Contenus

• L'enseignement des arts plastiques et l'estime de soi: le cas des élèves en difficulté.
  Il semble indispensable de favoriser le développement de l'estime de soi des élèves. Car sa déficience se traduit par une perte de motivation à apprendre, une difficulté à s'ouvrir à la connaissance du monde, et progressivement à l'échec scolaire. C'est un cercle vicieux. C'est grâce aux attitudes et pratiques éducatives des adultes que l'élève sera en mesure de construire une représentation positive de lui-même. A travers, notamment, la mise en place d'activités lui permettant de mieux se connaitre, de conscientiser ses atouts et ses faiblesses. Annie Langlois considère que l'estime de soi se crée à partir du désir d'apprendre et que le désir d'apprendre passe par la capacité à s'exprimer et à être entendu dans ses plaisirs et ses souffrances. Par conséquent, c'est peut-être dans les activités d'expression qu'il convient de chercher le médium le plus apte à favoriser l'estime de soi des élèves. Or le domaine des arts plastiques est justement basé sur les activités de créations et d'expression. Dés lors, je souhaite poser la question suivante: l'enseignement des arts plastiques permet-il de développer l'estime de soi des élèves en difficulté? Pour tenter de répondre à cette question, nous avons réalisé une étude de cas basé sur l'observation filmées de deux séances d'arts plastiques, espacées de deux mois, dans une classe de CM2
• Impact de l'intégration d'un artéfact numérique dans une séquence d'apprentissage de la numération au cycle 3.
  Ce mémoire s'intéresse à l'impact de l'intégration du boulier virtuel dans une séquence d'apprentissage de la numération en CM2 sur la compréhension du nombre et de la numération. Après une première partie théorique relative à la numération et à son enseignement, est présentée la méthodologie de recueil des données qui seront analysées au regard du cadre théorique qui repose sur les artefacts et l'enseignement avec les TICE.
• Les albums en randonnée favorisent-ils la reformulation du récit par les élèves de cycle 1 ?
  Les albums en randonnée favorisent-ils la reformulation du récit par les élèves de cycle 1 ? L'expérimentation dans une classe de 3 niveaux en maternelle à travers un projet de boîte à raconter amène des hypothèses de réponse à la problématique. Puis une réflexion sur l'amélioration d'une boîte à raconter est détaillée.
• L'égalité des chances: réalité ou utopie Rôles et représentations des enseignants
  L'égalité des chances est un objectif clé de l'éducation nationale. Les établissements classées REP rencontrent des difficultés dans ce maintient des chances. L'enseignant doit avoir à un rôle décisif dans la réussite de ces élèves mais il n'est pas le seul.
• L'inclusion d'un élève d'ULIS en classe ordinaire: une démarche d'inclusion co-construite entre les enseignants et les élèves
  Un élève d'ULIS est inclus à 95% dans une classe de CE2. Une démarche d'inclusion co construite entre les enseignants et les élèves est mise en place. L'inclusion revêt un caractère social et scolaire. La pertinence de ce processus d'inclusion est questionné dans ce mémoire, ainsi que l'évolution des représentations des élèves de la classe ordinaire à propos des élèves à besoins particuliers.
• La littérature de jeunesse pour interroger les stéréotypes de genre en moyenne-section
  Ce travail de recherche vise à démontrer la pertinence de l'usage de la littérature jeunesse pour amener les élèves de moyenne-section à réfléchir sur les stéréotypes de genre et l'inégalité filles-garçons.
• Lutter contre les stéréotypes de genre dès la maternelle. Penser et enseigner l'égalité par le jeu et la littérature pour permettre aux enfants de construire librement leur personnalité.
  La recherche a montré que la mixité scolaire rendue obligatoire en France depuis 1975 n’avait pas imposé l’égalité entre les filles et les garçons. L’école reste ainsi le reflet d’une société contemporaine toujours marquée par la domination masculine. Ainsi, dès l’école maternelle, les enfants se conforment aux normes de genre véhiculées par le cadre social. Ce travail fait cependant l’hypothèse que les stéréotypes de sexe peuvent être interrogés en maternelle et qu’un enseignement explicite de l’égalité entre les filles et les garçons peut être conduit en prenant appui sur la littérature de jeunesse et les jeux symboliques. Deux projets sont ainsi examinés pour montrer l’importance d’offrir aux enfants, filles et garçons, la possibilité de s’identifier à des modèles de leur sexe qui ouvrent leurs horizons et qui leur permettent de s’affranchir des carcans normatifs.
