Contenus

• Les apports culturels dans un cours d'espagnol
  Le présent mémoire vise à illustrer l’importance pédagogique des apports culturels dans un cours d’espagnol . Répondre à la question suivante : Dans quelle mesure les apports culturels sont-ils nécessaires à la construction de l’apprentissage de la langue espagnole? En retenir une conclusion en insistant sur la part majeure de l’apport culturel dans la construction de la langue espagnole et dans son apprentissage.
• Le jeu, source de motivation pour l'interaction en classe d'espagnol
  Ce mémoire fait le lien entre le jeu et l'interaction en espagnol. La manière dont le jeu motive les élèves au moment de l'expression orale en continu. On y voit aussi les avantages et les défauts de cet outil pédagogique.
• Le support audiovisuel comme moteur de la motivation en classe d'espagnol
  L'efficacité du support audiovisuel dans la motivation en classe d'espagnol
• La gestion de l'erreur par l'enseignant en cours de langue
  Etude du rôle de l'enseignant face à l'erreur en cours de langue, quels types d'erreurs peut-il rencontrer et comment doit-il gérer les erreurs des élèves ?
• Comment la formation initiale des professeurs stagiaires en Sciences Economiques et Sociales influence-t-elle leurs méthodes d’enseignement ?
  La pluridisciplinarité des Sciences Economiques et Sociales implique une diversité des parcours universitaires des professeurs stagiaires. Etude sur l'influence de ces différents parcours sur les méthodes d'enseignement des professeurs stagiaires spécialistes en économie ou en sociologie.
• La motivation par la mise en activité des élèves en cours de langue
  La motivation est une notion complexe à évaluer pour les enseignants. En effet, les causes semblent être multiples selon le profil de chaque élève. Il lui faut donc étudier différentes techniques et activités suscitant l’intérêt des élèves pour arriver à éveiller leur curiosité. Cependant, est-elle suffisante à motiver tous les élèves?
• La compréhension de l'oral
  Mémoire sur la compréhension de l'oral
• Le problème de l'autorité en classe
  Ce mémoire traite la question de l'autorité en classe et fournit certaines solutions après avoir supprimé la punition en collège.
• La relation entre interaction orale et motivation en classe de langues vivantes
  Ce mémoire traite de l'Expression Orale en Interaction telle qu'explicitée dans le CECRL et de ses liens avec plusieurs concepts phares tels que la motivation de l'élève et l'implication de ce derniers dans ses apprentissages (langues vivantes).
• Culture d'établissement : une intention éducative et pédagogique au service d’un climat scolaire positif et de la réussite scolaire des élèves
  J'ai donc décidé de me pencher, en tant que future CPE, sur la question de la culture d'établissement en tant que philosophie pédagogique et éducative propre à chaque établissement. Et, la réussite scolaire étant une préoccupation nationale pour l’École, il m'a donc semblé intéressant de s'intéresser aux effets qu'une culture d'établissement pouvait avoir sur la réussite scolaire des élèves. Ceci étant mon fil conducteur, ma question de départ est donc : Est-ce qu'une culture d'établissement peut favoriser la réussite scolaire des élèves ? Et si oui, dans quelles mesures ? En premier lieu, nous nous attacherons dans une première partie théorique à produire un état de la question concernant la culture d'établissement et la réussite scolaire. La culture d'établissement sera définie puis rattachée aux notions de politiques éducatives et de projet d'établissement qui en sont sa mise en œuvre, mais aussi à la notion de climat scolaire (et plus particulièrement de sentiment d'appartenance) qui est la façon dont elle se concrétise et se traduit au quotidien dans la vie des EPLE. Les sections sportives et artistiques seront présentées et remises dans leur contexte. La réussite dans le cadre de la scolarité sera expliquée. Une distinction entre réussite scolaire et réussite éducative sera d'abord faite, puis il sera question des facteurs de réussite scolaire et donc des moyens d'actions dont les membres de la communauté éducative disposent. Cet état de la question nous permettra d’émettre des hypothèses qui guideront le recueil de données à venir. En second lieu, il s'agira de s'intéresser au recueil de données qui permettront d'affirmer ou d'infirmer la relation qu'il pourrait y avoir entre la culture d'établissement et la réussite scolaire. Une première partie sera consacrée à la préparation du recueil de données ; une seconde partie s'attachera à la présentation et l’analyse des données recueillies. Enfin, le travail mené sera mis en perspective à travers la vérification des hypothèses émises, les limites du travail mené et les apports que cette recherche peut constituer pour les établissements et les CPE.
