Contenus

• Le paradigme de l’énaction : une approche didactique favorisant les apprentissages lexicaux en langues vivantes étrangères, à l’école primaire ?
  Dans ce travail nous nous proposons d'analyser le cadre et les enjeux de l’enseignement des LVE au cycle 2 en examinant les objectifs des programmes officiels et l’approche européenne du CECRL. Nous explorons ensuite les paradigmes de l’apprentissage lexical et les fondements théoriques du paradigme de l’énaction appliqué à la didactique des langues. Enfin, notre recherche s’appuie sur deux hypothèses. La première (H1) postule qu’une séquence d’apprentissage en LVE intégrant l’approche énactive est réalisable dans le contexte institutionnel du cycle 2. La seconde (H2) suggère que l’approche énactive, par sa dimension corporelle et expérientielle, optimise les processus d’acquisition lexicale en LVE au cycle 2. Cette recherche s’est déroulée à l’école élémentaire Lucie Aubrac de Toulouse, dans une classe de CE1 composée de 23 élèves.
• La gestion des erreurs orales par les enseignants néo-zélandais
  Cette recherche examine les stratégies de gestion des erreurs orales mises en œuvre par les enseignants néo-zélandais dans l'enseignement primaire. Dans un contexte éducatif caractérisé par une approche pédagogique centrée sur l'autonomie de l'apprenant et la bienveillance éducative, cette étude vise à identifier et analyser les pratiques correctives adoptées face aux erreurs orales des élèves. L'étude adopte une approche qualitative combinant observation directe et enregistrement vidéo de deux enseignants lors de quatre séances d'enseignement, complétée par des entretiens d'explicitation selon la méthode de Vermersch avec l'un des deux enseignants observés.
• Enseignement de l’énergie au cycle 4 et adaptations aux élèves dyslexiques
  Au collège, l’énergie est une notion difficile à comprendre pour les élèves. Ces difficultés sont exacerbées lorsqu’elles sont couplées à celles des élèves dyslexiques. Cette recherche a pour objectif d’adapter l’enseignement de l’énergie au collège, à travers les chaînes énergétiques, afin de répondre aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques. Des analyses didactiques ont permis de recenser les difficultés associées à la dyslexie ainsi que celles liées aux notions d’énergie. Une première enquête menée auprès d’enseignants a révélé que, même si les difficultés des élèves dyslexiques sont généralement reconnues par la communauté éducative, les adaptations restent majoritairement centrées sur le formalisme des supports pédagogiques. De plus, deux observations de pratiques enseignantes ont mis en lumière des gestes professionnels adaptés aux besoins des élèves dyslexiques, tels que l’explicitation et la reformulation des consignes, ainsi que des discours valorisants. À la suite de cette étude, une adaptation du formalisme des chaînes énergétiques a été proposée à sept élèves dyslexiques à travers trois exercices. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’impact significatif, mais la taille réduite de l’échantillon suggère la nécessité de reproduire et d’approfondir l’étude. En conclusion, cette recherche a permis de mettre en évidence que les adaptations pédagogiques destinées aux élèves dyslexiques ne peuvent pas être généralisées. Elles doivent être ajustées et pensées en fonction des spécificités des troubles et des besoins individuels de chaque élève.
• Les collaborations entre les enseignants et les AESH
  Ce mémoire explore la collaboration entre les enseignants et les AESH (Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap) dans le cadre de l’inclusion scolaire. Face à la hausse du nombre d’élèves à besoins éducatifs particuliers, la qualité de cette coopération devient cruciale. L'auteur s’interroge sur les modalités d’interaction entre ces deux professionnels, leurs représentations respectives, et l’impact de leur coordination sur la réussite et l’autonomie des élèves. À travers une méthodologie qualitative (entretiens, observations en classe), trois binômes enseignant-AESH sont étudiés dans différents contextes scolaires. L’analyse met en lumière des différences de pratiques, des difficultés de communication, un manque de formation, mais aussi des complicités professionnelles bénéfiques aux élèves. Le mémoire souligne l’importance d’une concertation régulière et d’une reconnaissance institutionnelle du rôle des AESH pour une inclusion scolaire effective.
