Contenus

• La pédagogie inversée en économie gestion. Quels sont les apports de la pédagogie inversée pour l’apprenant de la filière STMG ?
  Ce mémoire de recherche porte sur l'analyse des apports de la pédagogie inversée pour l'apprenant dans la filière STMG et plus particulièrement en classe de première STMG en Sciences de Gestion. La problématique de recherche a été étudiée à l'aide deux méthodologies de recherche : la première portant de l'observation des élèves et la seconde sur l'analyse statistique des notes obtenues par l'échantillon.
• Acquérir des compétences sociales et civiques afin d'apprendre ensemble et de vivre ensemble à l'école maternelle, à travers la pratique d'une activité physique, sportive et artistique : la danse
  Cette réflexion porte sur l'acquisition de compétences sociales et civiques à l'école maternelle, à travers la pratique de la danse. La danse est une activité physique sportive et artistique qui véhicule certaines valeurs essentielles pour vivre ensemble et apprendre ensemble. L'investigation menée dans une classe de moyenne section de maternelle s'est déroulée tout au long de l'année scolaire afin d'observer les progrès et les évolutions sur les comportements des élèves, sur leur implication dans le travail, sur la cohésion du groupe classe, sur leur confiance en eux. Tous ces éléments sont analysés au sein de cette recherche.
• Déconstruire les stéréotypes de genre par l'intermédiaire d'une APSA connotée féminine
  En quoi l'enseignement d'une APSA connotée féminine peut permettre à l'enseignante et aux élèves (filles et garçons) de co-construire des savoirs pertinents pour participer à la déconstruction des stéréotypes ?
• Les discussions à visée philosophique à partir de la littérature de jeunesse dans une classe de CE1.
  Depuis plusieurs années, la philosophie commence à trouver sa place à l’école primaire. S’il est entendu que les élèves peuvent philosopher, une question se pose : comment faire de la philosophie à l’école ? Un des enjeux de ce mémoire a été d’identifier différentes pratiques possibles. Par ailleurs, certains auteurs avancent que la littérature de jeunesse permettrait d’aborder des questions philosophiques. Comment peut-on alors mettre en relation la littérature de jeunesse et la pratique de la philosophie ? A travers la mise en place d’un dispositif répondant à cette interrogation, dans une classe de CE1 il s’agira d’analyser en quoi la littérature de jeunesse peut-elle être un élément introductif intéressant aux discussions à visée philosophique ?
• Le jeu dramatique en classe d'espagnol
  Le jeu dramatique, un outil pédagogique? Ce mémoire s'intéresse à l'utilisation des techniques théâtrales en classe de langue, leur impact sur la motivation des élèves, les effets sur le groupe classe et les incidences sur la mémorisation et la prononciation.
• Les techniques opératoires de la soustraction au cycle 2
  Trois techniques opératoires de la soustraction peuvent être enseignées à l’école élémentaire, chacune comportant des avantages et des limites entrainant des difficultés communes mais surtout spécifiques pour les élèves. On retrouve la technique par complément, assimilable à une addition à trous ; la technique anglo-saxone, qui consiste à échanger une unité contre 10 unités qui lui sont inférieures ; et enfin la technique française qui repose sur la propriété de conservation des écarts. Quel sens les élèves pourraient-ils donner aux techniques opératoires de la soustraction au cycle 2 pour pouvoir l'utiliser ? Du point de vue institutionnel, qu'est-ce que préconisent les programmes actuels ? Quelle est l'évolution entre les programmes de 2002, 2008 et les programmes de 2015 ? A quel type de tâche au sens de Chevallard les techniques opératoires de la soustraction peuvent-elles être employées ? Quelles sont les différentes techniques ? Quelles technologies et théorie justifient les techniques opératoires en question ? Pouvons-nous mettre en évidence des difficultés ? Est-ce que cela suggèrerait une programmation des apprentissages ? Qu'est-ce qui paraît le plus facile pour donner du sens aux retenues pour chacune des opérations ? Si la technique anglo-saxone semble plus simple, pourquoi introduire une nouvelle technique opératoire ? Comment donner du sens à cette technique opératoire à la française ? Quel type de situation mettrait du sens du passage de la technique anglo-saxone à la technique française ?
