Contenus

• Les pratiques d'accompagnement au microlycée de Toulouse
  Ce mémoire propose de réfléchir sur les pratiques d’accompagnement mises en œuvre par des intervenants, dans un dispositif de microlycée, structure de retour à l’école, afin d’opérer un raccrochage scolaire par le diplôme chez des jeunes, en situation de décrochage, n’ayant pas obtenu le baccalauréat et souhaitant poursuivre des études supérieures. À partir d’un travail de recherche sur les processus d’accompagnement et ses pratiques, nous mettons en perspective, les cadrans théoriques avec les pratiques développées au Lycée Nouvelle Chance, microlycée de l’académie de Toulouse., dans l’intention de comprendre et définir l’accompagnement mis en place.
• L'interdisciplinarité en classe de CAP cuisine
  Le courant constructivisme et le courant socioconstructivisme prennent le relais dans l’enseignement en CAP cuisine. Deux pôles d’activités, découlent sur des compétences, qui au travers d’indicateurs de performance, amènent à des savoirs associés de culture professionnelle (de technologie, de sciences appliquées, de gestion). Pour ce faire, il est demandé aux enseignants de créer des situations professionnelles prenant en compte des exercices communs à réaliser. La démarche oblige à un travail d’équipe et à l’élaboration d’une stratégie globale de formation sur les 2 années. La transversalité est indispensable pour rendre la formation plus efficiente. La formation en CAP cuisine doit être au plus près de la réalité professionnelle et du marché de la restauration. Elle est axée sur des contextes pluridisciplinaires mettant en situation les élèves. Notre réflexion et notre travail consistera à mettre en œuvre des approches co-animées amenant à l’autonomie, à l’observation avec discernement. Le but de ce mémoire sera de proposer une démarche pédagogique interdisciplinaire entre les sciences appliquées et la cuisine. Nous avons essayé à travers un travail interdisciplinaire co-animé, de construire des séances prenant en compte l’élève pour qu’il soit confronté à des situations problèmes, qui regroupent des savoirs associés. Nous proposerons également, un plan prévisionnel de formation pour les deux années, ainsi qu’une organisation des emplois du temps. Tous ce travail s’adresse aux professeurs de lycée professionnel des matières professionnelles. Mots clefs : décloisonner, autonomie accompagnée, co-animation, lien, collaboratif, situation problème, interactif, cohérence…
• Aborder différemment la poésie grâce à la littérature de jeunesse au cycle 2
  Ce mémoire de recherche vise à mettre en oeuvre une démarche différente pour aborder la poésie au cycle 2. Celle-ci est basée sur des albums de littérature de jeunesse centrés sur la poésie.
• Le travail de groupes est-il un outil efficace pour faire progresser les élèves en Langues Vivantes ?
  Le passage d’une pédagogie où la classe était centrée autour de l’enseignant vers une conception de l’élève comme acteur principal de son apprentissage, a favorisé la recherche sur le travail de groupes (Crandall, 1999). En effet, l’approche actionnelle, perspective qui considère avant tout l’apprenant comme acteur social ayant des tâches à accomplir, suppose la nécessité d’échanger, de collaborer, de coopérer et de négocier au sein de la classe. Il semble donc que la pédagogie de groupes soit un outil essentiel dans la mesure où elle permet de « rompre avec la classe traditionnelle frontale et de mettre les élèves en situation d'agir ensemble, d'opérer eux-mêmes leurs découvertes et d'acquérir, ce faisant, une certaine autonomie » (CECRL) et donc de développer des capacités cognitives, méta-cognitives, sociales mais aussi linguistiques et disciplinaires. D’autre part, Meirieu (2014) explique que « l’École doit rester le lieu de la construction d’un véritable collectif, de la pratique systématique de l’entraide, de l’apprentissage de la coopération active et de la solidarité en actes » 1 . Le travail de groupes apparaît donc comme une priorité pour permettre aux élèves d’apprendre à évoluer en société. Le Ministère de l’Éducation Nationale réaffirme cette idée à travers le décret du 31 mars 2015, définissant le socle commun de connaissances, de compétences et culture : « L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. » Le travail de groupes aiderait à la formation du citoyen en devenir. D’après Piaget (1988), cité lui-même par Dargent : « l’école active suppose [...] une communauté de travail avec alternance de travail individuel et du travail de groupe parce que la vie collective s’est révélée indispensable à l’épanouissement de la personnalité, sous ses aspects même les plus intellectuels », la classe étant l’antichambre de la société. Toutefois, peut-on également considérer le travail de groupes comme un moyen efficace pour faire progresser les élèves ? Plus précisément, dans le contexte qui m’intéresse, permet-il aux élèves de s’améliorer en Langues Vivantes ? Pour répondre à cette problématique j’ai décidé de m’interroger en partant des ressentis des élèves et des enseignants, à partir de l’étude de questionnaires. L’objectif est de comprendre d’où pouvait venir la réticence voire la résistance à mettre en pratique la pédagogie coopérative en classe. En effet, la situation impositive collective, c’est-à-dire, la pratique la plus courante bien qu’étant celle qui répond le moins à l’hétérogénéité des élèves, perdure. Il s’agira donc de comprendre pourquoi le modèle traditionnel magistral laisse peu de place au travail de groupes. Ensuite, je me baserai sur les apports théoriques en didactique et pédagogie pour déterminer quels seraient les critères pour permettre au travail de groupes d’être le plus efficace possible. Il s’agira de proposer des pistes d’exploitations possibles. Enfin, à partir de la théorie, j’exposerai le descriptif de deux expérimentations réalisées en classe afin d’établir un bilan : les avantages et les limites du travail de groupes dans le but de répondre à la problématique initiale.