• L’expérience des enseignants immigrés face au système éducatif néo- zélandais
  Ce mémoire s’intéresse à l’expérience des enseignants immigrés dans le système éducatif néo-zélandais, en particulier à leur capacité d’adaptation à un modèle pédagogique centré sur l’apprenant. À travers l’étude de deux parcours contrastés – celui d’une enseignante formée en Angleterre via le PGCE et celui d’une enseignante issue du système éducatif français –, ce travail explore les obstacles, les leviers et les dynamiques d’intégration professionnelle à l’œuvre.
• L'enseignement des activités de courses, sauts et lancers en EPS en classe multi-niveau
  Ce travail de recherche s’intéresse aux pratiques d’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS) en classe unique de milieu rural, accueillant des élèves de niveaux très variés (de la toute petite section au CP), dont une élève présentant un handicap moteur. Il cherche à comprendre comment l’enseignante adapte ses gestes professionnels face à l’hétérogénéité des élèves et aux contraintes matérielles du contexte. Ce mémoire interroge également les effets de l’interaction entre élèves sur les apprentissages moteurs et sur la gestion de la différenciation pédagogique. À partir d’une approche en didactique clinique, il s’appuie sur l’analyse d’entretiens et de transcriptions de séances, Les effets constatés ou déclarés de l’enseignante sont examinés à travers plusieurs dimensions : adaptation, inclusion, engagement moteur. Ce travail met en évidence comment, malgré des tensions didactiques et logistiques, l’enseignante parvient à proposer des dispositifs d’apprentissage permettant une progression différenciée et une inclusion effective.
• L'éducation à la sexualité dans le 1er degré
  Ce mémoire porte sur l’éducation à la sexualité à l’école primaire, et plus précisément sur la manière dont les enseignants la perçoivent, la vivent et l’intègrent ou non dans leurs pratiques. Bien qu’elle fasse partie des obligations institutionnelles et qu’elle soit reconnue comme essentielle à la construction des élèves, cette éducation reste encore peu abordée. La première partie du travail s’appuie sur les textes officiels et des recherches existantes pour comprendre ce qu’est réellement l’éducation à la sexualité, c’est une approche globale, qui ne se limite pas à la biologie, mais qui inclut aussi les dimensions affectives, relationnelles et sociales. Elle est placée dans le cadre plus large de l’éducation à la santé. Une enquête par questionnaire, menée auprès d’enseignants du premier degré, permet ensuite de mieux cerner leurs conceptions, leurs pratiques, leurs difficultés et leurs besoins. L’analyse montre qu’il existe un écart important entre les attentes des programmes et la réalité du terrain. Beaucoup d’enseignants expriment un manque de formation, un sentiment de ne pas être légitimes, ou encore des craintes liées aux réactions de l’entourage tels que les parents, l’institution, et les élèves. Pourtant, certains mettent tout de même en place des séances, souvent à partir de leurs propres ressources ou de leur propre expérience. Ces pratiques restent centrées sur des aspects plus accessibles comme le respect ou la puberté, alors que la dimension médicale est souvent laissée de côté. Ce travail cherche à mettre en lumière ces écarts et à proposer des pistes de réflexion pour mieux accompagner les enseignants. Car pour que cette éducation soit réellement mise en place, il faut non seulement des textes, mais aussi du temps, de la formation, du soutien, et une meilleure reconnaissance de son importance dès le plus jeune âge.
• La Grande-Guerre maintenant : les mémoires de la Première Guerre mondiale dans les programmes scolaires en France et en Allemagne
  La construction des programmes scolaires découle d’une prise à partie politique d’un pays, ce travail vise donc autour des mémoires du premier conflit mondial du XXe siècle à étudier l’évolution de ces mémoires en France et en Allemagne mais aussi de mener une étude comparative des manuels scolaires français, de Thuringe et de Bade-Wurtemberg.