• L'importance des gestes professionnels de l'enseignant pour favoriser l'appropriation des textes documentaires au cycle 1
  Le cycle 1 est le meilleur contexte pour observer les gestes professionnels employés par les enseignants autour de ce genre de textes car les élèves ne peuvent accéder seuls au support (écrit) et souvent, certains d’entre eux n’ont jamais été confronté au genre documentaire. Le professeur des écoles est ainsi amené à ajuster son étayage au type de support. Il sera intéressant de se pencher sur les pratiques des enseignants autour de textes scientifiques, sur leur façon d’appréhender les relations entre texte et images, sur les interactions orales créées à partir de ce support. De cette façon, nous pourrions étudier plus précisément les impacts des caractéristiques du texte documentaire sur les gestes professionnels de l’enseignant, face à une classe de maternelle.
• L'influence des représentations de genre sur l'apprentissage de la lecture.
  Encore aujourd’hui, l’existence de nombreuses représentations de genre est une source d’inégalité. Cette tendance s’explique par les interprétations sociales auxquelles chaque individu est confronté dans ses relations avec les autres. Ces représentations de genre sont observables dans de nombreux domaines notamment celui de l’éducation. Ainsi on les retrouve dans les écoles, lieux d’apprentissage pour l’individu qui expérimente pour la première fois la socialisation en quittant son environnement familial.
• Culture, éducation et musée : d’une éducation informelle à une culture personnelle
  Les musées, lieu de culture et de patrimoine, exposent, diffusent et transmettent des savoirs. Quelles sont leurs missions ? Dans quelle mesure peuvent-ils s’associer à l’Institution scolaire dans la perspective d’une éducation culturelle et d‘actions communes? Depuis des décennies, les structures muséales accueillent les publics scolaires aux travers de visite guidée et de médiations. Elles mettent en œuvre des stratégies et pour conquérir les nouvelles générations. Aussi, comment rendre la relation école/musée profitable et productive au-delà d’une simple visite divertissante? La pédagogie muséale, est une notion complexe qui mérite un éclaircissement. À travers des modes d’expression et de communication novateurs, elle nourrit les publics visiteurs de connaissances au travers d’un processus s’inscrivant dans une éducation informelle. Mettre en œuvre un partenaire induit tout un processus qu’il faut suivre en s’appuyant sur des dispositifs. Mais un tel projet se révèle dans les faits assez complexe à entreprendre et à négocier. Aussi, comment les enseignants peuvent-ils être formés afin de développer des partenariats dans le cadre de leur pédagogie ?
• Lire un album de littérature de jeunesse en classe de langue étrangère : quelles sont les stratégies mobilisées par les élèves ?
  Lire un album de littérature de jeunesse en classe de langue étrangère : quelles sont les stratégies mobilisées par les élèves ?
• Gênes et son port : urbanisme et développement portuaire 1778-1840
  Quels sont les liens qui unissent le développement des infrastructures portuaires et la ville qui les accueille ? L'étude du cas de Gênes entre la fin du XVIIIe siècle et le début du XIXe siècle permet d'apprécier les réalisations mais surtout les projets établis par les différents pouvoirs étatiques ou citadins pour établir l'importance du port et de la ville au tournant des époques moderne et contemporaine.
• La mise en place d'un dispositif de veille par le professeur documentaliste à destination des enseignants
  La mise en place d'un dispositif de veille par le professeur documentaliste à destination des enseignants
• Le brigandage dans la Haute-Garonne pendant la période révolutionnaire (1790 - 1802)
  Cette étude tente de mettre en avant les spécificités des brigands de la Haute-Garonne durant une ère instable : qui sont-ils ? Comment agissent-ils ? Pourquoi se tourner vers le brigandage ? Chacun présentant ses traits et ses motivations propres, les brigands sont des personnages variés, aussi bien dans leur mode opératoire que dans leurs motivations.
