Contenus

• La motivation liée aux visites virtuelles, en Histoire au cycle 3
  Ce mémoire traite de la motivation liée aux visites virtuelles. Après une partie consacrée à la définition des mots clefs (motivation, documents et visites virtuelles), une étude des textes officiels est abordée pour aller vers une expérimentation professionnelle et une analyse des résultats obtenus.
• L'enseignement de l'histoire au cycle 3.
  Le mémoire aborde l'histoire de plusieurs points de vue. L'histoire est une matière scolaire obligatoire mais également une discipline scientifique pratiquée par les historiens. Quel lien entre matière scolaire et discipline scientifique peut-on établir ?
• La compréhension d'un conte "résistant" au cycle 3
  Le mémoire teste l'hypothèse selon laquelle mettre en place un projet interdisciplinaire facilite la compréhension d'un conte contemporain qualifié de "résistant" nommé le Tyran, le luthier et le temps.
• Incidences des représentations initiales des professeurs des écoles en Arts plastiques : quel enseignement, quels apprentissages ?
  Cette étude porte sur les incidences des représentations initiales des Arts plastiques des professeurs des écoles sur l’enseignement de cette discipline. Après une étude bibliographique, une enquête, certes réduite, mais basée non pas sur des questionnaires papiers mais sur des observations de terrain permet d’analyser le degré d’appropriation des programmes par les enseignants et de proposer des pistes de réflexion pouvant améliorer la mise en œuvre de ces derniers.
• De l'intérêt de construire les savoirs en sciences selon une démarche socio-constructiviste au cycle 3.
  L'objectif est de comparer la motivation de deux séquences portant sur la transformation de l'énergie menées dans deux classes de cycle 3 et de deux manières différentes. L'une a été menée selon les préconisations ministérielles (en mettant en oeuvre la démarche d'investigation), l'autre selon une pédagogie plus traditionnelle (en proposant du travail sur fiche). Un questionnaire avait pour but d'évaluer la motivation chez les élèves en se référant au modèle de Rolland Viau dans son ouvrage La motivation en contexte scolaire (édition de 2008). Les réponses des élèves ont été classées afin de faire émerger des groupes, à partir desquels j'ai choisi un représentant (appelé idéal-type) et avec lequel je me suis entretenu pour revenir plus en détails sur la séquence et sa motivation en se référant aux éléments présents dans le cadre théorique de Rolland Viau.
• Le papier : du support normé au matériau tangible et façonnable.
  Mémoire faisant état du changement d'usage et de position du papier, passant du support normé de référence en terme d'apprentissage de l'écriture au matériau façonnable et caméléon permettant de créer à l'infini.
• Développer la compétence culturelle en anglais par le jeu au cycle 2
  La mondialisation a bouleversé notre façon de voir les langues étrangères. Elles sont devenues désormais primordiales. Comprenant cette importance de nombreuses recherches ont été menées pour définir la place de l'enseignement des langues vivantes à l'école. Néanmoins, une langue ne se résume pas qu'à son aspect linguistique et communicatif Langue et culture sont intimement liées. C'est pourquoi, l'école se doit d'enseigner les deux conjointement. Mais comment faire? Beaucoup d'enseignants utilisent le jeu comme outil pédagogique dans cette discipline mais avant tout pour l'appropriation du lexique. Se peut-il que le jeu puisse également développer la compétence culturelle? C'est à cette question que s'efforce de répondre ce mémoire en définissant tout d'abord ce qu'est la culture et la compétence culturelle d'après Tardieu, puis en montrant que les programmes insistent sur l'importance d'enseigner la culture et la langue ensemble et proposent le jeu dans de multiples situations. Malgré ces directives de nombreux professeurs privilégient l'apprentissage du lexique à la culture et le favorisent par les jeux qu'ils mettent en œuvre. Dans un deuxième temps, ce mémoire revient sur ce qu'est le jeu en prenant appui sur les recherches d'Haydée et de De Grandmont et sur les avantages qu'ils présentent dans l'enseignement des langues vivantes notamment le fait qu'ils présentent des avantages moteurs,affectifs, cognitifs et pédagogiques. Par exemple, il joue sur ma motivation et est adapté à la différenciation. Enfin, une séquence menée dans une classe de CE2 tend à montrer que le jeu permet de développer la compétence culturelle notamment concernant la géographie du Royaume-Uni. En conclusion, ce mémoire montrera que le jeu est particulièrement efficace pour développer les savoirs de la compétence culturelle mais que les autres facettes de celle-ci ont été négligées, ce qui relance la problématique, à savoir si le jeu permet de développer la compétence culturelle dans sa globalité.