• La discussion à visée philosophique, un outil pour acquérir des compétences en enseignement moral et civique
  Ce mémoire présente la discussion à visée philosophique comme une nouvelle pratique inscrite dans les nouveaux programmes de 2015 de l'école élémentaire en enseignement moral et civique. Il propose un aperçu des compétences (en EMC et transversales) travaillées lors de ces discussions à partir de l'analyse de DVP réalisées en classe de CM1/CM2.
• Les intelligences multiples sont-elles pertinentes comme entrées dans les apprentissages à l’école ? Le cas des Langues Vivantes Étrangères
  L'étude cherche à mettre en évidence les intérêts de l'intégration du modèle des Intelligences Multiples d'Howard Gardner dans les pratiques de classe à l'école maternelle, notamment en Langue Vivante Étrangère. Après avoir défini les différentes conceptions existantes de ce qu'est l'intelligence, il est question d'exposer les points clés de la théorie en question et les possibilités de mise en application en classe. L'étude mène ensuite vers une expérimentation en classe de Grande Section mettant en confrontation deux séquences visant l'apprentissage de l'anglais,l'une selon le modèle des Intelligences Multiples, l'autre dans un modèle plus traditionnel. L'expérimentation cherche à mettre en avant les possibilités que la théorie étudiée peut apporter en terme de différenciation des élèves dans l'objectif d'atteindre la réussite de tous, sans remédiation à posteriori.Elle fait aussi le constat des apports et des difficultés rencontrées du point de vue enseignant.
• Les stéréotypes de genre à travers les jouets à l'école maternelle
  Etude des stéréotypes de genre à travers les jouets à l'école maternelle.
• Era realitat deth contacte eras lengas dens ua classa bilingua
  Que s'ageish dera observacion e d'ua analisi dera realitat deth contacte deras lengas dens ua escòla aprovedida d'ua seccion bilingua francés-occitan, dens era mira la melhorar.
• L'adaptation à l'école maternelle, et place des parents
  Même si la scolarisation avant 6 ans n’est pas obligatoire en France, à l’heure actuelle presque tous les enfants âgés de 3 ans sont pourtant scolarisés. L’enjeu de cette première scolarisation est de taille puisqu’elle facilite la réussite scolaire de tous les élèves. Or, à 3 ans le jeune élève doit affronter de nombreux bouleversements lors de sa première rentrée des classes. En effet celui-ci doit notamment se séparer peut-être pour la première fois de ses parents. Après un état des lieux dans les différentes disciplines contributives, de la sociologie (qui s’attachera à présenter notamment un historique rapide de l’école Française et des relations famille-école), à la psychologie (qui étudiera les différents mécanismes d’attachement et de séparation du jeune enfant et sa famille) et aux sciences de l’éducation (pour un détour très centré sur l’adaptation à l’école), nous nous demanderons alors quels dispositifs peuvent-être mis en place en classe pour faciliter cette toute première adaptation scolaire et quelle place accordée alors à leurs parents.
• Disposition matérielle de la classe: questionnements et mise en place
  Ce mémoire a pour but de tenter de répondre à la question suivante : comment choisir sa disposition de classe, avec quelles conséquences sur les apprentissages et les activités menées en classe ? Une première partie est consacrée aux travaux de chercheurs, une deuxième aux recueils de données, enfin la dernière présente ma réflexion sur ce thème en m' appuyant sur l'expérience acquise lors de l'année de stage de professeur des écoles.
• La socialisation par les jeux collectifs en petite section
  L'école maternelle est un lieu où les enfants apprennent ensemble et vivent ensemble. Les élèves y apprennent de nouvelles règles, de nouveaux savoirs, constituant une culture commune et les rassemblant dans ce nouvel environnement. Cette socialisation au sein de l'école se traduit par des interactions dans les diverses activités proposées. Le premier objectif de ce travail est d'identifier une corrélation entre ces interactions et la participation sociale des élèves. Quant au second objectif, il vise à identifier une corrélation entre le nombre d'interactions et l'âge, ou le sexe. Ceci permettra d'observer si le sexe et l'âge ont une influence sur la participation sociale.