• A la recherche d'une évaluation positive, l'autoévaluation
  L’objet de notre mémoire porte sur l’évaluation positive c’est à dire l’évaluation permettant de rendre chaque élève serein face à son niveau de performance. C’est l’ambition de la loi d’orientation de 2013 et une des missions confiée à l’enseignant en 2010. Ainsi, notre réflexion se porte sur l’histoire de l’évaluation pour mieux comprendre son évolution, ses tenants et ses aboutissants. Notre recherche s’oriente également vers les acteurs en présence et plus particulièrement les élèves et les enseignants en lycée professionnel. L’autoévaluation apparait comme une stratégie d’évaluation pour les apprentissages particulièrement favorable aux élèves. Est-elle une pratique courante en lycée professionnel ? Comment l’autoévaluation est-elle pratiquée sur le terrain ? Nos lectures et analyses nous ont permis de tester personnellement cette pratique auprès d’un public d’élèves en CAP restaurant.
• Enjeux et pratiques de l'enseignement des faits religieux dans l'école laïque
  Ce mémoire a pour objet de cerner les enjeux éducatifs intellectuels et civiques relatifs à l'étude des questions religieuses dans l'enseignement secondaire public et laïc.
• Développer le projet d'orientation scolaire et professionnelle des élèves de BAC PRO Hôtellerie Restauration, lors des séances d'accompagnement personnalisé.
  Depuis quelques années, nous avons entamé une réflexion, à titre personnel, sur l’orientation des élèves de Baccalauréat Professionnel. Aussi, dans un souci d’aider des élèves aux profils variés, nous avons tout naturellement choisi, comme thème de mémoire, l’orientation scolaire et professionnelle en BAC PRO. Celle-ci doit être efficace et active dès l’arrivée des élèves au lycée et ce, pour une meilleure visibilité de leur projet professionnel et une meilleure insertion dans le monde du travail grâce à des PFMP variées. De fait, nous avons voulu travailler sur ce thème lors de séances d’accompagnement personnalisé. Ainsi, dans la première partie de ce mémoire, il est question des diplômes proposés en BAC PRO, de l’accompagnement personnalisé, de l’aide à l’orientation et du rôle des différents acteurs - élèves, parents, système éducatif dans son ensemble, ainsi que la mise en place du parcours Avenir. Une problématique de départ, à partir de la revue de littérature, nous a permis d’établir un système d’hypothèses, base de notre étude de terrain. Celle-ci, objet de notre deuxième partie, est abordée selon différents points de vue recueillis auprès d'élèves et de professeurs, à partir de questionnaires, et auprès d'experts de la profession, sous forme d'entretiens semi-directifs. Les résultats de l’ensemble de cette étude ont permis de valider nos hypothèses. Enfin, la dernière partie de notre mémoire est consacrée aux séances d’Accompagnement Personnalisé, liées à l’orientation en de BAC PRO. Dans le souci d'une interdisciplinarité, nous avons réalisé des fiches mémento-action que pourront utiliser d'autres collègues dans leurs classes.
• L'identité professionnelle des ATEA musique qui interviennent dans le second degré
  Au cours de cette recherche, s’est posée la question de l’intervention des Assistants Territoriaux d’Enseignement Artistique de musique titulaire du DE dans le second degré généraliste. Cette nouvelle mission est inscrite dans le référentiel d’activité des ATEA de musique en date de mai 2011, mais elle ne semble pas toujours accueillie favorablement. Pour comprendre ces éventuelles réticences, notre recherche s’appuie sur le concept d’identité professionnelle et de rapport à la musique. En effet, il nous parait que l’intervention des musiciens titulaires du DE dans un dispositif culturel musique en second degré peut bousculer leur identité professionnelle de professeurs d’enseignement spécialisé de musique en conservatoire?