• L'optimisation des supports et d'une séquence pour augmenter l'intégration et l'assimilation des compétences et des savoirs
  Ce mémoire questionne un lien entre la charge cognitive de la théorie de Sweller et la possibilité de réduire la charge extrinsèque à l'aide des principes de Mayer chez un public âgé de 6 ans.
• Modélisation de la transformation chimique
  En chimie, la transformation chimique et la réaction chimique sont équivalentes chez les élèves et chez bon nombre d’enseignants. Nous pouvons en effet facilement confondre ces deux termes si l’on n’a pas reçu d’enseignement visant à les distinguer. Plus qu’une simple différence, la transformation chimique et la réaction chimique n’appartiennent pas au même monde”. La transformation chimique se rattache au monde des objets, celui des phénomènes observables ne donnant pas d’explications sur le pourquoi du comment de l’apparition ou de la disparition de perceptions par un de nos sens, comme la vue ou l’odorat. La réaction chimique appartient au monde dit “du modèle”. Un modèle, et donc, ici, la réaction chimique, est une idéalisation de la réalité, c’est-à-dire la création de situations, d’objets impliquant des conditions à respecter. Ces conditions d’applications ont été sélectionnées parmi une multitude d’autres incluant une infinité de paramètres possibles. L’objectif de ce mémoire est la création et la mise en œuvre d’une activité expérimentale permettant d’expliciter ces deux termes pour des élèves de seconde générale et technologique.
• Acquisition de la conscience phonologique et apprentissage du principe alphabétique de la langue de scolarisation : l’effet des langues de référence
  Cette étude s’inscrit dans une réflexion sur les effets du plurilinguisme sur les apprentissages fondamentaux en contexte scolaire francophone, en particulier chez les élèves scolarisés en France et à l’étranger. Elle interroge le lien entre la richesse du répertoire langagier des élèves et leur maîtrise de deux compétences clés dans l’apprentissage de la lecture : la conscience phonologique et le principe alphabétique. L’hypothèse principale est que des répertoires langagiers plus diversifiés peuvent constituer un levier pour la langue de scolarisation. Pour y répondre, une collecte de données a été menée dans deux contextes d’enseignement francophone (à Toulouse et à Bogotá) permettant une comparaison pertinente. Les résultats révèlent une corrélation positive entre la diversité linguistique des élèves et leurs performances dans les domaines évalués, avec des scores globalement plus élevés à Bogotá. Ainsi, les élèves plurilingues, notamment ceux mobilisant trois langues ou plus, présentent de meilleurs résultats que ceux ayant un répertoire plus restreint. Ces observations soutiennent l’idée qu’un environnement plurilingue, loin d’entraver les apprentissages scolaires, peut au contraire favoriser la réussite en lecture et en écriture.
• L’évaluation formative : jeu de l’IA, enjeux des profs
  Dans le contexte de la quatrième révolution industrielle, cette recherche examine les enjeux de l'évaluation assistée par l'IA pour les professeurs de langues, à travers une expérimentation avec l'outil Redmenta IA dans une école internationale. Objectif : Analyser les potentialités et limites de l'IA en évaluation formative, explorant les tensions entre promesses technologiques et réalités pédagogiques pour définir les conditions d'une intégration réfléchie préservant l'expertise humaine. Méthodologie : Approche mixte combinant analyse théorique (docimologie) et investigation empirique (expérimentation Redmenta et ChatGPT, enquête auprès d'enseignants en International Baccalaureate School). Résultats : L'IA offre rapidité et feedbacks automatisés, mais révèle des défis critiques : biais algorithmiques, "hallucinations" génératrices de désinformation, impact environnemental majeur (consommation énergétique 25 000 fois supérieure au cerveau humain), inadéquation fréquente à la Zone Proximale de Développement. L'expérimentation révèle dysfonctionnements techniques et charge de travail supplémentaire inattendue. L'enquête montre une division équitable des opinions professorales (50% favorables/50% réticents) et une crainte unanime de perte de créativité des élèves. Implications : La recherche plaide pour une évaluation hybride maintenant l'enseignant "dans la boucle" (EU IA Act), soulignant l'urgence de formations spécialisées et d'un cadre législatif adapté. L'IA doit être perçue comme outil complémentaire nécessitant supervision critique, non comme substitut à l'expertise humaine. Contribution : Cette analyse multidimensionnelle enrichit la recherche en IA éducative en articulant enjeux théoriques, observations empiriques et considérations éthiques, offrant un cadre pour les futurs développements d'une évaluation assistée par l'IA responsable et pédagogiquement réfléchie.
