Contenus

• Pratiques coopératives et climat de classe. La coopération influence-t-elle positivement le climat de classe?
  Ce mémoire interroge les liens entre coopération et climat de classe : en quoi les pratiques coopératives dans la classe permettent un climat de classe positif?
• Inscrire des apprentissages en anglais et en éveil aux langues dans un projet de création d'album plurilingue en cycle 3.
  Afin de répondre aux programmes institutionnels de langues vivantes mais aussi dans le but d'acquérir des compétences liées au vivre ensemble, le mémoire de recherche a permis de mettre en place un projet d'éveil aux langues dans une classe de CM1 de Toulouse. Il a notamment été question de travailler autour des jours de la semaine dans des langues étrangères. Nous avons fait le choix d'aborder des langues éloignées de l'environnement des enfants dans un premier temps pour petit à petit s'intéresser à des langues plus familières rencontrer plus fréquemment (langues familiales, langues des amis, des voisins...). Les élèves sont ensuite allés à la rencontre des langues en questionnant leur entourage pour ramener une phrase en langue étrangère afin de constituer un album de classe. Ainsi, ce projet nous aura permis de questionner les représentations des élèves sur les langues et notamment leur conscience du nombre relativement important de langues dans leur environnement immédiat.
• L'éveil aux langues à travers les albums de littérature de jeunesse et les expressions imagées
  L’éveil aux langues apparaît comme une nouvelle manière de considérer l’enseignement et la place des langues vivantes au sein de l’école primaire. Malgré cela, la plupart des systèmes éducatifs sont encore conçus dans une perspective monolingue autour d’une seule langue pivot, unique outil de référence pour la transmission des savoirs et coexistant avec une ou plusieurs autres, dites étrangères ou secondes. Louise Dabène nous explique que cette coexistence se limite à un voisinage dans les emplois du temps où tout essai de rapprochement d’activités communes à ces deux langues est réfuté. Se posent alors plusieurs problématiques : Quels sont les enjeux d’une ouverture linguistique et culturelle dès l’école primaire ? Quels ont été les différents travaux et recherches menés sur le sujet ? Par quels moyens mettre en place l’éveil aux langues au sein des classes ? J’ai tout de suite pensé aux albums de littérature de jeunesse. Ce sont des outils que j’affectionne tout particulièrement. Je les utilise beaucoup au sein de ma classe et les élèves, en général, ont l’habitude de travailler avec cet outil. Ils sont vecteurs d’apprentissage dans tous les domaines, pourquoi pas l’éveil aux langues ? C’est ce que je suis demandée : La littérature de jeunesse et les expressions imagées peuvent-elles faciliter l’éveil aux langues ? Pourquoi utiliser les expressions imagées ?
• Produire pour l'allemagne : la collaboration économique dans la région de Toulouse 1940-1944
  Produire pour l'allemagne : la collaboration économique dans la région de Toulouse 1940-1944
• Le rapport au savoir en sciences de l'enseignant influe-t-il sur l'apprentissage des élèves en sciences ? Si oui, comment ?
  Ce mémoire vise d'une part à mettre en évidence les idéals-types liés aux sciences présents en classe de primaire et d'autre part, à évaluer le lien entre le rapport au savoir en sciences de l'enseignant, ses pratiques de classe et l'apprentissage des élèves qui en découle.
• La relation Ecole/Famille: le CPE acteur de la réussite des élèves
  le thème de ce mémoire porte sur la relation Ecole-Famille au collège et plus particulièrement le rôle que joue le CPE dans cette relation. L’Etude de recherche portera donc sur la question suivante : Au travers de la relation Ecole-Famille, comment le CPE permet-il de favoriser la réussite des élèves ? De plus, mon enquête de terrain visera à identifier les axes d’améliorations pour que les relations entre la famille, l’école et le CPE évoluent, lors de la rentrée en 6ème, vers une véritable coéducation.
• L’utilisation des conceptions initiales le long d’une séquence d’apprentissage interdisciplinaire sur le changement climatique,permet-elle de créer un changement conceptuel sur le sujet auprès d’élèves de cycle 3 ?
  L'éducation au développement durable est devenue un sujet incontournable des programmes scolaires. Souvent apparenté aux sciences, mais restant un domaine transversal, l'éducation au développement durable est une question socialement vive qui émet de nombreuses conceptions chez les élèves. Nous avons voulu voir dans cette recherche, en quoi le recueil des conceptions initiales des élèves permettait un changement conceptuel chez eux.
• Les évaluations nationales et le Livret Personnel de Compétences sont-ils complémentaires ?
  Ce mémoire a pour but d'étudier sous tous ses aspects, les évaluations nationales depuis leur création, jusqu'à aujourd'hui (2017). Pour cela, ce dispositif sera comparé aux autres outils à disposition de l'enseignant, tel que le Livret Personnel de Compétences. Cela permettra de conclure sur la pertinence de l'utilisation de ces évaluations et de mieux comprendre leurs intérêts.
