Contenus

• Dans quelle mesure l'usage de documents authentiques issus des réseaux sociaux peut-il susciter l'intérêt des apprenants en cours d'espagnol?
  Sont appréhendées la question des réseaux sociaux ainsi que celle de la didactisation des documents qui en proviennent et pouvant être utilisés à des fins pédagogiques.
• La co-construction orale de la trace écrite en cours. Favoriser l’appropriation des savoirs et l’implication des élèves
  Écrit réflexif sur le travail de co-construction orale de la trace écrite en cours.
• La construction du projet personnel en lycée professionnel
  Les collégiens choisissent la filière professionnel afin de se former à un métier. Mais ont-ils vraiment une idée de leur future profession ou subissent-ils une orientation influencée par les pairs. En tout cas, ils devront construire leur projet professionnel tout au long de ce parcours de trois années qui les mènera au bac professionnel. Seront-ils motivés par cet objectif qu'ils se sont fixés ou trouvent-ils d'autres formes de motivation dans la formation ?
• L’image et l’apprentissage des « singularités de la Révolution française »
  Ce mémoire relate l'expérimentation menée durant une année scolaire afin de mesurer l'efficacité de l'utilisation d'image dans l'enseignement de l'Histoire.
• La communication verbale entre professeur et élèves : les pronoms d’adresse
  La communication verbale entre professeur et élèves : les pronoms d’adresse.
• Sortir de la classe : le "séjour montagne" des 5ème du collège de Villefranche de Lauragais
  Quels sont les enjeux des voyages scolaires aujourd'hui ?
• L'oral en classe d'histoire géographie et emc
  Le travail de l'oralité en histoire géogrphie au collège
• L’uchronie en histoire, un apprentissage de la causalité
  l'uchronie ou histoire contre-factuelle peut-être utilisée dans l'enseignement de l'histoire au collège pour faire comprendre aux élèves la causalité et l'importance du récit en histoire. Elle permet d'utiliser l'imagination et la créativité des élèves dans des activités les sortant de l'ordinaire.
• La représentation des femmes en histoire des sciences dans les manuels d’histoire de seconde générale
  La représentation des femmes en histoire des sciences dans les manuels d’histoire de seconde générale
• La pédagogie de l'alternance en lycée professionnel, filière gestion-administration
  J’ai tenté de répondre dans ce mémoire à la question principale de recherche que je me suis fixée : « La pédagogie de l’alternance telle qu’elle est organisée actuellement, répond-elle aux besoins de l’apprenant, de l’institution et des entreprises ? ». Ce mémoire présente toute d'abord un historique de la pédagogie d'une part, et de l'alternance d'autre part. Je présente ensuite les deux méthodes scientifiques que j'ai utilisé pour mener mon étude : méthodologie qualitative et méthodologie quantitative. Enfin, je présente une analyse de mes résultats, je réalise une critique (positive et négative) sur le travail que j'ai mené, avant de finir par conclure. Quelques détails supplémentaires : • A première vue, pour répondre à la problématique, il semblerait que l’organisation actuelle de la pédagogie de l’alternance ne réponde pas tout à fait encore aux besoins des apprenants, aux attentes de l’institution et des entreprises. • En effet et à titre d’exemple, nous sommes amenés à constater que l’élève n’est pas tout à fait opérationnel pour occuper un poste de gestionnaire administratif dans une entreprise, et que l’entreprise devra continuer à former l’individu. Toutefois d’après le panel, les répondants se sentent prêts à embaucher un élève ayant seulement ce baccalauréat. Ce constat fait partie de l’une des 8 hypothèses que j’ai réfutées sur les 15 que je me suis posé au cours de mon étude. • Il ne faut pas oublier que ce baccalauréat est nouveau, que la durée de vie d’un référentiel et d’une réforme est d’environ dix années. Dix ans est la durée nécessaire pour prendre du recul sur ce qui a fonctionné, n’a pas fonctionné, s’adapter aux nouvelles exigences de l’institution et du monde du travail afin de favoriser l’insertion professionnelle notamment. Aussi, c’est la durée pour revoir les référentiels et les adapter aux réformes des autres filières par exemple ; tous ces éléments feront que la deuxième réforme répondra davantage encore aux besoins des élèves et des entreprises. L’enseignant, lui, est l’acteur qui s’adapte au fur et à mesure pour coller au plus près de ce qui est souhaité par l’institution.
• L'utilisation du cinéma de propagande nazi pour enseigner les régimes totalitaires au lycée
  L'utilisation du cinéma de propagande nazi pour enseigner les régimes totalitaires au lycée
• La communication non verbale : un outil pédagogique méconnu des enseignants ?
  Ce travail cherche à définir le comportement non verbal chez l'enseignant. La troisième partie est un questionnaire pour montrer le besoin de formation chez les professeurs stagiaires comme chez les professeurs plus expérimentés.
• Enseigner l'histoire globale en seconde
  Depuis la fin des années 90, l’histoire globale prend une place de plus en plus importante dans l’historiographie française et mondiale. Ce courant de recherche a très récemment fait son entrée dans les programmes scolaires du secondaire. Néanmoins, son arrivée entraîne de nombreux débats, notamment chez les partisans du « roman national ». Dans un contexte de développement de l’histoire globale, il s’agit de voir si sa démarche universitaire est bien respectée en lycée, dans les programmes officiels et les manuels scolaires. Par ailleurs, il convient de voir de quelle manière les élèves perçoivent l’intérêt d’une telle démarche dans leurs apprentissages.