• Inégalités éducatives basées sur le genre : l’étude des disparités entre garçons et filles en termes de réussite scolaire dans les matières fondamentales (Français-Maths)
  comment les attentes et les interactions des enseignants envers les élèves dès le CP influencent-elles les différences de performances en mathématiques entre garçons et filles au cours de leur scolarité ?
• L'école dehors, un levier pour les apprentissages
  Ce mémoire questionne les effets de l’école dehors sur le bien-être et les apprentissages en maternelle, à travers une séquence axée sur les expériences sensorielles. Menée en grande section, l’expérimentation s’appuie sur des entretiens et observations. Les résultats montrent une amélioration du bien-être, une meilleure attention et une implication renforcée. L’étude identifie également les conditions nécessaires à l’efficacité de cette approche pédagogique.
• Le rôle des enseignants pour favoriser l’implication et la motivation des élèves dans leurs activités
  Ce mémoire explore comment les enseignants peuvent renforcer la motivation scolaire des élèves, grâce à l’usage des feedbacks. Après une revue des grandes théories de la motivation (Viau, Deci & Ryan, Bandura, etc.), j'analyse l’impact de différents types de feedbacks (informels, correctifs, élaborés…) sur l’engagement d’élèves d'une classe de CE2. Une observation de deux élèves aux profils similaires montre que ceux qui reçoivent des feedbacks fréquents et variés présentent une meilleure persévérance et un plus grand engagement dans les tâches. Ce mémoire conclut que les feedbacks réguliers, explicites et positifs jouent un rôle central dans la stimulation de la motivation scolaire, et invite les enseignants à adapter leurs pratiques pour renforcer la motivation intrinsèque des élèves.
• L’influence de l’estime de soi sur la réussite académique et la persévérance dans des tâches scolaires.
  Ce travail de recherche s’inscrit dans une réflexion sur les liens entre estime de soi, persévérance et réussite scolaire, à travers l’observation du comportement d’élèves de cycle 3 dans des situations d’apprentissages. L’objectif principal est d’analyser dans quelle mesure l’estime de soi, en tant que variable psychologique, influence à la fois leur persévérance dans les tâches scolaires ainsi que leur réussite académique. Deux hypothèses ont été formulées : la première postulait un lien positif entre estime de soi et persévérance; la seconde, une corrélation entre estime de soi et réussite scolaire. Pour y répondre, une méthodologie quantitative a été mise en place, reposant sur l’analyse de questionnaires mesurant l’estime de soi, des indicateurs de persévérance en situation de travail et les performances académiques des élèves. L’analyse des données a permis de confirmer la seconde hypothèse : une estime de soi plus élevée est en moyenne associée à une meilleure réussite scolaire. En revanche, aucune relation significative n’a été mise en évidence entre estime de soi et persévérance, ce qui conduit à interroger certaines représentations courantes d’un lien direct entre ces deux dimensions. Les résultats suggèrent que la persévérance pourrait dépendre davantage de facteurs contextuels, de routines de travail ou de stratégies d’apprentissage autorégulé. Ces résultats soulignent la complexité des mécanismes psychologiques impliqués dans la persévérance. Ils invitent à repenser les leviers pédagogiques favorisant à la fois l’estime de soi, la réussite académique et la persévérance dans les tâches scolaires.