• Le ms. 29 d'Albi : une encyclopédie du VIIIe siècle ?
  Cette étude porte sur le manuscrit 29 (115) d'Albi, contenant une Mappa mundi. Les questions posées pendant cette recherche sont, notamment, celles de l'organisation de ce recueil et du type d'utilisation pour lequel il a été composé.
• Le rôle des messagers dans la tragédie grecque : le cas d'Eschyle
  Ce mémoire de M1 a pour objectif de donner les caractéristiques du messager tragique, en se concentrant exclusivement sur le messager d'Eschyle, peu traité jusqu'à maintenant.
• Explorer le monde à travers les albums de littérature jeunesse au cycle 1
  De nombreux spécialistes ont mis en évidence l’importance que peut avoir l’usage d’albums de littérature jeunesse dans le domaine « Explorer le monde » au cycle 1. L’hypothèse développée dans ce mémoire présente l’album de littérature jeunesse comme un outil permettant de proposer des situations déclenchantes qui motivent les élèves à la découverte de phénomènes scientifiques. L’étude a été menée auprès de trente enseignants de maternelle dans le département du Gers. Ils ont répondu à un questionnaire pour expliquer l’usage qu’ils faisaient de l’album de littérature jeunesse dans le domaine « Explorer le monde ». Les résultats ont montré que les albums de littérature jeunesse ont bien leur place dans l’apprentissage de notions scientifiques et que les enseignants les utilisent en situation déclenchante. Les albums constituent une source de motivation certaine pour les élèves pour découvrir de nouvelles notions scientifiques.
• L'égalité filles/garçons à l'école primaire
  Le cadre théorique de ce mémoire aura pour objectif, dans un premier temps, de faire un état des lieux non exhaustif de l’égalité filles/ garçons, femmes/hommes en lien avec la socialisation par l’école et son rôle dans la lutte contre les inégalités femmes/ hommes, puis dans un second temps il appuiera sa réflexion sur « L’ABCD de l’égalité » afin de comprendre les raisons de l’avortement de ce dispositif expérimental. Ce cadre théorique permettra ensuite un travail de recherche autour de la question de l’égalité filles/garçons à l’école élémentaire. Ce travail de recherche se fera à travers une démarche exploratoire permettant au chercheur de s’investir activement dans la classe qui sera le terrain de recherche. Pour cela une séquence d’éducation morale et civique traitant la question de l’égalité fille/garçon sera mise en oeuvre dans une classe de CE2, et l’objet de la recherche sera de mesurer l’impact à court terme de cette séquence sur les représentations initiales des élèves à propos du rôle de la femme et de celui de l’homme dans la société.
• Quels sont les impacts sur la motivation des élèves d'un élevage de grenouilles en classe ?
  A l'école, l'intervention du vivant est primée par les instances gouvernementales pour l'apprentissage des sciences. Mais qu'en est-il de l'apport motivationnel ? Ce mémoire tâche de déterminer si un élevage de grenouilles pourrait influencer la motivation des élèves, et de savoir de quelle manière il les influence.
• Les scènes figurées dans la peinture murale romaine en Hispanie
  Le choix de traiter la peinture murale en Espagne vient du fait que le corpus est important mais ne fait pas l’objet de publications françaises, mis à part des actes de colloques internationaux autour d’une thématique prédéfinie. Pourtant, confronter cet ensemble au corpus des peintures gallo-romaines, britanniques, germaniques, helvètes, ou encore africaines serait certainement très enrichissant pour la compréhension de la diffusion des modèles à travers les Provinces. Partir des scènes figurées semble un bon moyen d’appréhender l’étude de la peinture murale et permet d’étudier les aspects iconographiques, stylistiques et techniques. Existe-t-il des spécificités thématiques ou stylistiques propre à l’Hispanie ? De quelle manière sont assimilées les images gréco-romaines ? J’ai choisi de m’intéresser à la peinture murale en Hispanie avec l’objectif de donner un panorama de l’iconographie présente sur le sol hispanique et de la comparer aux modèles romains et des autres provinces, non seulement sur le plan iconographique, mais aussi sur le plan technique et stylistique.
• Les TICE au service des Langues Vivantes Etrangères : l’exemple de la baladodiffusion pour développer l’oral au cycle 3
  Ce mémoire est consacré à un outil TICE spécifique, la baladodiffusion, en lien direct avec l’enseignement-apprentissage de l'anglais au cycle 3 pour développer les compétences orales des élèves.
• La différence filles/garçons dans la résolution des problèmes de proportionnalité au CM2
  Ce mémoire prend appui sur les résultats de l'enquête PISA de 2012 relative à la résolution de problème. Dans celle-ci, il est mentionné que les filles ont de meilleurs résultats en mathématiques que les garçons. Mais également que les garçons sont meilleurs en résolution de problèmes. Cette divergence de résultats interroge et m'a amené à étudier la différence filles/garçons dans la résolution des problèmes de proportionnalité au CM2, ainsi que les différences au niveau de l'abandon de la résolution d'un problème.