• Influence de l'éveil aux langues en classe de petite et moyenne section.
  L'éveil aux langues est né en Angleterre suite aux recherches d’Éric Hawkins en 1980. Depuis, cette démarche n’a cessé de s’étendre jusqu’à apparaitre dans nos écoles. Ses objectifs sont autant sociaux et affectifs que cognitifs. Ils amènent les élèves à acquérir des attitudes, des aptitudes et des connaissances. Son ambition est aussi de faire naître de l’intérêt pour les langues et les cultures et ainsi de créer chez les élèves une envie de s’ouvrir au monde. La pratique de l’éveil aux langues dès l’école maternelle parait primordiale. En effet, les capacités du jeune enfant, d’un point de vue phonologique et de sa malléabilité cérébrale, lui permettent d’atteindre les différents objectifs de cette démarche. De plus, l’oral est, en maternelle, un domaine essentiel. Les études menées ont montré que les classes sont souvent constituées de trois catégories d’élèves : les petits, les moyens et les grands parleurs. La constitution de groupes conversationnels amène les élèves à oser entrer en communication, et à prendre la parole dans le respect. Ainsi, il s’agira de se demander si la réalisation d’une séquence d’éveil aux langues avec des élèves ‘‘petits parleurs’’ influence leurs attitudes et comportements dans la vie de classe au quotidien. Dans l’expérimentation qui va être menée, nous pensons que des changements dans leur participation vont pouvoir être observés
• En quoi la diversité des perceptions au sein de la classe peut être la base de la construction d'un savoir commun ?
  Cette recherche, en écoute musicale, mise en place au sein d'une classe de cycle 2, devait nous permettre de répondre à trois hypothèses: - placé en situation d'écoute, l'auditeur va, pour en exprimer sa perception, faire des références à son vécu personnel , ou à des connaissances liées à l'objet musical; - l'auditeur, âgé de 7 à 9 ans, pour exprimer sa sensibilité face à l'oeuvre, va user des métaphores extra-musicales, sans pour autant proposer de justifications, ou tenter d'objectiver son image mentale; - les auditeurs à l'aide d'un dispositif défini, sont amenés à échanger et à prendre en compte les perceptions de chacun afin de construire et faire évoluer un savoir commun.
• Les Arts plastiques, l'estime de soi et les élèves allophones
  Les Arts plastiques sont un vecteur de communication pour des élèves ne maitrisant pas ou peu la langue française, participant à leur construction personnelle.
• La danse à l'école : transmission ou création
  La spécificité de la danse contemporaine réside dans le fait qu'avant d’être une activité sportive, elle est avant tout une activité de création et de communication de sens, libre de tout code. Il serait donc nécessaire dans son enseignement de dépasser les approches techniques pour proposer une véritable activité de création. Cette vision nécessite pour l'enseignant de mettre en place une totale démarche de création ou ce dernier ne détient ni ne transmet aucun savoir. Mais est-ce vraiment le cas ? Ce mémoire, par l'observation et l'analyse de pratiques réelles en classe tente donc de définir de quelle façon la danse contemporaine est enseignée à l'école et ainsi de déterminer la part de création et de transmission mis en œuvre dans ces pratiques.
• Peut-on enseigner l'interculturel dès le cycle 1 dans le but de développer des valeurs morales ?
  L'interculturel permet de développer de nombreuses valeurs morales telles que la tolérance ou le respect. Cependant, l'interculturel est très peu présent dans les programmes pour le cycle 1. Cela peut facilement s'expliquer au vu des différents obstacles liés au jeune âge des enfants qui rendent son enseignement difficile. Mais les bienfaits de l'interculturel et le multiculturalisme toujours croissant de notre société nous poussent à nous demander s'il est possible d'enseigner l'interculturel dès la maternelle afin de développer très tôt des valeurs morales.
• Les élèves de maternelle, faiseurs de poèmes
  Ce mémoire fait l'objet d'une étude sur un année dans une classe de Moyenne Section, l'acculturation à la poésie et à la création poétique en tutorat binomial avec des CM1/CM2 ont été mises en oeuvre afin que les élèves aient une meilleure maîtrise de la langue.