• L’imaginaire, un outil d’apprentissage de la notion d’habiter
  Alors que la notion d'habiter paraît complexe à aborder pour une classe de 6ème, l'usage de l'imaginaire peut permettre de la rendre plus claire et abordable, l'imaginaire étant de plus une composante indispensable de la notion d'habiter..
• Enseigner la première guerre mondiale en classe de première ES
  Exemple d'enseignement de la première guerre mondiale en classe de 1er ES
• L'évaluation de la pratique vocale en éducation musicale au collège
  Mémoire qui décrit et mesure la part des compétences musicales et des compétences psychosociales dans l'évaluation de la pratique vocale en éducation musicale au collège.
• Les lycéens et leurs droits
  Quel professeur n’a jamais entendu « vous n’avez pas le droit de faire ça ! », « ce n’est pas juste !! » ou bien un élève de rétorquer à son enseignant « mais j’ai le droit de … ! » ? Nous avons tous été confrontés, à un moment ou à un autre de notre (jeune) carrière à ce sentiment d’injustice ressenti, et souvent exprimé par nos élèves. Ce sentiment d’injustice a été étudié sous divers aspects : sociologique, éthique ainsi que juridique. La pensée des scientifiques rejoint celle des enseignants au cœur de l’établissement scolaire : si cette sensation d’injustice n’est pas traitée, sa multiplication pourrait donner naissance à des comportements violents au sein des établissements scolaires. Afin d’atténuer ce sentiment, il convient dès lors d’appliquer les principes du droit dans l’école. En effet, l’école est une institution qui confère des droits à tous : aux adultes, comme aux enfants ou adolescents, aux enseignants comme aux élèves. Mais ces prérogatives ne semblent pas être les mêmes pour les élèves ou les membres de la communauté éducative. « Les élèves attendent que l’école soit juste et se plaignent sans cesse des injustices qui les affectent ». Est-ce pour développer ce sentiment de justice, temporisateur des tensions sources de violences que le droit est entré dans l’école ? Pourquoi les élèves, les lycéens se sentent-ils menacés dans leurs prérogatives ? Les connaissent-ils seulement ? Et s’ils les connaissent, les connaissent-ils vraiment ? La perception qu’ils ont de leurs droits est-elle conforme à l’esprit de la Loi ? Ce sont autant de questions que je me suis posées et auxquelles j’ai cherché des réponses. En tant qu’enseignant nous nous devons d’éduquer les élèves à la citoyenneté, mais qu’en est-il lorsqu’ils ne connaissent pas leurs propres droits, ceux édictés dans les règlements intérieurs, ceux que la loi leur confère au sein de l’Institution scolaire ? Dans l’ordre scolaire, « la reconnaissance des droits des élèves ne fait pas l’unanimité » . La question des droits lycéens aboutit immanquablement à un compromis parfois difficile et confus entre leurs droits et le fonctionnement de l’institution scolaire. Et la question est d’autant plus épineuse quand il s’agit de leur liberté d’expression. Le problème est du reste encore plus important s’ils entendent cette liberté d’un point de vue large. Autrement dit, si les lycéens ne pensent plus cette liberté comme un droit cadré et normé qui serait commun à tous, mais plutôt comme une prérogative relevant d’un comportement individualiste et égoïste.
• QCM et évaluation formative
  Ce mémoire regroupe les recherches effectuées et travaux menés sur la thématique des QCM et de l’évaluation formative. Nous traitons le sujet dans sa forme globale puis nous l’appliquons au secteur de l’hôtellerie et de la restauration. Dans un premier temps, la revue de littérature nous apporte un inventaire des textes existants sur le thème des QCM et l’évaluation formative. Des origines aux objectifs d’évaluation en passant par la conception du questionnaire. Puis, nous observons par une étude de terrain trois méthodes de recherches. Collecte de données par un questionnaire, observation de séance et entretien avec un enseignant du second degré. Enfin, proposons des préconisations sur l’usage des QCM en expliquant une méthodologie et une mise en situation.
• Répondre au décrochage scolaire dans les lycées hôteliers
  La question de recherche est la suivante : « « Quels sont les dispositifs mis en place dans les lycées professionnels hôteliers pour lutter contre le décrochage scolaire ? ». ? ». Le décrochage est un sujet au cœur d’actualité. De plus en plus de jeune sont en décrochage scolaire. Le système éducatif vise a divisé par deux le décrochage scolaire avec la mise en place de prévention ainsi qu’un plan de lutte contre le décrochage scolaire. Le décrochage est une affaire d’école, il ne faut pas oublier l’implication des parents et l’ensemble des acteurs qui agissent pour la réussite des élèves. Le décrochage scolaire est le résultat de plusieurs situations complexes scolaires, relationnelles, sociales et personnelles. Chaque individu a des profils différents et c’est ainsi très complexe à cerner.