• La culture commune de la sécurité à l'École de la République
  Introduction 1 – La structuration des services visant à apporter des réponses efficaces en cas de crise 1.1 La protection de l'espace scolaire  : mise en place de diverses mesures outils concernant la gestion de crise 1.1.1. Le renforcement de la coordination entre les forces de sécurité intérieure et la communauté éducative à tous les échelons - Des réseaux de correspondants de proximité dynamiques à l'échelle départementale - Des mesures de sécurité et de sûreté communes et complémentaires à l'échelle locale - Un accompagnement rassurant et une vigilance renforcée par la coopération des services 1.1.2. La prise en compte d'une menace durable : des outils pour anticiper la crise - Une alerte mieux diffusée - Le recensement des plans des locaux et des bâtiments scolaires 1.2 La formation des personnels de l'Éducation Nationale : la coopération des services afin de garantir l'anticipation des crises 1.2.1. Des responsabilités définies aux différents niveaux d'organisation de l'État - Au niveau départemental - Au niveau communal 1.2.2. De nouvelles formations à la gestion de crise 19 - Formation du haut encadrement et des cellules académiques de gestion de crise - Formation des cadres - Création de nouveaux centre de formation du ministère de l'Intérieur 2 – L'acculturation progressive à la sécurité en France : mise en parallèle avec des systèmes étrangers 2.1. Une culture sécuritaire acquise et non innée : dilemme entre mesures de sécurité et garantie des libertés individuelles 2.1.1. Conversion progressive des conceptions sécuritaires : des mesures d'exception devenues des règles de principe - Une logique pénale française en pleine mutation - « L'habitude », une population sensibilisée au risque 2.1.2. Place et enjeux des technologies de surveillance et de protection : normalisation des pratiques sécuritaires - La surveillance controversée des écoles - Le port d'armes 2.2. La place des élèves dans ce contexte de crise : une éducation à la résilience 2.2.1. Transmission d'une culture commune de sécurité par la pédagogie - Lien école / armée - Rôle des enseignants dans l'inculcation de la culture sécuritaire 2.2.2 L'obligation de signalement des personnels de l'Éducation Nationale - L'implication de la société civile dans les programmes de déradicalisation - L'école, acteur dans la lutte antiterroriste ?
• Le rôle de l'étayage dans l'apprentissage des sciences pas la démarche d'investigation à l'école primaire
  Après avoir définit les termes clés, fait émerger les difficultés des élèves et des enseignants dans la démarche d’investigation, nous nous intéresserons à l’étayage qu’il est possible de mettre en place au sein de la démarche d’investigation. Notre expérimentation visera à comprendre si l’étayage permet à l’élève d’être acteur de ses apprentissages scientifiques et de conceptualiser chaque étape de la démarche d’investigation.
• Analyse d’une situation de conduite du changement concernant les stéréotypes de sexe en CE1
  Analyse d’une situation de conduite du changement concernant les stéréotypes de sexe en CE1
• La place de la langue de scolarisation chez l'enseignant en classe de langue vivante étrangère. L'exemple de l'anglais en cycle 2 à l'école primaire.
  L’enseignement des langues vivantes constitue aujourd’hui un des principaux enjeux de l’école primaire. Longtemps mis de côté il était alors reconnu pour beaucoup comme un enseignement facultatif : si les élèves pouvaient en bénéficier tant mieux, dans le cas contraire ils l’apprendraient au collège. De ce fait, il était le plus souvent dispensé par des professeurs de langues du second degré ou bien des intervenants natifs agréés, n’appliquant pourtant pas une pédagogie adaptée à l’école primaire. Aussi, très peu d’enseignants maitrisaient cette discipline. Or, depuis 2002, et la volonté des gouvernements de construire une Europe plurilingues et pluriculturelles, l’enseignement des langues vivantes à l’école primaire est une discipline obligatoire à part entière. Alors, certains enseignants non-experts déjà en poste se sont retrouvés à enseigner les langues sans aucune formation, certains compensaient leur manque de maitrise en se reposant sur une autre langue : le français. La place du français en classe de langues a évoluée au rythme de l’évolution des différentes méthodes d’enseignement. Il faudra attendre encore plusieurs années avant que la nouvelle génération de professeurs des écoles puisse bénéficier d’une formation initiale en langues vivantes étrangères. Aussi nous aborderons dans ce mémoire la question de la place du français, en classe de langue chez les enseignants du cycle 2, au regard de la question de leur formation en langue, de leur biographie langagière mais également au regard de l’évolution des méthodes d’enseignement des langues et des réformes institutionnelles qui concernent cette discipline.