• Les élèves "dys" en classe. Comment mettre en œuvre une pédagogie différenciée ?
  Proposition de mise en œuvre pour différencier sa pédagogie pour des élèves dyslexiques.
• La typographie adjuvante peut-elle aider l'élève apprenti-lecteur à lire un album?
  La typographie adjuvante, typographie productrice de sens à caractère artistique, peut-elle aider les jeunes lecteurs à lire et comprendre un album?
• Classe inversée et apprentissage
  La classe inversée est une pratique pédagogique récente, en constante évolution car aujourd’hui, la connaissance est disponible partout, en permanence. Selon Bergmann et Sams, enseignants américains à l’origine de cette méthode pédagogique, la préparation de la leçon par l’élève est effectuée à distance et le temps en classe est consacré aux approfondissements et à des travaux de groupe encadrés par le professeur. Ainsi, le temps de présence permet de mieux se concentrer sur les apprentissages et la réflexion. Notre étude, basée sur trois cours en deuxième année de BTS Hôtellerie cherche à vérifier les effets de la classe inversée sur les apprentissages des étudiants, notamment l’augmentation des interactions et activités pour améliorer l’acquisition de compétences de haut niveau cognitif. Si les études actuelles relèvent une augmentation certaine des activités en classe, l’amélioration de la qualité des apprentissages n’est pas, à ce jour, prouvée. MOTS-CLÉS : classe inversée, activité, interaction, travail de groupe, compétences de haut niveau cognitif.
• Enseigner Littérature et société en Seconde : une exploration de la filière littéraire ?
  Note réflexive sur l'enseignement d'exploration Littérature et société, à partir d'un travail de recherche mené au sein du Lycée Pyrène, à Pamiers.
• Le parcours scolaire des enfants placés à l'Aide Sociale à l'Enfance
  Mémoire universitaire de master 2 portant sur la scolarité des enfants placés et pris en charge par les services de la protection de l'enfance.
• Les enjeux de la correction au collège en cours d’anglais
  Je me suis intéressée à la place de la correction en cours de langue. Ce travail à été réalisé en comparant les observations faites lors d'un stage effectué au cours de la formation, dans un lycée et réactions des élèves fassent aux mêmes conditions dans un collège.
• Réseaux sociaux numériques et socialisation politique des jeunes
  L'évolution de l'environnement politique et social ces dernières années avec l’apparition de nouveaux outils de communication et d'information dans le web 2.0 entraînent une reconfiguration des espaces civiques et interroge sur leur impact dans le processus de socialisation politique. L'objectif de cette recherche est d'analyser la participation des réseaux sociaux numériques au processus de socialisation politique des jeunes, qui les utilisent abondamment. Inscrite dans une démarche qualitative, l'étude s'appuie sur des entretiens semi-directifs auprès de sept lycéens âgés de 15 à 18 ans. Une analyse thématique transversale nous a permis d'arriver à la conclusion que le rôle des réseaux sociaux numériques dans le processus de socialisation des jeunes est relatif. En effet, les réseaux sociaux numériques reconfigurent le rapport des jeunes au politique qui reste subjectif et parfois ironique. Ils sont conscients du potentiel démocratique de ces réseaux et de leurs limites. Les jeunes ne s'engagent que minoritairement dans les formes traditionnelles d'engagement politique. De plus, apparaissent de nouvelles conduites politiques et civiques juvéniles de façon marginale dans les réseaux sociaux. Malgré tout, ces nouveaux médias contribuent à développer des compétences informationnelles civiques et responsables mais qui sont très hétérogènes. Leur consommation médiatique est marquée par l'interdépendance des médias sociaux et traditionnels auxquels ils accordent leur confiance. De plus les agents et milieux conventionnels de la sphère privée jouent encore pleinement leur rôle dans le processus de socialisation politique.Paradoxalement, nous constatons que les jeunes témoignent d'une volonté de distance face au politique alors qu'ils sont effectivement politisés.