• Interdisciplinarité
  L’interdisciplinarité crée des échanges à travers différentes disciplines par un décloisonnement de celles-ci. Dans le système scolaire elle permet un enrichissement des élèves à travers le développement de leur autonomie et les responsabilisent. Les apprentissages deviennent plus perspicaces. Malgré tout elle peut paraitre fastidieuse à mettre en place dans le système éducatif, car l’implication des enseignants est très importante. L’interdisciplinarité est pourtant inscrite dans les programmes scolaires dès le cours préparatoire. De plus les élèves peuvent montrer une certaine hostilité au développement de celle-ci, ou une lassitude si elle est employée à outrance. Enfin, l’interdisciplinarité permet de mieux comprendre les différentes disciplines afin de mieux utiliser les connaissances.
• La classe inversée. Impact sur l'enseignement technologique
  Ce mémoire est une première approche concernant l’utilisation de la classe inversée. Nouveau modèle pédagogique, développé et popularisé en Amérique du nord, cette approche pédagogique est présentée comme un nouveau souffle pour l’éducation. Officiellement définit dans le milieu des années 2000, elle tire son essence des courants de la pédagogie active et différenciée, plaçant l’apprenant au cœur de son apprentissage. Son modèle original, se résumant très (trop ?) synthétiquement, à : le cours à la maison et les exercices en classe, mérite une attention particulière. Ce mémoire a pour vocation de prendre le pouls et balayer les écrits sur le sujet, d’étudier sur le terrain l’impact de la classe inversée sur des élèves de terminale technologique et tente d’apporter, sans prétention, quelques préconisations.
• le jeu, un outil de motivation
  Ce mémoire traite du jeu et de la motivation. Dans une première partie, j’ai répertorié les différents points de vue existants sur le thème du jeu et de la motivation par les auteurs les plus connus. Ensuite j’ai analysé le lien entre motivation et le jeu en classe. Dans une deuxième partie, j’ai mené une étude empirique et pour collecter mes données, j’ai choisi d’administrer un questionnaire aux élèves et aux professeurs. J’ai opté pour une séance de cours test avec et sans jeu et pour finir un focus group destiné aux élèves. Ces expériences que j’ai réalisées se sont avérées pertinentes et m’ont permis de valider mes hypothèses. La troisième partie propose des préconisations en tenant compte du PPF et du référentiel de première Bac STHR. Pour chaque type de séance, des exemples de jeux crées sur différents thèmes ont été testés et sont prêt à être mis en place par les professeurs. Même si ces préconisations sont destinées aux professeurs de première STHR, les différents jeux proposés peuvent être adaptés à d’autres niveaux de classe et au lycée professionnel. En conclusion, le jeu est bien un outil de motivation qui permet aux élèves d’améliorer leurs résultats et facilite leurs apprentissages particulièrement en classe d’hôtellerie restauration.
• L’impact de la pédagogie de projet sur l’autonomie de l’élève
  Chaque enseignant est amené à faire acquérir aux élèves un savoir, savoir-être et savoir-faire. Pour cela, une multitude de pédagogies différentes et de méthodes s’offrent à lui. Dès les années 1970, la pédagogie de projet est apparue en France et connaît un véritable succès dans de nombreux établissements. Ce mémoire permettra de présenter clairement la pédagogie de projet, ses fonctions et ses objectifs. Ce mémoire s’intéresse à l’autonomie des élèves, et présente les différents outils et techniques de travail permettant aux enseignants de rendre les élèves autonomes. Une grande partie de cet écrit fait référence à la psychologie de l’élève lorsqu’il est confronté à un projet en groupe. Bien que l’élève soit au cœur de son propre apprentissage, l’enseignant joue un rôle important : celui de guide et de médiateur. Il doit mettre les élèves en situation de problèmes, les obligeant à trouver des solutions, et à réfléchir en groupe. L’enseignant, en tant que guide, sera là pour les accompagner et les aider à réfléchir lorsqu’ils seront confrontés à des difficultés. Ce mémoire répond à plusieurs questions. Comment mettre en place une pédagogie de projet ? Comment rendre l’élève autonome ? Comment faire travailler les élèves en groupe ? Quel est le rôle de l’enseignant dans la gestion du projet ? Comment rendre l’élève acteur de sa formation ?