• Comment les conceptions des élèves de cours moyen sur le vivant sont-elles prises en compte dans l’enseignement afin de les faire évoluer ?
  Dans les années 90, la recherche s'est centrée sur l'identification des conceptions et des obstacles à l'apprentissage afin de proposer des situations didactiques permettant de les franchir. En même temps un certain nombre d'études ont mis en évidence les multiples conceptions sur le vivant d'élèves de cycle 3 dont certaines sont une entrave à une conceptualisation plus scientifique du vivant. Par ailleurs, des psychologues comme H. Wallon et J. Piaget ainsi que des naturalistes tels que F. Terrasson montrent les nombreuses influences notamment culturelle et sociale que subit l'enfant durant sa construction du concept de vivant. Vingt ans plus tard, cette recherche a pour but de relever les conceptions actuelles présentes chez des élèves de cours moyen, de les comparer à celles repérer dans les années 90 et de montrer les différentes évolutions. Également, cette étude va plus loin en sélectionnant tout particulièrement ses écoles investiguées afin de pouvoir comparer l'influence du microenvironnement sur les conceptions d’élèves. Un contexte spécifique plus favorable que les autres à une meilleure conceptualisation du vivant a pu être identifié.
• La discipline des arts plastiques, un médium privilégié pour une éducation au regard à l’école de la République ?
  Lorsque on approfondit la notion d’image, la diversité des médiums qu’elle évoque et l’influence que celle-ci peut avoir sur la construction de l’individu ou sur la communication d’idées, la nécessité d’une éducation au regard dès l’école s’impose. Comme agent socialisateur, l’école doit donc intégrer cette question dès le 1er degré afin de permettre aux citoyens de demain de développer leur personnalité de regardeur engagé au sein d’une communauté. L’hypothèse de départ, selon laquelle la discipline des arts plastiques est un levier privilégié pour travailler la question de l’image à l’école, fut l’objet de ce travail travail de recherche.
• La posture professionnelle du professeur des écoles lors des sorties au musée
  La visite au musée est une pratique courante dans le milieu scolaire. Souvent envisagée dans le cadre de l'éducation à et par l'art, les enseignants du premier degré lui donnent du sens au regard du Parcours d'éducation artistique et culturelle. Quant à son rôle à l'aune des programmes des enseignements en arts plastiques, il apparaît plus indéterminé. Alors que l'éducation artistique et les enseignements artistiques ont été conçus pour être complémentaires, certaines contradictions apparaissent dans la mise en œuvre. Celles-ci deviennent alors prégnantes lorsque l'on questionne la place de la pratique plastique des élèves dans chacun de ces domaines. Ainsi, dans quelle mesure la posture de l'enseignant influence la place du faire par les élèves selon qu'il se positionne au regard de l'éducation artistique ou des enseignements des arts plastiques?
• Analyse didactique des interactions verbales et non verbales entre enseignant et élèves selon le genre. Etude de cas en jeux collectifs et danse en classe de CE2.
  L’école, comme véritable lieu de socialisation des enfants, participe à la construction des individus en tant que filles et garçons. Mais les attentes des enseignants et les stéréotypes marqués, sont autant de facteurs participant à une inégalité persistante en termes de sexe. De plus, les APSA sont déjà connotées sexuellement au niveau de la société, ainsi, les enfants arrivent baignés de ces connotations à l’école. Des travaux en didactique montrent que les savoirs proposés ont une incidence sur la fabrication des inégalités. Et que dans ce sens, les interactions didactiques enseignant-élèves, qu’elles soient verbales ou non verbales sont intéressantes à observer afin de déceler le point de départ de ces inégalités. Enfin, l’enseignant dispose d’outils pour pallier à d’éventuels écarts entre les filles et les garçons, comme le contrat didactique différentiel, afin que tous accèdent au savoir en jeu. Ainsi, nous allons nous intéresser au milieu didactique mis en place par l’enseignante dans deux APSA (danse et jeux collectifs) qui ont des connotations sexuées différentes. Nous allons nous interroger sur l’émergence d’un contrat didactique différentiel selon le genre.
• L'aprendissatge d'una tresena lenga en çò los escolans bilingües francés/occitan
  "Les bilingues ont plus de facilités que les autres pour apprendre d'autres langues". Cette idée, que l'on peut entendre de manière fréquente dans la vie de tous les jours, nous pousse à nous questionner. La thématique principale de ce mémoire repose sur la vérification de cette affirmation en ciblant les élèves qui fréquentent les écoles bilingues français/occitan, pour pouvoir ainsi comparer leurs attitudes et comportements face à l'apprentissage d'une langue, avec celles des élèves monolingues.
