettre l’utilisation de ces données pour tout enseignant désirant développer une pédagogie intégrant le jeu en classe.
• Peut-on être performant en expression orale sans être exposé à des documents audio authentiques en classe d'anglais? Exemple d'une classe de première scientifique en Algérie
  En Algérie, les élèves sont souvent exposés à des documents didactisés mis en voix uniquement par le professeur de la classe. Ce mémoire s'interroge sur l'impact des documents authentiques et didactisés sur l'expression orale des apprenants.
• Place et rôle(s) du français dans l'apprentissage de la LVE anglais
  Selon les cadres institutionnels, le recours au français se doit d’être « aussi limité que possible » en cours de LVE anglais. Tandis que la langue étrangère constitue la langue-cible visée par divers processus d’apprentissage, la langue première se voit attribuer une place spécifique, bien qu’indéfinie. Dès lors, il convient de nous interroger sur les approches métalinguistiques qui concourrent à la négation, au contournement ou à l’incorporation du français dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de l’anglais.
• L'élève acteur de ses évaluations, au cœur d'une meilleure réussite au Certificat d'Aptitude Professionnelle en hôtellerie restauration
  « En quoi la co-évaluation, l’auto-évaluation ou l’évaluation positive permettraient-elles une meilleure acquisition des compétences du pôle numéro 1 (Organisation de la production de cuisine) et du pôle numéro 2 (Préparation et distribution de la production de cuisine) du CAP cuisine ? » L’objectif de cet écrit est d’attester qu’inversement à la pratique de l’évaluation sommative conventionnelle, les évaluations alternatives comme la co-évaluation, l’auto-évaluation ou l’évaluation positive permettent une meilleure acquisition des compétences pour des élèves de CAP. Pour essayer de valider cette hypothèse, nous avons décidé de cibler un groupe d’élèves issus d’une classe de CAP en option cuisine lors des séances de travaux pratiques et des séances de technologie culinaire. La première partie de ce mémoire a consisté à faire l’inventaire des pratiques de l’évaluation dans le système éducatif Français par la voie des experts et chercheurs en science de l’éducation. Ces recherches nous ont permis de mettre en évidence que ces usages de notation induisaient chez les élèves de l’échec scolaire et pour certains une perte de l’estime de soi. En deuxième partie, nous avons cherché à démontrer cet état de fait en réalisant une enquête auprès de collègues enseignants, dans le but de connaitre leur pratique des évaluations alternatives, mais aussi auprès d’inspecteurs de l’Éducation Nationale de manière à déterminer la position de l’institution sur ce sujet. A l’achèvement de ces enquêtes, nous avons mis en place les principes de l’autoévaluation des élèves en séance de travaux pratiques, ainsi que l’autocorrection en séance de technologie culinaire. L’analyse de ces expérimentations nous ont permis de valider en partie notre hypothèse puisque ces nouvelles pratiques d’évaluations doivent être maximisées.