• L'outil numérique : une aide pour des élèves de cycle 3 bons décodeurs mais faibles compreneurs dans le domaine de la lecture de textes narratifs.
  L'outil numérique : une aide pour des élèves de cycle 3 bons décodeurs mais faibles compreneurs dans le domaine de la lecture de textes narratifs.
• Ils ont fait l'Europe ! Retour sur les récits des acteurs de l'ombre ayant participé à l'aventure européenne des années 1950 et 1960
  Parcours de vie et de carrière au sein des institutions européennes de douze acteurs méconnus des années 50 et 60. Question de l'européanisme et de sa confrontation à la réalité de la construction. Vision des coulisses des institutions et mise en avant des hommes et des femmes au cœur de ces années pionnières de l'intégration européenne.
• Les universitaires toulousains et le mouvement occitan au cœur de la décennie 1970
  L'occitanisme : un mouvement culturel et social essentiel à la vie toulousaine des année 1970, qui franchit la forteresse universitaire pour toucher certains enseignants-chercheurs autant dans leurs travaux scientifiques que dans leurs convictions personnelles. Un travail sur l'attachement au passé, le poids de l'atmosphère culturelle de l'enfance, la place de l'affectif dans le monde de la recherche scientifique, l'éclairage d'une culture minoritaire, et la circulation des connaissances.
• Comment le professeur documentaliste peut-il transmettre aux élèves la notion de biens communs de la connaissance ?
  Comment le professeur documentaliste peut-il transmettre aux élèves la notion de biens communs de la connaissance ?
• Réfléchir et proposer des solutions en classe pour déjouer les rumeurs diffusées sur les réseaux sociaux numériques
  Réfléchir et proposer des solutions en classe pour déjouer les rumeurs diffusées sur les réseaux sociaux numériques
• Gestion de classe : démarche d'enquête
  Le mémoire présenté permet d’expliciter les difficultés que j’ai pu rencontrer en tant que professeur des écoles stagiaire dans une classe à double niveau et dans un contexte d’école particulier. Comment gérer une classe à deux niveaux ? Comment mettre un groupe en autonomie pendant qu’un autre est en apprentissage avec l’enseignant ? Que mettre en place avec les élèves et dans la classe pour avoir une classe active et autonome ? … Pour répondre à ce type de questions, des hypothèses vont être formulées afin de trouver des solutions qui seront expérimentées par la suite dans la classe, dans le but de remédier aux problèmes soulevés. Cette démarche repose sur la méthode d’enquête de John Dewey.
• Gérer l'hétérogénéité des élèves dans un contexte de classe difficile : démarche d'enquête.
  Le mémoire présenté permet d’expliciter les difficultés que j’ai pu rencontrer en tant que professeur des écoles stagiaire dans un contexte de classe particulier, dans lequel l'hétérogénéité des élèves est prédominante. Nous tenterons de savoir par quels phénomènes une dynamique de classe négative se crée. Pour essayer d'y trouver une réponse, des hypothèses vont être formulées afin de trouver des solutions qui seront expérimentées par la suite dans la classe dans le but de remédier aux problèmes soulevés. Nous nous attacherons ainsi à décrire les difficultés que j'ai pu rencontrer tout d'abord au niveau de la gestion du groupe en tant que collectif. Pour ce faire, nous analyserons les notions d'autonomie et de différenciation pédagogique. Puis je présenterai les problèmes que j'ai pu rencontrer avec des élèves en particulier, nous nous attacherons donc à décrire leurs spécificités (troubles du comportement, refus de travailler, troubles psychologiques), et nous chercherons quels dispositifs mettre en place pour leur permettre de progresser au sein du groupe classe. La démarche mise en œuvre dans ce mémoire repose sur la démarche d’enquête de John Dewey.