• Mobiles et modalités de déconnexion aux technologies digitales chez les lycéens
  Ce travail de recherche se fixe pour objectif de déterminer les mobiles et les modalités de déconnexion des technologies digitales chez les lycéens. Il s’agit de comprendre dans quelle mesure, alors que ces technologies occupent généralement une place proéminente dans leur quotidien, ils se désengagent de leurs activités en ligne, pourquoi ils le font et selon quelles modalités. L’étude s’inscrit dans une approche qualitative et s’appuie sur une série de sept entretiens semi-directifs menés entre les mois de janvier et avril 2017 auprès d’un échantillon de neuf lycéens âgés de 15 à 17 ans. Un travail d’analyse thématique transversale des 280 minutes d’entretien réalisées, a permis de faire le constat que d’une part les phénomènes de déconnexion trouvent leur source dans la quotidienneté de l’usage des technologies digitales et qu’ils répondent à des logiques de préservation de soi et des temps sociaux, et de régulation de la présence en ligne. L’analyse montre enfin que les pratiques de déconnexion prennent la forme de mécaniques itératives de fragmentation de l’usage semblables à un fonctionnement commutatif et qu’elles s’insèrent dans des logiques de prise en charge du soi et d’empowerment.
• La construction de la notion de criminalité dans la Province de Mendoza au XIXe siècle
  A travers cette étude nous comment les diverses notions liées à la criminalité ont été construite dans la Province de Mendoza au XIXe siècle. Par l'étude de sources judiciaires nous allons voir quel vocabulaire a été utilisé pour désigner les accusés et dans quels buts?
• L’enseignement de la construction du savoir historique au lycée
  Le savoir historique n'est pas un donné, il est construit par la réflexion de l'historien. Comment transmettre la conscience aux élèves de la construction du savoir historique ? Après avoir décrit les positions de l'épistémologie de l'histoire et de la didactique de l'histoire, l'auteur propose le journal de bord comme outil permettant à l’enseignant de prendre de la distance avec sa propre activité, dans la perspective d'une compréhension systémique des situations d'enseignement/apprentissage.
• l'estime de soi des collégiens porteurs de troubles spécifiques des apprentissages
  Dans de nombreux domaines, une bonne estime de soi semble nécessaire car elle influerait sur l’équilibre psychologique de la personne. Le rôle de l’estime de soi dans le processus de personnalisation, en particulier à l’adolescence, n’a plus aujourd’hui à être démontré (Harter, 1995). L’adolescence est, en effet, une période de la vie parfois perçue et vécue comme difficile par les jeunes. Elle est souvent associée à de nombreux changements pubertaires et affectifs mais aussi cognitifs avec l’entrée au collège. Le cadre scolaire peut donc impacter l’estime de soi notamment scolaire des adolescents. Aussi, notre mémoire se propose d’étudier l’estime de soi d’un public de collégiens atypiques, porteurs de troubles spécifiques des apprentissages. Ces élèves sont âgés de 11 à 16 ans et sont scolarisés de la 6° à la 3° dans des collèges de Tarn et Garonne. Dans la communauté des chercheurs, il existe désormais, un consensus pour étudier l’estime de soi dans une approche multidimensionnelle et évolutive. C’est la raison pour laquelle, nous avons fait le choix d’une étude quantitative en nous appuyant sur l’échelle toulousaine d’estime de soi laquelle permet d’aborder cinq dimensions du soi. L’objet de notre travail de recherche est d’envisager l’impact du contexte de scolarisation sur l’estime de soi de ce public à besoins éducatifs particuliers. C’est pourquoi, nous avons constitué un échantillon de 75 élèves : 25 d’entre eux sont scolarisés en classe ordinaire ; 25 sont scolarisés en SEGPA et 25 dans un dispositif ULIS ; donc dans les deux derniers cas dans des classes spécialisées. Nous émettons, ainsi l’hypothèse (largement inspirée de notre vécu d’enseignante disciplinaire puis d’enseignante spécialisée) que l’estime de soi (et plus particulièrement l’estime de soi scolaire) des élèves porteurs de troubles spécifiques des apprentissages scolarisés dans des classes ordinaires est plus altérée car ces élèves évoluent dans un milieu compétitif où la pédagogie n’est pas forcément adaptée et compensatoire et dans lequel ils doivent se sentir dévalorisés. Dans la partie empirique, nous déclinerons et discuterons les résultats de notre enquête laquelle ne valide pas notre hypothèse.
• Les stratégies de compréhension mises en place par des élèves de cycle 2
  Ce mémoire a pour objectif de mettre en évidence les stratégies de compréhension en lecture auxquelles ont recours des élèves de cycle 2 (CP-CE1-CE2). Cette étude est menée à travers la littérature de jeunesse, notamment sur "L'Arbre dans fin" de Claude Ponti. Cet auteur créé un univers symbolique fort, avec des mots inventés, des jeux de mots et des jeux d'images, donc très intéressant pour travailler la compréhension.