• Comment favoriser l'apprentissage à l'école primaire ?
  Ce mémoire a été conçu dans le but d'aider l'enseignant à mettre les élèves en situation d'apprentissage efficace, et de susciter intérêt et curiosité lors des temps scolaires. Un outil pédagogique a été testé réellement en classe de CM2 et son efficacité à fait l'objet d'une observation attentive.
• Les mécanismes de coordination entre l'enseignant et l'AESH
  La relation entre l'enseignant et l'AESH a été l'objet de nombreux travaux qui abordent tous cette question sous l'angle de la coopération. Ce mémoire prend le parti d'étudier cette relation du point de vue de la coordination, et plus particulièrement des mécanismes de coordination identifiés par Mintzberg.
• L'insertion d'une dimension patrimoniale dans un projet d'école : de la théorie à la pratique à travers un exemple médiéval.
  L'éducation au patrimoine est un enjeu actuel de l'école. Il a s'agit ici de réfléchir à la manière dont il peut être approché à travers un projet d'école et ce que ce type de projet peut apporter aux élèves. Ce mémoire tend ainsi à chercher comment mener à bien un projet d’école autour du patrimoine local et d’une thématique médiévale
• Regards sur les collections océaniennes du Muséum d'histoire naturelle de Toulouse
  Pourquoi trouve-t-on une collection si importante d'Océanie au Muséum de Toulouse? Comment les collections ethnographiques océaniennes intègrent-elles des collections d'ordre scientifique au Musée d'histoire naturelle de Toulouse ? Ce mémoire tente d'interroger la place et les enjeux d'une collection principalement d'objets ethnographiques dans une institution muséale d'ambition scientifique. Qui sont ces collectionneurs, quels types d'objets trouvons-nous, et quel regard avons nous portés sur ces objets, aujourd'hui considérés parfois comme relevant de l'art? C'est cette longue histoire - cent cinquante ans - de collections qui ont nourri le Muséum que nous essayerons de retracer la vie des objets, de leur acquisition à leur exposition. Quels sont ces regards qui ont guidé le goût pour les arts océaniens en Occident, quels sont les courants de pensée qui ont marqué la manière de voir et de capturer les sociétés extra-européennes ? A travers l'exemple d'un musée particulier et régional, comment de manière générale la muséographie moderne considère -t-elle ces objets et comment les objets d'autrui sont-ils exposés dans les musées d'Occident ?
• Le monde de l'autisme: des comportements mieux compris et une communication désormais possible
  L'autisme touche plus d'un demi million de personne en France et ce qui concerne le diagnostic, il est quatre fois plus probant chez les garçons que chez les filles. Aujourd'hui l'autisme est de mieux en mieux compris puisque la recherche a mis en évidence une typologie des différents autismes qui permet d'établir un diagnostic le plus précocement possible et donc d'envisager un futur pour l'enfant mieux adapté. L'approche pédagogique est basée comme pour des enfants dits ordinaires sur le plaisir d'apprendre à l'aide d'une structure bien précise qui est l'utilisation de pictogrammes. Ces images ont un rôle très important dans le système communicationnel de ces enfants atteints de Troubles du Spectre Autistique. Un autre système fait son apparition pour un aspect plus ludique des travaux proposés mais aussi dans les indications de leur comportement.
• De l'Histoire de Toulouse à l'Histoire de France.
  Ce mémoire se demande comment étudier l'Histoire de France à partir de l'Histoire de Toulouse en classe de cycle 3.
• L'utilisation des films dans l'enseignement de l'histoire au cycle 3 à travers l'exemple du premier conflit mondial
  Les films sur la Première Guerre mondiale n'ont cessé d'évoluer au XXe siècle en véhiculant des messages différents au fil des décennies. Les films sont un support didactique pertinent pour enseigner l'histoire au cycle 3 dès lors qu'ils sont bien choisis et adaptés aux élèves.
• Le développement de l’esprit critique à travers l’étude de l’affiche publicitaire en cycle 3
  Comment l'étude de la publicité peut permette à des élèves de cycle 3 une mise à distance avec l'image publicitaire tout en développant leur esprit critique? Ce sont deux séquences réunies sous forme de projet d'éducation aux médias qui sont présentées et analysées au travers de ce document. Ce projet est réalisé dans une classe de CM1.