• L’entraînement à la prononciation de la langue anglaise via les outils numériques : des effets sur la participation en classe ?
  Le développement de la compétence de communication chez les apprenants d’une langue étrangère seconde implique une prise en compte croissante de la dimension orale dans les apprentissages. Les apports du Cadre européen commun de référence pour les langues ainsi que leur influence sur l’élaboration des programmes d’enseignement nationaux témoignent de cette préoccupation grandissante. La prononciation de la langue anglaise constitue un des obstacles majeurs rencontrés par les apprenants francophones, et contribue donc le plus souvent à renforcer les inhibitions des élèves quand il s’agit de prendre la parole en classe d’anglais. La recherche scientifique a montré que l’avancée de la technologie offre néanmoins la possibilité d’améliorer les performances des apprenants grâce à l’entraînement à la prononciation assistée par ordinateur. L’objet de cette recherche est de déterminer si l’entraînement à la prononciation au travers d’outils numériques tend à favoriser chez les élèves le développement d’une plus grande confiance en leurs capacités à s’exprimer de manière appropriée, et si cette meilleure perception permet d’augmenter l’engagement et la participation orale en classe d’anglais.
• Enseigner la Terreur en classe de quatrième.
  Enseigner un sujet complexe en histoire dans le secondaire à partir de l'exemple de la Terreur. Avant de proposer des pistes pédagogique, l'étude a d'abord porté sur l'historiographie de la Terreur, puis sur la façon dont elle a été enseignée durant les trente dernières années à partir de l'examen de manuels et des instructions officielles.
• Améliorer la perception de l'exercice oral chez les apprenants de la filière STMG par l'intégration d’activités ludiques en classe.
  Il est généralement admis que le « savoir parler » est un gage de réussite des études supérieures. Cependant, de nombreux enseignants en université mettent en avant le fait que de plus en plus de néo-étudiants intègrent les facultés avec de nombreuses lacunes langagières. Cette compétence, pourtant reconnue depuis les années 80, subit le flou affectant sa définition et n’apparaît pas encore assez claire aux yeux des praticiens. En effet, nous avons vu que les professeurs se trouvent très souvent désorientés face une potentielle exploitation didactique de ce concept d’oral. En ce qui nous concerne, nous faisons le choix de penser que l'enseignement de l'oral s’avère être difficilement assimilable une seule et même matière. L'oral est omniprésent et existe à l’intérieur comme à l’extérieur de la classe. De fait, le développement de cette compétence semble concerner l'ensemble des enseignants voire même l'ensemble du personnel éducatif. C’est notamment pour cette raison que nous avons décidé de tester une méthode pédagogique cherchant à amoindrir les blocages psychologiques et affectifs de certains apprenants face l'exercice oral, et ce, en dehors du cours de français. Favoriser l’aisance orale, amoindrir le sentiment d’évaluation et de jugement, dédramatiser la prise de risque étaient nos principaux objectifs. Pour ce faire, notre méthode dite « ludique » s’est appuyée sur diverses activités ayant chacune un objectif bien spécifique : la création d’un climat de confiance, l’appropriation de l’espace tableau, l’amoindrissement du sentiment d’évaluation ainsi que le développement de la confiance en soi grâce l’utilisation de la rétroaction positive.
• Les tâches complexes, un outil d'apprentissage pour la notion d'"habiter"
  « De manière générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre en tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatif d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres. » Les spécificités du bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 sont claires, il faut mettre l’accent sur les tâches complexes et la réalisation de projets. Avec les nouveaux programmes du collège et notamment ceux de la classe de 6e, le professeur est encouragé à développer diverses activités pédagogiques pour placer l’élève au cœur de son apprentissage tout en donnant du sens à ce qu’il fait. Or, en tant que professeur stagiaire, dans le cadre du master MEEF parcours A, nous disposons d’une organisation privilégiée pour mener à bien nos recherches. Le parcours A permet d’effectuer ses premiers pas dans l’enseignement tout en continuant à suivre des cours de formation. C’est en effet l’occasion de tester certains dispositifs afin de retenir les plus cohérents et efficaces chez les élèves. Parmi les plus cités, nous pouvons retenir la classe inversée, le travail en îlots ou encore les tâches complexes qui font l’objet de ce mémoire.
• Quelles activités et actions mettre en place pour favoriser la prise de parole des élèves en 4ème?
  Activités et actions favorisant la prise de parole
• Comment enseigner les notions juridiques au lycée?
  Un écrit réflexif de nature scientifique qui souligne les spécificités de l'enseignement des notions juridiques au lycée en classe de seconde pendant les cours d'histoire et de EMC. A travers deux questionnaires, un destiné aux élèves et un aux enseignants stagiaires on analyse les difficultés rencontrées dans l'enseignement de ces notions et des pistes pour la mise en place d'activité didactiques adaptées.
• Enseigner une question socialement vive en classe de 6ème: commémorer les attentats terroristes
  Nous proposons de nous interroger sur la manière d'aborder en classe une question socialement vive. Comment évoquer les attentats terroristes avec des élèves âgés de dix à douze ans sans heurter leur sensibilité ? Par quel biais peut-on leur permettre de comprendre ces événements complexes ? Comment leur donner la possibilité de s'exprimer, sans pour autant risquer que ce fait très médiatisé ne suscite trop d'impulsivité ou de virulence en classe ? Et enfin, comment aborder une question lorsque les savoirs scientifiques ne sont pas stabilisés et donc sujets à des discussions et controverses ?