• Jeux de rôles et rôles de genres en maternelle
  Dès la maternelle, des dynamiques sociales et des rôles de genres sont observables dans les interactions ludiques entre filles et garçons. En analysant les comportements stéréotypés sous l’angle de l’éthique du care et de la masculinité, l’étude met en évidence des schémas comportementaux ancrés chez les jeunes enfants, donnant lieu à des temps de jeu libre façonnés par des "jeux de rôles".
• L’influence des jeux de rôles sur l’anxiété langagière et la confiance en soi dans une classe de langue vivante
  Ce mémoire explore l’impact des jeux de rôles sur l’anxiété langagière et la confiance en soi des apprenants, dans le contexte des classes de langues vivantes. Bien que fondamentale dans la communication en langue étrangère, l’expression orale demeure une activité particulièrement anxiogène, en raison de l’exposition personnelle qu’elle implique. Cette recherche vise à déterminer si la mise en place régulière de jeux de rôles improvisés peut contribuer à réduire cette anxiété et à renforcer la confiance des élèves. Pour ce faire, une méthodologie mixte a été adoptée. Dans un premier temps, 42 élèves espagnols ont répondu à un questionnaire préliminaire. Ensuite, 38 élèves de 2º ESO et 7 élèves de 2º BACH ont participé à des séances de jeux de rôles. À l’issue de l’expérimentation, seuls quatre élèves de 2º BACH ont pris part à un appel à témoignages qualitatif. Les résultats indiquent que les jeux de rôles ont un effet globalement positif sur la confiance en soi et l’expression orale, bien que leur impact varie selon les profils des apprenants et le degré d’anxiété initial. Cette étude suggère que les jeux de rôles peuvent constituer un outil pédagogique pertinent, à condition d’être adaptés au niveau et à la sensibilité des élèves.
• L'influence de la perception des apprenants envers un enseignant natif de langue vivante sur leur réussite
  Ce mémoire porte sur l’impact du statut d’enseignant natif ou non-natif dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE), à travers l’étude de la perception des élèves et ses effets sur leur engagement et leurs résultats scolaires. L’expérimentation a été menée en Nouvelle-Zélande, dans une école primaire bilingue, où les élèves ont alterné entre des séances animées par une enseignante native francophone (l’auteure) et une enseignante non-native anglophone. A partir d’observations de classe, de questionnaires et d’évaluations, l’étude met en lumière les représentations des élèves et les différences perçues entre les deux profils d’enseignantes. Les résultats montrent une légère préférence pour l’enseignant natif, notamment chez les élèves les plus âgés, mais soulignes que d’autres facteurs comme la posture pédagogiques ou le climat de classe jouent un rôle tout aussi déterminant. Le mémoire conclut à l’importance de dépasser les stéréotypes et de reconnaître la légitimité pédagogique des enseignants non-natifs.
• L'atelier d'écriture en anglais au cycle 3
  Ce mémoire va questionner l’usage d’un atelier d’écriture dans un contexte d’enseignement pour savoir s’il améliore les capacités lexicales, sémantiques et grammaticales d’un élève de cycle 3 et tout cela dans la langue anglaise. Afin d’organiser la collecte et l’analyse des données, le groupe classe était divisé en deux groupes distincts appelés groupe témoin et groupe test. Dans un premier temps, on va voir ce qu’est un atelier d’écriture en général et ses bienfaits dans le contexte scolaire et dans la relation qu’a l’élève avec l’écriture. Dans un second temps, on va s’intéresser sur ce qu’est la tâche “écrire” en anglais au cycle 3 et avec quel outil on peut travailler cette tâche avec les élèves. Dans un dernier temps, on va s’aider des comptes rendus des évaluations afin de comparer le groupe test et le groupe témoin pour observer les différences entre ces deux groupes.